沈遠(yuǎn)川（重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，重慶永川402168）

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應(yīng)用型高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群建設(shè)探討——中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)改革

沈遠(yuǎn)川
（重慶文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，重慶永川402168）

【摘要】現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群建設(shè)是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課程群建設(shè)主要是從學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教師個(gè)人研究成果需要出發(fā)，忽視了學(xué)生多樣化的需求。應(yīng)用型本科院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群的建設(shè)應(yīng)更多地著眼于社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求和學(xué)習(xí)興趣，以此進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整、教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法和考試方式的改革。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課程群；課程設(shè)置；教學(xué)改革

近幾年來(lái)，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和就業(yè)需求等多重力量的推動(dòng)下，高校對(duì)課程群的研究已相當(dāng)深入[1]。盡管對(duì)“課程群”的概念各說(shuō)不一，但從不同側(cè)面反映了課程群的一些特征。從課程群內(nèi)涵界定、特征描述、建設(shè)的原則，到隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革以及評(píng)審體系的建立等，可以說(shuō)應(yīng)用盡有，不一而足。課程群建設(shè)從實(shí)踐到理論，又從理論回歸實(shí)踐，取得了很大成就[2]。但到目前為止，有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課程群研討的文章還不多見(jiàn)。本文在對(duì)該課程群建設(shè)現(xiàn)狀略作梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、考評(píng)方式諸方面進(jìn)行探討，以期引起專(zhuān)家學(xué)者對(duì)該學(xué)科課程群建設(shè)的重視。

一、對(duì)課程群的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

從過(guò)去對(duì)課程群內(nèi)涵的討論來(lái)看，有些觀點(diǎn)頗具代表性：一是從課程間的相互關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為“課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo),對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合”[3]；或?qū)⒄n程群視為以單門(mén)課程為基礎(chǔ),由3門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰以及課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[4]。二是從學(xué)科專(zhuān)業(yè)與課程的關(guān)系入手，認(rèn)為“課程群是某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合,它以學(xué)科作為劃分群與群的界限”[5]?；蛑笇?zhuān)業(yè)課程體系的某一類(lèi)別的課程集合,如基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)課程群或?qū)I(yè)方向課程群等,它以專(zhuān)業(yè)作為劃分群與群的依據(jù)。三是用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課程群，認(rèn)為是若干門(mén)彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程,課程群建設(shè)是為了使各門(mén)課程協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)、協(xié)同作用,講究發(fā)揮整體效益,達(dá)到最佳效果,各門(mén)課程通過(guò)建設(shè)都得以提升從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高[6]。四是從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),認(rèn)為課程群是由承擔(dān)不同任務(wù),在內(nèi)容上有不同特點(diǎn),但為了完成共同的教育目標(biāo)而形成的多個(gè)子課程有機(jī)組成的系統(tǒng)。

不管論者對(duì)課程群的表述有何不同，至少有幾點(diǎn)是相同的：第一，所有課程群都從屬于相應(yīng)的學(xué)科，一般是二級(jí)學(xué)科；第二，課程群的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)；第三，課程數(shù)量必須在3門(mén)或3門(mén)以上；第四，課程群內(nèi)的各門(mén)課程之間應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

我們認(rèn)為，課程群是從屬于二級(jí)學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，以學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的由3門(mén)或3門(mén)以上相互聯(lián)系的課程組成的課程模組。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們說(shuō)課程群中的各門(mén)課程是相互聯(lián)系的，這并不意味著各門(mén)課程的地位是相互平等的，其中通常有1~2門(mén)主干核心課程作為支撐，成為本科生的專(zhuān)業(yè)必修課。比如：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群的主干核心課程是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，其他都是外圍的拓展深化課程?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程群的主干核心課程可以看作是現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)，其他也都是拓展深化課程。圍繞主干核心課程的是反映該學(xué)科的一些重要研究領(lǐng)域或熱點(diǎn)問(wèn)題的輔助課程，它們承擔(dān)學(xué)生知識(shí)面拓展和深化的功能，或承擔(dān)該學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的功能。一般會(huì)把這些課程作為專(zhuān)業(yè)選修課程。一個(gè)學(xué)科有了3門(mén)或3門(mén)以上的課程，就形成了一個(gè)課程群，學(xué)科選修課可以向不同方向拓展。課程群內(nèi)部的組合不是一成不變的，除核心課程外，非主干核心課程可以根據(jù)需要進(jìn)行增減。因而課程群建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的過(guò)程。

