朱志偉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙410004）

高職“小班化”分方向梯隊式人才培養(yǎng)方式探討：來自臺灣高校的借鑒

朱志偉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖南長沙410004）

借鑒臺灣職業(yè)教育中的學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等做法，在導(dǎo)師制、包班制、師徒制、訂單班等人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，集中有專長的教師、有興趣的學(xué)生，去跟蹤高端技術(shù)技能崗位或社會發(fā)展技能崗位對應(yīng)的知識與能力，跨專業(yè)梯隊式實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，探索卓越校專業(yè)群小班化人才培養(yǎng)方式的實施路徑。

小班化；分方向；梯隊式；學(xué)分學(xué)程

我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的開拓者黃炎培先生對職業(yè)教育有一段經(jīng)典的論述：“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，最終目的為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。該段論述彰顯了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)，并把謀個性之發(fā)展列為首要目的[1]。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式等實施人才教育的過程的總和[2]。借鑒臺灣職業(yè)教育中的學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等做法，反思其中的問題和成功之處，在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制、包班制、師徒制、訂單班等人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，提出“小班化”分方向梯隊式，探索卓越校專業(yè)群建設(shè)過程中人才培養(yǎng)的具體路徑。

一、臺灣學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等做法

1、臺灣學(xué)分學(xué)程

臺灣無論高等普通教育還是高等職業(yè)教育都有學(xué)分學(xué)程與學(xué)位學(xué)程。學(xué)分學(xué)程是指發(fā)給學(xué)分證明的跨院系、研究所專業(yè)領(lǐng)域的課程及組合；學(xué)位學(xué)程是指授予學(xué)位的跨院系、研究所專業(yè)領(lǐng)域的課程及組合。所以學(xué)分學(xué)程與學(xué)位學(xué)程均為跨院系、研究所專業(yè)領(lǐng)域課程，但學(xué)分學(xué)程是課程修完后僅能取得學(xué)分證明，學(xué)分證明類似相關(guān)職業(yè)資格證書，有助于培養(yǎng)第二專長、提升就業(yè)競爭力[3]。學(xué)位學(xué)程則是課程修完后可取得相關(guān)學(xué)位。

可以看出，相比較“學(xué)位學(xué)程”的權(quán)威學(xué)位，“學(xué)分學(xué)程”的學(xué)分證明的自由度就高、靈活性也高?！皩W(xué)分學(xué)程”制度下校方或教師可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位變遷設(shè)置新的學(xué)程，而不必動輒成立新的專業(yè)或?qū)I(yè)方向；可結(jié)合不同專業(yè)的不同教師，整合優(yōu)勢教學(xué)資源開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生擁有多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供跨專業(yè)學(xué)習(xí)條件；鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開發(fā)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合式學(xué)程。但是臺灣“學(xué)分學(xué)程”也有與大陸“專業(yè)方向”相類似的問題：學(xué)生和老師的熱情度不高，只有小部分學(xué)生和個別老師感興趣。所以“學(xué)分學(xué)程”適合在小班中進(jìn)行，小班規(guī)模教學(xué)將是職業(yè)教育特色化發(fā)展的需要。

2、臺灣研究所

臺灣院校研究所與大陸普通高校中的研究所類似。臺灣院校研究所中的項目團(tuán)隊主要由導(dǎo)師及其學(xué)生（有本科生、研究生）組成，以人才培養(yǎng)需要為導(dǎo)向，具有明確的研究方向。導(dǎo)師與學(xué)生之間存在著一種上下級的角色定位，導(dǎo)師擔(dān)任指導(dǎo)者、管理者的角色，學(xué)生則充當(dāng)學(xué)習(xí)者和科研助手的角色。研究所重在培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和科研能力。

臺灣職業(yè)院校一般都是四年制本科，也有很多碩士點甚至博士點，所以人才梯隊不成問題。而大陸的職業(yè)院校一般都是三年制?？疲匝芯克男问皆诖箨懧殬I(yè)院校還不適用。但是大陸職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)教師的專長、學(xué)生的興趣，組成較緊密的師徒關(guān)系，形成類似研究所管理形式的小班。

3、業(yè)師

業(yè)師，又稱業(yè)界專家，被公認(rèn)為是融合專業(yè)知識和技能、具備成熟的認(rèn)知與豐富的經(jīng)歷，在執(zhí)行專業(yè)時能將人、技、器合一的人。專家的專業(yè)能力是在長久的練習(xí)和經(jīng)驗中淬煉而成，且能在其特定領(lǐng)域中持續(xù)地表現(xiàn)卓越的績效，不斷證明自己的能力與貢獻(xiàn)[4]。以業(yè)師為核心的業(yè)師協(xié)同教學(xué)模式是指行業(yè)企業(yè)的中高級管理人員或技術(shù)人員與學(xué)校教師共同展開某門課的教學(xué)活動，充分利用校企資源，優(yōu)勢互補(bǔ)。業(yè)師這一稱謂在大陸相當(dāng)于行業(yè)企業(yè)專家。

