嚴(yán) 厲

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 510182)

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當(dāng)代對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

嚴(yán) 厲

(廣州醫(yī)科大學(xué)，廣東 廣州 510182)

隨著我國綜合實(shí)力的發(fā)展和國際地位的日益提高，世界范圍內(nèi)掀起了漢語學(xué)習(xí)的熱潮。迄今為止，我國對(duì)外漢語教學(xué)已有60多年的歷史。在這期間，對(duì)外漢語教學(xué)取得了一些成就，但也存在著一定的缺陷。本文分析了當(dāng)今國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題，并提出一些供參考的改進(jìn)對(duì)策。

對(duì)外漢語教學(xué)；存在的問題；對(duì)策研究

隨著我國國際地位的逐步提升，漢語的國際價(jià)值越來越彰顯其重要性。一方面，世界通過文化了解中國，對(duì)外漢語教學(xué)日益重要；另一方面，中國的崛起迫切需要增強(qiáng)自身的文化軟實(shí)力，主動(dòng)推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展。隨著世界各國對(duì)于漢語教學(xué)需求的不斷增加，漢語水平考試的影響日益增強(qiáng)，孔子學(xué)院在世界各地扎根。

一、當(dāng)代對(duì)外漢語教學(xué)基本情況

我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)手段，結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步建立起具有自身特色的對(duì)外漢語教育體系。

(一)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展

漢語教學(xué)歷史悠久，自漢代起就有源源不斷的留學(xué)生來到我國學(xué)習(xí)語言和文化。新中國成立以來，我國把對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立發(fā)展。漢語作為中華文化載體，地位在不斷提高，世界各國對(duì)于漢語教學(xué)的需求日益增長(zhǎng)。在我國對(duì)外漢語專家的不斷努力下，對(duì)外漢語教學(xué)取得的成果令人矚目。我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的交流日益頻繁，漢語發(fā)揮著越來越重要的作用。世界各國的人民紛紛學(xué)習(xí)漢語，了解中國的傳統(tǒng)文化。因此，對(duì)外漢語教學(xué)受到了更大的關(guān)注，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。漢語已經(jīng)和英語一樣，逐漸變成了一種國際語言。為了加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作，我國成立了“國家對(duì)外漢語領(lǐng)導(dǎo)小組”來加強(qiáng)對(duì)外漢語教學(xué)工作[1]，并在世界各地設(shè)立孔子學(xué)院，幫助當(dāng)?shù)厝嗣駥W(xué)習(xí)和了解漢語、漢文化。

(二)對(duì)外漢語教學(xué)的重要性

語言是文化的實(shí)質(zhì)載體，是傳遞文化的工具。人類依賴語言進(jìn)行交流，沒有語言的介入，一切社會(huì)行為都不能正常進(jìn)行。學(xué)習(xí)語言不僅是學(xué)習(xí)一種符號(hào)系統(tǒng)，更是把語言看作一種社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)品，為人們?cè)诟黜?xiàng)社會(huì)活動(dòng)中傳遞信息。文化的發(fā)展離不開語言，語言蘊(yùn)含了文化的豐富底蘊(yùn)。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)漢語并不僅僅是學(xué)會(huì)一種交際技術(shù)，更重要的是學(xué)習(xí)文化[2]。對(duì)外漢語教學(xué)是傳播中國文化的重要途徑。“漢語熱”體現(xiàn)了中華文化對(duì)于世界的吸引力。對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)的過程，更是文化傳輸?shù)倪^程。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語的教學(xué)是進(jìn)行漢文化傳播的重要途徑，也是擴(kuò)大我國在世界范圍內(nèi)的影響力的重要手段。