從課程群構(gòu)建的歷史看，傳統(tǒng)學(xué)科多從學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的拓展和教師個(gè)人研究成果出發(fā)考慮設(shè)置課程群，較少依據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展要求和學(xué)習(xí)興趣。比如中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群中的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)流派研究”“新時(shí)期小說(shuō)研究”“魯迅研究”“茅盾研究”等。在這個(gè)問(wèn)題上，郭必裕提出的從學(xué)生需要、社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展需要出發(fā)，確定未來(lái)課程群建設(shè)目標(biāo)的提法應(yīng)該是課程群建設(shè)的方向。

針對(duì)專(zhuān)、本、碩、博不同層級(jí)的培養(yǎng)對(duì)象和不同的需要，可以對(duì)課程群做更深入的細(xì)分。在一個(gè)課程群中，通常有一門(mén)或幾門(mén)課程因其在該學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)中占有重要作用而成為課程群中的主干核心課程，這些主干核心課程在課程群中起主導(dǎo)作用。其他課程在課程群中起輔助作用，拱衛(wèi)核心課程，用來(lái)補(bǔ)充、深化、強(qiáng)化課程群中主干核心課程的教學(xué)內(nèi)容，使之構(gòu)成該學(xué)科課程的完整體系，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

課程群類(lèi)型劃分依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，如文藝?yán)碚撜n程群、中國(guó)古代文學(xué)課程群、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群；二是性質(zhì)定位標(biāo)準(zhǔn)，如公共基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)主干核心課程群、專(zhuān)業(yè)方向課程群、專(zhuān)業(yè)選修課程群等；三是功能標(biāo)準(zhǔn)，如知識(shí)類(lèi)課程群、技能類(lèi)課程群、素質(zhì)拓展類(lèi)課程群；四是層次標(biāo)準(zhǔn)，從本科、碩士到博士三個(gè)層次，不同階段有著不同內(nèi)容、側(cè)重、目標(biāo)的課程群設(shè)置。在本科階段，前三類(lèi)課程群中有所交叉，反映在人才培養(yǎng)方案中可能出現(xiàn)錯(cuò)雜的情況。

同一課程處于不同專(zhuān)業(yè)或不同的課程群中具有不同的功用。探討課程群建設(shè)，應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的類(lèi)別層次，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程群建設(shè)也是這樣。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群設(shè)置現(xiàn)狀

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，一直為學(xué)界專(zhuān)家所重視，但課程群研究沒(méi)有引起足夠關(guān)注。隨著學(xué)科研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，新的方法論的引入，跨學(xué)科研究的開(kāi)展和熱點(diǎn)研究的深入，以及新的研究成果的不斷涌現(xiàn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科得以不斷推出新的課程。就全國(guó)高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這個(gè)二級(jí)學(xué)科看，應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同類(lèi)型和不同層級(jí)。

從普通高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置來(lái)看，大致可以分為五類(lèi)，這些課程的開(kāi)設(shè)有著不同的背景、目標(biāo)和培養(yǎng)層次的考慮。

第一類(lèi)是作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群核心課程的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)。這兩門(mén)課程是本學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是本學(xué)科的“母課程”。由于這兩門(mén)課程的內(nèi)容涵蓋了本學(xué)科教學(xué)研究的主要內(nèi)容，其中很多觀點(diǎn)、說(shuō)法已成為共識(shí)，教學(xué)中也在不斷吸收學(xué)術(shù)前沿的最新成果。依其性質(zhì)、定位，這兩門(mén)課程自然成了課程群的基礎(chǔ)和核心。

