林炳娟

摘 要：具有思辨性的作文是一種直面社會熱點話題的新作文命題形式。該類型作文能夠緊扣時代脈搏，彰顯公民意識，體現(xiàn)社會責任感。然而學生作文“無法析理”的硬傷卻日漸凸顯，那么在高考作文備考中，教師應該如何強化作文訓練，加大學生的思辨力度？

關鍵詞：高考作文；思辨性；思維訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-208-01

笛卡爾曾指出：“意志、悟性、想象力以及感覺上的一切作用，全由思維而來?！甭蹇送栆踩缡钦f“真知灼見，首先來自多思善疑。”文章的寫作有立意高低之分。這就要求學生能夠貼近社會生活，把握時代特征，用哲學辯證的思維去看待問題。所以，我們應該重視思維在整個寫作過程中的作用，要“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關系”，務必讓作文多一點“思”、多一點“辨”。

高考作文的訓練歷來都是每位語文教師極為重視的一個內(nèi)容。因為在語文試卷中，作文占據(jù)“半壁江山”，素來有“得作文者得天下”的說法。為此，教師在這一內(nèi)容上花費了很多的時間和精力，但效果卻不明顯，我們依然可以清晰地洞見學生作文的硬傷：題審不“準”； 理析不“清”； 文作不“通”?，F(xiàn)在的學生似乎已經(jīng)不會深入分析，不長于思辨，寫作時缺乏思考。哪怕是那些成績優(yōu)秀學生的作文，在辭藻華麗之下，亦是空洞無物。故而，學生作文的慘狀常被形容為“一蟹不如一蟹”。

然而，隨著我國教育的發(fā)展，近幾年來的高考作文命題卻出現(xiàn)這樣一種導向，就是把社會中的現(xiàn)象聚焦于矛盾之中，但這些矛盾在一定的條件之下是可以相互轉(zhuǎn)換的，是對立統(tǒng)一的關系。而這些矛盾如何去解決，并沒有明確地做出解釋，而是讓學生通過自己的思考去解決矛盾。換而言之，如今高考作文的命題走向已在引導學生關注當下，回歸現(xiàn)實，強調(diào)認知和思辨能力。如2015年新課標卷I “女兒舉報父親違章駕車”。雖然闡述的是一個事件，學生卻可以分別從違章當事人、警察、女兒三個角度來寫一封信，既可在信中討論交通規(guī)則意識的問題，討論女兒舉報的行為，也可以討論警察處理方式。然則不管選擇哪個角度，考查的均是學生的說理能力和思辨能力。

此外，中國古人有“文章合為時而著”的優(yōu)良傳統(tǒng)。這一傳統(tǒng)在近幾年高考作文中也有了很好的體現(xiàn)。如2015年新課標卷I和重慶卷的材料作文均來自于微博熱門事件，2013年新課標卷II “同學關系”也切合了復旦室友投毒事件。

因此，具有思辨色彩的作文可謂是近年來高考作文的一個熱門題型。它是一種直面社會熱點話題的新的作文命題形式，能夠緊扣時代脈搏，彰顯公民意識，體現(xiàn)社會責任感。在學生作文備考中，教師應該強化此類型的作文訓練，尤其重視加大學生的思辨力度。

既然加大試題的思辨力度、考查學生的思維能力將是此后高考作文的命題走向。那么我們該如何改變與之相悖的學生現(xiàn)狀？如何在高考作文的備考中，提升學生的思維能力？是否有一些行之有效的方法指導學生的寫作呢？我們可以嘗試從以下方面進行探索：

一、巧用題型，提高感悟

強調(diào)思辨的高考作文要求考生在理解材料的基礎上，把握材料的主旨。因此，平時的閱讀訓練中，我們可以引導學生有意識地去概括文章的重點內(nèi)容及中心思想，提高認識能力。

實踐證明，閱讀教學與作文教學可以成為一家人，尤其是在作文教學中若結(jié)合閱讀教學，則效果更佳。因為考綱對現(xiàn)代文閱讀的要求是：理解重要詞句；篩選并整合文中信息。這無疑與高考作文對材料要理解、把握主旨的要求是不謀而合的。也就是說，我們可以借助現(xiàn)代文閱讀，提高學生對作文材料分析理解，概括主旨的能力。以《古渡頭》為例，教師在完成閱讀教學任務之余，讓學生對渡夫的人生遭遇和心靈世界進行分析總結(jié)，然后組織成段，最后圍繞主題進行闡述。如此，讓學生在提高閱讀解題能力的同時提高作文寫作，豈不是一舉兩得，省時省力？

二、擴大閱讀，培養(yǎng)理性

除了課程內(nèi)的閱讀，學生在平時還要加強課外閱讀，促進思維多元化發(fā)展，培養(yǎng)理性思維。這里所說的閱讀，并非傳統(tǒng)意義上的為了證明觀點而提供的例證的材料，而是指那些開拓學生視野，激發(fā)他們的語文學習興趣，提高學生的思維水平的思辨性材料。畢竟文樣雖萬千，析理為共性。學生可以多閱讀一些有樣、有思、可學的范文，如名家文、考場文、時評文……多關注一些時事話題，如教育、社會、體育、娛樂等。同時教師還可以整合教學資源，篩選百度、新浪上的每日熱點新聞或熱點話題，形成文字材料，印發(fā)給學生閱讀。一般來說，讀了以后都會有些啟發(fā)，那么一旦在寫作中再次碰到此類題材，思辨議論的話語就自然而然地涌泉而出了。

三、參與討論，增強思辨

課余閑暇時，同學們可以相互交流思想，對身邊發(fā)生的事情發(fā)表自己的見解，同時留意他人對同一事物的看法，課堂學習時，也應積極參加各類話題的討論、辯論等。這樣，寫作時就能有理有據(jù)，行文水到渠成。例如每天課前5分鐘，老師可以以“手機百度”中的“全民話題”作為討論對象，組織學生進行辯論。這一過程既有效地鍛煉了學生的語言組織能力，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四、實戰(zhàn)演練，拓展遷移

一切作文教學訓練最終都要指向?qū)嵺`，在指導學生進行思維訓練之后，也應該要求學生將思辨性落實到實際寫作中。俗話說，熟能生巧。只有經(jīng)過不斷的思辨訓練，開啟思維的多元化，才能培養(yǎng)出流暢的表達能力。也只有如此，才能做到“下筆如有神”。以“焦老師微信紅包”為例，上課時先將材料展示出來，讓學生相互討論“焦老師發(fā)微信紅包的方式”是否可取，然后安排好說理的層次，列成文章的結(jié)構提綱，寫作成文。第一天寫，第二天講評、升格，直至過關。

思辨性作文的教學對引導學生關注現(xiàn)實、對思考有重要意義，也是提高學生寫作能力的有效途徑。只要方法得當，有條不紊地持續(xù)訓練，學生的作文定能脫穎而出，取得高分。

參考文獻：

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