二、當(dāng)代對(duì)外漢語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)理念問題

第一，對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的定位存在一定的偏差。有學(xué)者從20世紀(jì)80年代起就意識(shí)到了對(duì)外漢語教學(xué)的重要性，但是在一定程度上對(duì)語言和文化之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，走了一些彎路。語言不僅是人類傳遞消息、交流思維的工具，更是文化的載體。語言的學(xué)習(xí)過程也是文化的傳播過程，在教學(xué)語言的過程當(dāng)中不能忽視文化教學(xué)。在文化教學(xué)中出現(xiàn)了文化知識(shí)和文化因素的爭(zhēng)論，在教學(xué)中如何處理好“知識(shí)”與“因素”的關(guān)系是對(duì)外漢語教學(xué)研究關(guān)注與需要解決的問題。

第二，對(duì)外漢語教師的跨文化意識(shí)不夠。相當(dāng)一部分對(duì)外漢語教學(xué)教師不能正確認(rèn)識(shí)文化和語言之間的關(guān)系，很難在語言教學(xué)中融入文化教學(xué)。受國內(nèi)考試標(biāo)準(zhǔn)的約束，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)無暇兼顧與考試無關(guān)的文化學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為，留學(xué)生在對(duì)語言技能沒有完全掌握時(shí)，談不上對(duì)該種文化的接受與認(rèn)同。課堂教學(xué)在某種程度上也限制了老師作用的發(fā)揮，許多老師認(rèn)為語言教學(xué)沒有必要過多地與文化教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，文化的介紹應(yīng)當(dāng)由專門的文化課來擔(dān)當(dāng)。如果教師對(duì)語言和文化之間的關(guān)系理解不到位，就可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中忽視漢語的人文特征以及核心價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以真正了解語言的文化內(nèi)涵，即使會(huì)說一口流利的漢語，也無法在漢語環(huán)境中無障礙地進(jìn)行溝通和交流。

(二)教學(xué)內(nèi)容問題

第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。對(duì)外漢語教學(xué)的班級(jí)有許多來自不同文化背景的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中所遇到的問題以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)可能會(huì)因?yàn)槲幕尘暗牟煌泻艽蟮牟顒e。在講到一些文化點(diǎn)時(shí)，日、韓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、很快就能理解，而來自歐美國家的學(xué)生則一臉茫然、無法接受。在介紹姓氏文化時(shí)，受到儒家文化影響的日、韓學(xué)生十分容易理解，而來自日耳曼語系、拉丁語系、阿拉伯語系等國家的留學(xué)生則面臨很大的困難。另外，漢字的教學(xué)和聲調(diào)的學(xué)習(xí)對(duì)很多母語是非方塊字、以字母拼讀為基礎(chǔ)的留學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)。目前的對(duì)外漢語教學(xué)并沒有針對(duì)不同文化背景的學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)，許多教師在授課的過程中往往采用無差別的解釋，遇到無法解釋的問題用“中文習(xí)慣用法”敷衍了事，不能讓外國學(xué)生真正理解漢字和漢文化。

第二，文化教學(xué)內(nèi)容流于表面。留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)階段遇到許多和文化背景有關(guān)的問題時(shí)沒辦法解決。為了讓學(xué)生更加熟練地使用漢語并對(duì)漢語乃至中國文化產(chǎn)生更深厚的興趣，除了在文化課上進(jìn)行專門的文化知識(shí)教學(xué)外，還必須在語言課上強(qiáng)化語言因素的融入。教師要對(duì)漢語和學(xué)生所學(xué)母語能夠熟練地掌握，最好精通中外文化[3]。如對(duì)在教材中出現(xiàn)的“青睞”這一詞語，多數(shù)教材解釋為“比喻喜愛、重視”，留學(xué)生并不能透徹地理解，若授課教師能夠追溯這一詞語的來源，即阮籍對(duì)庸俗的嵇喜以白眼而對(duì)脫俗的嵇康以青眼，后來用青眼來表現(xiàn)自己對(duì)一個(gè)人的好感，則學(xué)生無疑能夠更加深刻地理解該詞的文化內(nèi)涵。當(dāng)然，這給教師提出了更高的要求。大部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備并不能滿足這一要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏文化的內(nèi)涵。