第二類(lèi)是以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科為平臺(tái)拓展和深化的一些研究性課程。作為外圍課程，其內(nèi)容反映了本學(xué)科幾十年來(lái)研究的廣度和深度，也體現(xiàn)了專(zhuān)家學(xué)者在該領(lǐng)域的巨大成就。課程的教學(xué)內(nèi)容匯集了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上有影響的作家作品、思潮流派的專(zhuān)題研究成果。因此，在專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，各高校根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資力量，開(kāi)始分層次、分類(lèi)別開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。如以作家作品研究為主開(kāi)設(shè)的課程有魯迅研究、巴金研究、老舍研究、沈從文研究、曹禺研究、張愛(ài)玲研究、王蒙研究、賈平凹研究、金庸研究等；以思潮流派研究為對(duì)象開(kāi)設(shè)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)思潮流派研究、20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)思潮流派研究、中國(guó)現(xiàn)代派文學(xué)研究、中國(guó)先鋒派文學(xué)研究等。另外有分時(shí)段的研究性課程，如中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)研究、新時(shí)期小說(shuō)研究；也有分文體研究的，如中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)史、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史、中國(guó)現(xiàn)代戲劇史、中國(guó)現(xiàn)代散文史，相應(yīng)的有中國(guó)當(dāng)代小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文史等；還有文學(xué)思潮和文體相結(jié)合開(kāi)設(shè)的課程，如中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代主義小說(shuō)研究、中國(guó)后現(xiàn)代主義小說(shuō)研究、中國(guó)女性小說(shuō)研究等。

第三類(lèi)是以區(qū)域文學(xué)研究為背景而開(kāi)設(shè)的區(qū)域性、地方性、特色性課程。如京派文學(xué)研究、海派文學(xué)研究、港臺(tái)文學(xué)研究、重慶現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究、湖南作家群研究等。

第四類(lèi)是為培養(yǎng)學(xué)生能力開(kāi)設(shè)的應(yīng)用性課程。如中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)研究、中國(guó)現(xiàn)代戲劇教學(xué)研究等。

第五類(lèi)是工具性課程。如中國(guó)新文學(xué)史料學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究方法論等。

從專(zhuān)科、本科，再到碩士和博士，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程設(shè)置有著不同的層級(jí)差別。根據(jù)人才培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)的不同會(huì)形成不同的課程群組合。

通常在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科培養(yǎng)層次，強(qiáng)調(diào)通識(shí)性，主要是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典賞析，學(xué)習(xí)名家名作。在本科人才培養(yǎng)層次，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)兩門(mén)主干課程及部分選修課程，形成本科層次的課程群，所以說(shuō)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群實(shí)際上是從本科階段開(kāi)始的。研究生階段則根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向的不同，來(lái)確定相應(yīng)的課程群，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、研究性。碩士階段，在北京大學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士課程群中開(kāi)設(shè)了當(dāng)代文學(xué)批評(píng)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史料學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科概要、中國(guó)現(xiàn)代通俗文學(xué)研究、當(dāng)代小說(shuō)經(jīng)典文本分析等課程。華東師大中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有臺(tái)港文學(xué)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中的語(yǔ)言研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史料學(xué)、20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)批評(píng)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究方法論等課程。課程群結(jié)構(gòu)更加全面系統(tǒng)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和研究性。博士階段的課程群更強(qiáng)調(diào)宏觀性、專(zhuān)題性及前沿性。中山大學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士主要開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文體流變、西方文化與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)20世紀(jì)文學(xué)批評(píng)史、20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的現(xiàn)代性問(wèn)題、20世紀(jì)初文學(xué)研究、魯迅周作人研究、轉(zhuǎn)型時(shí)期文學(xué)名家研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)特質(zhì)與文化研究、近現(xiàn)代嶺南文化與文學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)講座等課程。華中師范大學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士開(kāi)設(shè)有中國(guó)20世紀(jì)文論現(xiàn)代轉(zhuǎn)型研究、現(xiàn)代中國(guó)思想文化典籍閱讀與探討、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生研究、20世紀(jì)中國(guó)經(jīng)典作家研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)潮研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)文體研究等課程，其跨學(xué)科、專(zhuān)題性色彩濃厚。