臺灣職業(yè)院校業(yè)界專家協(xié)同教學(xué)模式是指由業(yè)師與授課教師組成教學(xué)團(tuán)隊，以原授課教師為主，業(yè)師為輔，共同規(guī)劃課程及進(jìn)行其它教學(xué)活動。雖然業(yè)師協(xié)同教學(xué)與大陸聘請行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同教學(xué)如出一轍，深受師生的歡迎，但是問題都基本一致：對于業(yè)師或?qū)＜业氖谡n內(nèi)容，一般學(xué)生是很難消化的，需要校內(nèi)教師結(jié)合學(xué)生的實際基礎(chǔ)將授課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，循序漸進(jìn)，甚至在關(guān)鍵崗位的關(guān)鍵技能上進(jìn)行一對一的切磋[5]。

以上敘述表明臺灣高等職業(yè)教育的學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等做法對卓越職業(yè)院校專業(yè)群人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)方式存在的問題

高職院校導(dǎo)師制的問題

導(dǎo)師制的根本目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理實一體的專業(yè)技能和為人處世的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大陸高職院校實施導(dǎo)師制還處在探索階段，還存在一些問題，如專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師資源相對缺乏；導(dǎo)師制度不完善，導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)不明確；缺乏科學(xué)合理的導(dǎo)師制績效評價體系，導(dǎo)致導(dǎo)師工作積極性不高等。

高職院校包班制的問題

包班制一般用在低齡學(xué)生的基礎(chǔ)教育中，由2至3名教師包下一個班級所有課程的教學(xué)任務(wù)，淋漓盡致地展現(xiàn)教師的個性化風(fēng)格。大陸高職院校包班制雖然將公共課教學(xué)及日常管理剖離，包班制老師專注某個班從入學(xué)到畢業(yè)的專業(yè)課程理論與實踐教學(xué)，但是高職教育無論是理論知識層次，還是專業(yè)技能水平，都比基礎(chǔ)教育中的常識知識要深得多，所以包班制在高職院校只能應(yīng)用在知識體系或技能比較獨特的個別專業(yè)。

高職院校訂單班的問題

大陸高職院校最流行的訂單班人才培養(yǎng)方式目的是使學(xué)生掌握目標(biāo)崗位所需的知識和技能，迅速適應(yīng)目標(biāo)崗位需求，解決就業(yè)難題。但“訂單班”人才培養(yǎng)方式的幾個問題要引起足夠重視。一是忽視了學(xué)生的個人天賦和興趣。以行業(yè)甚至企業(yè)某一崗位需求來設(shè)定學(xué)生未來的就業(yè)方向，扼殺了學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力，縮小了學(xué)生的就業(yè)范圍，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身教育。二是學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)量要求與企業(yè)需求的個性化之間的矛盾。高職院校為了實現(xiàn)教育資源的合理配置和規(guī)模效益，對企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的數(shù)量有一定的批量要求。但現(xiàn)實的情況是，對技術(shù)人才有批量需求的企業(yè)很少，并且相對于單個企業(yè)來說，每個企業(yè)對人才的能力和素質(zhì)要求有很大差異，這些差異不利于高職院校相對集中的教學(xué)。三是高職院校培養(yǎng)時間與企業(yè)需求的即時性之間的矛盾。企業(yè)對“訂單”人才的需求是即時的，但高職院校的人才培養(yǎng)卻需要一定的周期[6]。

總之，當(dāng)前大陸職業(yè)院校比較流行的導(dǎo)師制、包班制、訂單班等人才培養(yǎng)方式或多或少存在一些問題[7]，那么如何綜合這些人才培養(yǎng)方式的優(yōu)點，克服其缺點，則成為一個值得探索的研究課題。

三、臺灣學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等在人才培養(yǎng)方式改革中的借鑒作用

《湖南省卓越高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)基本要求》強(qiáng)調(diào)要按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則構(gòu)建專業(yè)群，但是這個文件對“專業(yè)群”構(gòu)建的具體路徑并沒有說明。不是簡單地將多個專業(yè)劃分在一起就能實現(xiàn)特色專業(yè)群建設(shè)的目的。專業(yè)群建設(shè)的根本目的是：培養(yǎng)適應(yīng)高端技術(shù)技能崗位要求、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由于無論是老師，還是學(xué)生，其能力層次是不同的，精力也是有限的[8]，所以，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制、包班制、師徒制、訂單班，都很難實現(xiàn)這個目的。而小班化則可在上述人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上集中有專長的教師、有興趣的學(xué)生、有限的教學(xué)條件，去跟蹤高端技術(shù)技能崗位對應(yīng)的知識與能力，分方向分類別地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。小班化也能讓學(xué)生分層地實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力，呈現(xiàn)百花齊放的局面。卓越校專業(yè)群小班化人才培養(yǎng)的具體路徑如下。