(三)對(duì)外漢語教材的不足

第一，在教材編寫的過程中沒有注重與其他文化之間的聯(lián)系。比起母語是漢語的教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)蘊(yùn)含著更加復(fù)雜的文化教學(xué)，這是由對(duì)外漢語所面對(duì)的學(xué)生的文化多樣性決定的。目前的教材在編寫的過程中沒有建立和不同文化之間的聯(lián)系，無法體現(xiàn)漢語和其他語種之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不能夠讓學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生深刻把握漢語的本質(zhì)。語言教學(xué)的教材不能夠考慮到學(xué)生文化背景的負(fù)遷移，并實(shí)現(xiàn)不同文化之間的通約，必將制約外國學(xué)生對(duì)中國文化的理解。

第二，對(duì)外漢語教材缺乏讀者定位。不同版本的對(duì)外漢語教材涵蓋了通用漢語和專門用途漢語兩個(gè)大類，通用漢語類教材在選材和編寫上都借鑒了高校中文系的做法，往往偏離對(duì)外漢語教學(xué)的核心，缺乏對(duì)于留學(xué)生文化背景差異的考量。近年來，出現(xiàn)了一些以學(xué)生為中心的教材，語言難度有所降低，但總體來說還是按照傳統(tǒng)的提綱編排，并沒有擺脫母語教學(xué)實(shí)踐的影響。另外，這些教材在適用對(duì)象以及漢語水平等級(jí)的標(biāo)示上詳略不一，將教材的適用范圍劃得更加寬泛，導(dǎo)致教學(xué)教材缺乏定位。

(四)教師和教學(xué)方法問題

第一，能勝任對(duì)外漢語教學(xué)，具備跨文化意識(shí)的師資缺乏。對(duì)外漢語教學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重地制約著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。世界各國對(duì)漢語學(xué)習(xí)需求不斷增高，教師隊(duì)伍擴(kuò)充成為教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。目前，約有100多個(gè)國家開設(shè)了中文的教授課程。相對(duì)于漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的激增，合格的漢語教師緊缺。對(duì)外漢語教學(xué)教師隊(duì)伍水平參差不齊，對(duì)外漢語教學(xué)呈現(xiàn)出混亂的狀況。

第二，HSK考試問題日益突出。HSK是國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試非漢語母語者的漢語水平的考試，測(cè)試手段客觀，考試內(nèi)容隨機(jī)，具有很大的權(quán)威性?！皾h語熱”帶動(dòng)了HSK考試熱，由考試導(dǎo)致的問題也日漸凸顯。筆者發(fā)現(xiàn)，一線教師會(huì)被下達(dá)HSK考試通過率達(dá)標(biāo)的要求，要求一定比例的學(xué)生達(dá)到HSK三級(jí)或者以上標(biāo)準(zhǔn)。為了完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)，教師往往使用應(yīng)試手段保證學(xué)生在HSK考試中獲得高分，卻無法讓學(xué)生掌握語言的實(shí)際應(yīng)用，更不要說在交流中理解中國文化了。學(xué)生對(duì)漢語的掌握越來越膚淺，離實(shí)踐越來越遠(yuǎn)。一些教學(xué)機(jī)構(gòu)和高校僅顧眼前利益，忽視了對(duì)外漢語教學(xué)的本質(zhì)，必然會(huì)對(duì)這門學(xué)科造成無法挽回的損失[4]。

三、對(duì)外漢語教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

第一，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，做到因材施教。隨著國外漢語學(xué)習(xí)者的不斷增加，學(xué)生的多元化特點(diǎn)日益凸顯，學(xué)習(xí)者的年齡跨度加大。在教學(xué)的過程中，教師要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐，采用更加直觀的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高。其次，利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)漢語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，主動(dòng)創(chuàng)造條件，將任務(wù)型教學(xué)理論等成果引入到漢語教學(xué)的課堂中，總結(jié)世界各國漢語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代興起的一種影響外語教學(xué)的理論，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐性的原則。任務(wù)型教學(xué)理論側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力的培養(yǎng)，主張用完成任務(wù)的形式完成語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中完成教師交給的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。