上述情況表明，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群的建設(shè)有著深厚的學(xué)科傳統(tǒng)，課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因來(lái)源于學(xué)科內(nèi)部的研究，它是靠學(xué)科前輩代代相傳，并發(fā)揚(yáng)光大的。其優(yōu)勢(shì)是學(xué)科根基扎實(shí)，理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，重心是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、理性思辨能力。不足是教學(xué)模式單一，培養(yǎng)的學(xué)生整齊劃一。對(duì)外部的社會(huì)需求，學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣有所忽視，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。

三、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革

當(dāng)前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位確定課程群建設(shè)的重點(diǎn)和方向。除傳統(tǒng)的按照學(xué)科發(fā)展需要構(gòu)建課程群外，現(xiàn)階段應(yīng)把社會(huì)需要、學(xué)生未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣作為應(yīng)用型本科院校課程群建設(shè)的導(dǎo)向原則。與此同時(shí)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展考核方式的改革。

（一）課程設(shè)置的調(diào)整

我們認(rèn)為，地方性應(yīng)用型本科院校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科可以從以下三個(gè)方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)展課程建設(shè)。

首先，從學(xué)科建設(shè)需要出發(fā)，為有志于繼續(xù)深造，報(bào)考研究生的學(xué)生開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，這可以滿(mǎn)足學(xué)生上行發(fā)展的需要，或者說(shuō)是滿(mǎn)足學(xué)科建設(shè)和學(xué)生深造的雙向需要。如20世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)思潮流派研究、新時(shí)期小說(shuō)研究、新詩(shī)研究、先鋒小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代主義文學(xué)研究、中國(guó)當(dāng)代女性文學(xué)研究等。

其次，從社會(huì)需求和用人單位實(shí)際出發(fā)開(kāi)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程群，滿(mǎn)足學(xué)生下行發(fā)展即就業(yè)的需求。比如，對(duì)于中文師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)和今后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，借鑒武漢大學(xué)文學(xué)院開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)名作精讀、魯迅作品精讀、中國(guó)新詩(shī)名作精讀、中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇名作精讀的做法，組建中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)名作細(xì)讀與教學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌經(jīng)典細(xì)讀與教學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代散文名篇細(xì)讀與教學(xué)等課程群，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。

再次，根據(jù)當(dāng)下中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作和研究熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣組建相應(yīng)的課程群，滿(mǎn)足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。比如，上世紀(jì)80年代以來(lái)，許多高校開(kāi)設(shè)過(guò)中國(guó)特色的通俗文學(xué)研究、武俠小說(shuō)研究、女性文學(xué)研究、港臺(tái)文學(xué)研究等，今后還可以開(kāi)設(shè)新官場(chǎng)小說(shuō)研究、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究、自媒體文學(xué)研究之類(lèi)的課程。

（二）課程內(nèi)容的更新

中國(guó)文學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)已十余年之久，近三十年來(lái)，文學(xué)創(chuàng)作已得到極大豐富，新的流派此起彼伏。當(dāng)下比之過(guò)去，作家創(chuàng)作、大眾審美以及文藝批評(píng)和文化傳播都有較大的變化，因而教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)，有三部分內(nèi)容需要充實(shí)完善：一是對(duì)20世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的梳理、總結(jié)、整合，這部分工作已基本完成。近年來(lái)已有黃修己、王曉明、朱棟霖等編寫(xiě)的20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史教材出現(xiàn)，當(dāng)中已增加了90年代文學(xué)，教學(xué)中需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。二是對(duì)21世紀(jì)第一個(gè)十年的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)也需要進(jìn)行階段性總結(jié)，讓學(xué)生了解本階段中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的基本面貌和走向。三是隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及和自媒體的日益發(fā)達(dá)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和自媒體創(chuàng)作需要給予特別的關(guān)注，應(yīng)列入教材作為專(zhuān)章講述。

