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摘 要：語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，加強小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學(xué)生熟練語言能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-393-02

近年來，隨著新教學(xué)大綱的出臺，我國小學(xué)語文教學(xué)迎來了教學(xué)思想的空前解放，老師勇于嘗試新的教學(xué)方法，各種教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，對教學(xué)起到了積極的促進作用。雖然小學(xué)語文教學(xué)取得了積極的教學(xué)成果，但在閱讀教學(xué)過程中問題依然存在，且長期得不到深入解決，嚴(yán)重制約著小學(xué)語文閱讀教學(xué)向深層次方向發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極探尋問題所在，并有針對性的提出一系列措施加強閱讀教學(xué)，進而為提升學(xué)生語言綜合運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)學(xué)生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長期受到忽視的項目，近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過程中迷信老師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計劃。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3、老師處于主體位置，忽視學(xué)生的主體性。閱讀教學(xué)過程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失?？v觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，缺少有效評估。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系，沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的效果進行評估。在這種沒有教學(xué)效果評判的教學(xué)環(huán)境下開展閱讀教學(xué)勢必會造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效措施

1、明確閱讀教學(xué)的有效性，以實效性為原則開展閱讀教學(xué)。小學(xué)語文重視閱讀教學(xué)的重要原因在于要提升學(xué)生的閱讀能力和文字運用能力，注重語文知識的實際運用效果。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，必須重視閱讀教學(xué)的實際效果，以閱讀教學(xué)的有效性為目標(biāo)，采取各種靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實注重學(xué)生閱讀能力的實際提升效果。

2、在閱讀教學(xué)實施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過程的高效開展，備課是關(guān)鍵，老師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過程納入其教學(xué)計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)生的自主思維進行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。

3、豐富課程導(dǎo)入形式，調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于對萬事萬物均有好奇的階段，因此為了提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率，需要從課程導(dǎo)入方面考慮，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該對課堂閱讀教學(xué)進行綜合把控。首先，發(fā)揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和水平，為提高層次的閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的狀況開展多種閱讀教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生對文句的閱讀、感知和理解能力。長期以單一的方式進行閱讀教學(xué)勢必會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的實際狀況，不斷嘗試各種教學(xué)方式，按照教學(xué)計劃中的備選方案實施教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的效果。

5、營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。語文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學(xué)成果提升。

6、建立閱讀教學(xué)效果評價機制，提升閱讀教學(xué)的效果。鑒于以前小學(xué)語文教學(xué)缺乏對閱讀教學(xué)效果考核評價，老師隨意開展閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力長期得不到有效提升的教訓(xùn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)今后一定要建立有效的考評體系，通過科學(xué)的評價體系對語文閱讀教學(xué)活動進行評估，根據(jù)考評的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學(xué)的成功和不足，從而使小學(xué)語文教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，調(diào)整完善閱讀教學(xué)的方法，不斷促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。

7、課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。老師要在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

8、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因為學(xué)生在根據(jù)其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學(xué)生對于課文做到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。很多語文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學(xué)生能夠體會出來，對于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

9、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果老師認(rèn)為教學(xué)是以老師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學(xué)生就會處于被動地位，學(xué)得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

10、問題探索，鍛煉學(xué)生的思維能力。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，老師往往會對學(xué)生的思維能力和理解能力認(rèn)識不足，常常擔(dān)心學(xué)生對課文不理解，因此在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細致分析，老師講授的比價多，留給學(xué)生思考和提問的機會比價少，造成課堂教學(xué)的實際效果很差。要改善閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。老師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。老師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行分析、歸類、比較，從而提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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