(二)提高教材的質(zhì)量

對(duì)外漢語學(xué)科教育體系的逐步完善對(duì)教材的編寫提出了新的要求。我國多數(shù)對(duì)外漢語教材并不能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需求，應(yīng)當(dāng)針對(duì)語言的時(shí)代性，在保留傳統(tǒng)語言的同時(shí)，增加新鮮的語言元素，優(yōu)化對(duì)外漢語的教材。對(duì)外漢語教學(xué)教材關(guān)鍵在于創(chuàng)新，不斷地吸收語言理論，尤其是語言教學(xué)理論研究的新成果，重視讀者群的需求，把握對(duì)外漢語教材發(fā)展的路徑。第一，在教材內(nèi)容的選擇上，務(wù)必力求內(nèi)容新穎、科學(xué)、規(guī)范、適用、與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的需求選擇課文主題，根據(jù)不同文化背景、不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)編寫多元化的應(yīng)用教材。第二，注重通用漢語教材編寫的同時(shí)，關(guān)注專門用途漢語教材的發(fā)展。醫(yī)學(xué)漢語、商務(wù)漢語、建筑漢語等專門用途漢語是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分。目前，缺乏高質(zhì)量的專門用途漢語教材，需要各方相互協(xié)調(diào)，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上編寫相應(yīng)的教材。

(三)將日常教學(xué)和HSK相結(jié)合

HSK考試不重視口語的測(cè)試，難以測(cè)量學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)外漢語的教學(xué)課程不應(yīng)該僅為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力上。對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握HSK和教學(xué)課程之間的關(guān)系，合理地安排課程，避免教學(xué)變成應(yīng)試的手段。同時(shí)，要借助考試來檢驗(yàn)教學(xué)成果，讓HSK考試和教學(xué)相互促進(jìn)，通過改善聽力、口語、閱讀、綜合這四種課程的教學(xué)促進(jìn)對(duì)外漢語和HSK考試之間的關(guān)系[5]。聽力課要改變以往聽力教材和課程教材同步的單一方式，增加相應(yīng)的內(nèi)容，加大對(duì)專題的訓(xùn)練。對(duì)于一些已經(jīng)進(jìn)行了半年以上漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以適當(dāng)增加新聞聽力、慣用語聽力、影視劇片段欣賞、HSK聽力訓(xùn)練等，確保聽力材料的多樣性、鮮活性。HSK中并沒有口語考試，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)口語課不夠重視。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整口語課的內(nèi)容，利用一些時(shí)下新聞、當(dāng)前熱點(diǎn)等話題進(jìn)行口語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，讓他們了解中國的現(xiàn)狀，加深對(duì)漢文化的理解。教師應(yīng)該多選用涉及生活的新穎的閱讀題材，提高學(xué)生的閱讀水平。通過細(xì)讀這些材料，結(jié)合精讀教學(xué)，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的語言表達(dá)的同時(shí)接觸到富有時(shí)代感的文字。

[1]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館,2007:135-139.

[2]張英.對(duì)外漢語文化因素與文化知識(shí)教學(xué)研究[J].漢語學(xué)習(xí),2006(6):62.

[3]趙賢州.對(duì)外漢語文化課教學(xué)芻議——關(guān)于教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)原則[J].漢語學(xué)習(xí),1994(1):54-56.

[4]馬叔駿,潘先軍.論對(duì)外漢語文化教學(xué)的層次[J].漢語學(xué)習(xí),1996(1):50-51.

[5]陳杰.HSK與對(duì)外漢語教學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006(2)，37-38.

2016-05-18

廣東高校優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃2011年度項(xiàng)目(育苗工程項(xiàng)目)“醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生漢語言文化教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略及意義研究”(wym11105)。

嚴(yán)厲(1982- )，女，講師，從事第二語言習(xí)得研究。

H195

A

2095-7602(2016)11-0181-03