因此，就教學(xué)內(nèi)容而言，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)需要從時(shí)代發(fā)展和文學(xué)自身的發(fā)展重新梳理教學(xué)內(nèi)容，以社會(huì)思潮、文學(xué)思潮為主干、以文學(xué)流派為分支、以作家作品為基點(diǎn)系統(tǒng)介紹中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（三）實(shí)用教材的編寫(xiě)

在選擇好中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)兩門(mén)主干課程教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院?？筛鶕?jù)上行考研和下行就業(yè)學(xué)生的需要，針對(duì)兩個(gè)不同層次的學(xué)生確定課程群，編寫(xiě)實(shí)用教材。前者注重知識(shí)的拓展深化，在教材編寫(xiě)上，注重系統(tǒng)性、理論性，分文體從文藝思潮、文學(xué)流派、作家作品入手梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注本學(xué)科前沿成果和熱點(diǎn)研究；后者注重文本細(xì)讀和講解能力的培養(yǎng)，在教材編寫(xiě)上注重知識(shí)性、趣味性，也可以分文體進(jìn)行，側(cè)重于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞導(dǎo)讀。

（四）教學(xué)方法的改進(jìn)

多年來(lái)，傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式一直為不少人詬病。前些年中文專(zhuān)業(yè)的教師也做過(guò)大量教改嘗試，但整體上難以有大的改變。尤其是多媒體課件的普遍采用，似乎新的“填鴨式”教學(xué)又開(kāi)始出現(xiàn)。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因很多，這里不一一贅述。關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)分類(lèi)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這類(lèi)主干課程，應(yīng)區(qū)分精講、略講、自學(xué)的不同內(nèi)容分類(lèi)進(jìn)行。精講部分以教師講授為主，采取講授、導(dǎo)讀、討論等教學(xué)方式；略講部分以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主講的方式進(jìn)行，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)；自學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師只講要求，內(nèi)容由學(xué)生自行完成，以教師檢查、抽查自學(xué)內(nèi)容和課堂講評(píng)的方式進(jìn)行。重在訓(xùn)練學(xué)生選擇問(wèn)題的角度和思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)技巧和文本細(xì)讀的能力等。

（五）考核方式的變革在考核方式上，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去以期末考試、考查為主的“終結(jié)式”評(píng)價(jià)方式，增大平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)中所占的比例，把文學(xué)作品閱讀、平時(shí)作業(yè)、提問(wèn)討論、辯論答疑、課程論文統(tǒng)統(tǒng)納入考核成績(jī)中。注重學(xué)習(xí)過(guò)程效果的考核，變“終結(jié)式”考核為“過(guò)程式”和“終結(jié)式”相結(jié)合的考核方式，加大平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)期成績(jī)中的比例，使平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核成績(jī)不低于學(xué)期總成績(jī)的60%，期末考核成績(jī)不高于40%。這樣可以有效地激勵(lì)學(xué)生參與到每一堂課的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Investigation on the Construction of Curriculum Group of Chinese Modern and Contemporary Literature in the Applied University —The Curriculum Setting and Teaching Reform of Chinese Modern and Contemporary Literature

SHEN Yuanchuan
（School Culture and Media, Chongqing University of Arts and Sciences, Yongchuan Chongqing 402160, China）

Abstract:The construction of modern and contemporary literature is an important part of the discipline construction in Chinese modern and contemporary literature. The traditional curriculum group constructions mainly focus on the subject advantage and teachers’individual research results, ignoring the needs of students’diversification. Social needs, students’personal development needs and learning interest will be concentrated in the construction of Chinese modern and contemporary literature courses in applied university for adjusting curriculum, compiling textbook, updating teaching content, and reforming teaching methods and examination mode.

Key words:modern and contemporary literature; curriculum group; curriculum setting; education reform

作者簡(jiǎn)介：沈遠(yuǎn)川（1965—），男，四川資中人，副教授，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系重慶文理學(xué)院2006年校級(jí)教改項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群建構(gòu)”（項(xiàng)目號(hào)：60232）的研究成果。

收稿日期：2015-08-18

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8004（2016）01-0130-05