（一）小班的定義

小班是根據(jù)高端技術(shù)技能崗位要求或社會發(fā)展技能崗位要求而設(shè)立的，類似傳統(tǒng)的專業(yè)方向；其學(xué)生人數(shù)每個年級10人左右，按類似研究所的形式組織大三、大二、大一學(xué)生梯隊式成長。

小班導(dǎo)師的要求

小班導(dǎo)師要規(guī)劃學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)；要緊密聯(lián)系用人單位，了解社會對專業(yè)人才需求；要緊跟社會的發(fā)展，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必要時可邀請業(yè)界專家或同事提升自己和提升學(xué)生。

小班學(xué)生的要求

由于在校學(xué)習(xí)的時間只有短短兩年半，所以新生入校后，要盡快根據(jù)自己的興趣、家長的建議、專業(yè)的規(guī)劃及老師的考量，選擇自己的小班導(dǎo)師，盡快融入導(dǎo)師的研習(xí)團(tuán)隊中。

小班教學(xué)工作的安排

公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、公共任選課程按傳統(tǒng)模式展開，導(dǎo)師必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師傅式地關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)；專業(yè)方向課程、專業(yè)群互選課程由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，并與學(xué)生的就業(yè)有關(guān)。這一點體現(xiàn)傳統(tǒng)導(dǎo)師制中導(dǎo)師的角色，找回包班制的優(yōu)點，并且克服包班制教師的能力、精力不足等缺點。小班教學(xué)工作安排是小班化實施的關(guān)鍵點，特別是專業(yè)的課程體系上要預(yù)留較多的專業(yè)方向課程和專業(yè)群互選課程，以便導(dǎo)師有較大的余地，根據(jù)自己的特長和小班的自身特色開發(fā)具有時效性的特色課程。

小班實習(xí)實訓(xùn)條件。

在原有的基礎(chǔ)上，個性化增設(shè)，不需要特別的“高大上”，突出導(dǎo)師的責(zé)任和高年級學(xué)生的輔導(dǎo)作用；積極引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的特色設(shè)備贊助。由于實訓(xùn)設(shè)備只進(jìn)行個性化增設(shè)，也就減少了設(shè)備的閑置率，提高了設(shè)備的使用率，也就提高了辦學(xué)效益，也為下一次技術(shù)更新打下了基礎(chǔ)。

（六）小班學(xué)生的職場生涯

由于小班學(xué)生構(gòu)成有大三、大二、大一學(xué)生，并且是根據(jù)導(dǎo)師的研究特長及針對行業(yè)企業(yè)崗位需求設(shè)置的，則每年畢業(yè)的人數(shù)只有10人左右，所以就業(yè)的質(zhì)量與發(fā)展?jié)摿κ怯唵伟嗖豢善蠹暗?。對于有專升本意愿的學(xué)生，在導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)下，成功的可能性也是極高的，況且還有同門師兄做榜樣。

四結(jié)束語

“小班化”分方向梯隊式人才培養(yǎng)方式其實是按卓越校建設(shè)的要求，結(jié)合臺灣學(xué)分學(xué)程、研究所、業(yè)師等理念，在傳統(tǒng)導(dǎo)師制、包班制、師徒制、訂單班等辦學(xué)方式的基礎(chǔ)上，吸取其中的優(yōu)勢內(nèi)容，克服其中的不足而形成的一種改革。雖然“小班化”分方向梯隊式并不是一種新的人才培養(yǎng)方式，但是對于教師的要求上升到一個嶄新的高度，過去那種濫竽充數(shù)的個別現(xiàn)象必將在小班化面前暴露無疑。只有教師的責(zé)任心和教學(xué)能力提高了，才能帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊去跟蹤高端技術(shù)技能崗位或社會發(fā)展技能崗位所要求的知識與能力。

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1671-5136(2016)03-0008-03

2016-08-13

2016年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《卓越高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)背景下特色專業(yè)群課程體系范式的研究》（項目編號：XJK016CZY104）、2013年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)分層教學(xué)改革探索與實踐》（項目編號：XJK013CZY119）。

朱志偉（1976-），男，湖南衡山人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授、碩士。研究方向：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和電力電子技術(shù)。