陳海斌

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-058-01

閱讀，歷來是語文教學(xué)不可或缺的重要版塊和內(nèi)容，在社會發(fā)展日新月異、知識信息瞬息萬變的大背景下，大量閱讀有益書籍對提升初中學(xué)生語文素質(zhì)和浸潤良好人格修養(yǎng)十分重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，多讀書，讀好書，將使學(xué)生終身受益。

一、初中閱讀現(xiàn)狀

1、閱讀無興趣。很多學(xué)生也許被這個社會慣壞了，喜歡打游戲，喜歡玩耍，喜歡吃零食，但就是對閱讀喜歡不起來。加之教師死氣沉沉的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生們早就厭倦了語文課堂，誰還愿意去多閱讀、多品悟呢？

2、閱讀重功利。有學(xué)習(xí)就有考試，正是因為考試這個評價杠桿，導(dǎo)致老師、學(xué)生、家長，甚至整個社會都將學(xué)習(xí)引向了功利的小胡同，不顧孩子的終身發(fā)展，只求短期效應(yīng)。于是出現(xiàn)這樣的情況，要學(xué)就學(xué)對考試有利的內(nèi)容，要讀就讀與考試有關(guān)的材料，人為地將更多優(yōu)秀的讀物排斥開來。

3、閱讀低質(zhì)量?？v觀當(dāng)下很多閱讀教學(xué)課例，幾乎都是語文老師“一言堂”，采取“一刀切”的方式處理文本。以講代讀，以練固講，忽略了學(xué)生的獨立思考，淡化了學(xué)生的讀悟體驗。

二、群文閱讀是什么

按照著名兒童閱讀推廣人王林博士的闡釋，群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。再簡潔點，群文閱讀就是師生就一個或多個議題（話題或主題）選擇一組文章，然后圍繞這個議題（話題或主題）進(jìn)行閱讀和建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。整合專家觀點，個人認(rèn)為，初中階段的群文閱讀，應(yīng)該是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是閱讀教學(xué)向外拓展的有益嘗試。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，關(guān)注學(xué)生在多樣文章閱讀中的意義建構(gòu)。

三、群文閱讀的“三重”策略

1、以一帶多——重方法引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)堅持“以一帶多，觸類旁通”原則進(jìn)行整合教學(xué)，通過對不同文體而又同一主題的文章閱讀，歸納出一般的閱讀方法，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們達(dá)到更佳學(xué)習(xí)效果。

（1）精略交叉，訓(xùn)練學(xué)法。單元教學(xué)應(yīng)發(fā)揮整合的作用，要有所側(cè)重，先選擇一兩篇課文精讀，作為自學(xué)的指路篇，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后帶動學(xué)生運用相應(yīng)方法自學(xué)本單元余下的篇目，即略讀。比如《端午的鴨蛋》是一篇精讀課文，其重點在于訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和賞析語言的能力。在課內(nèi)教會學(xué)生學(xué)法后，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《春酒》，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達(dá)的思想感情，同時，結(jié)合對課文的理解，談?wù)勛约簩Α懊袼孜幕边@個詞含義的理解，并結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕岢鰧Α爸袊鴤鹘y(tǒng)文化”這一問題的看法。由此及彼，由內(nèi)到外，學(xué)生能及時將自己的學(xué)習(xí)體驗帶到新的內(nèi)容中，檢驗自己的學(xué)習(xí)成效。

（2）依托文體，歸納讀法。依照課標(biāo)要求，七至九年級語文閱讀能力培養(yǎng)分為三階段：七年級為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評價等。八年級為第二階段，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級為第三階段，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語體的特點，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。閱讀淺易文言文的能力貫穿全套教材始終。

2、緊扣目標(biāo)——重主題閱讀。（1）圍繞主題，明確目標(biāo)。現(xiàn)有的人教版初中語文教材，一般是以某個“主題”為核心，組成單元，這樣編排主要基于兩點：一是突出人文性特點，便于讓學(xué)生發(fā)表不同看法；二是告訴學(xué)生，相同的話題，可用不同文體和表達(dá)手法來表現(xiàn)。基于此，在單元整合教學(xué)中，教師必須全面吃透語文課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)備課，弄清各學(xué)段語文教學(xué)不同目標(biāo)和重點，弄清學(xué)段與一本教材、一個單元、一篇課文間的關(guān)系，弄清一個單元中幾篇課文間的關(guān)系，弄清課文與各單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)系，弄清課文與后面知識短文間的關(guān)系，等等。這樣才能較為準(zhǔn)確把握好教材教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)總目標(biāo)處理好每篇課文、每堂課的具體目標(biāo)。（2）圈定任務(wù)，課前拓展。2011年版課標(biāo)明確強調(diào)要“輕語文知識，重語文能力”，將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系。為了更好訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)利用好單元預(yù)習(xí)課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學(xué)生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，從心理上有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教學(xué)時可有針對性的讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，拓展課外閱讀。例如，七年級上冊第三單元“寫景詩文”這組課文，可事先讓學(xué)生到郊外采集大自然風(fēng)景，讀一讀描寫優(yōu)美景物的散文、古詩、歌謠，還可以畫一畫美景圖。當(dāng)學(xué)生有了這樣積累與感受，再學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生會更有情趣，投入會更專心。

3、向外延伸——重激趣實效?，F(xiàn)在都倡導(dǎo)大語文教學(xué)，因為語文的最大外延是整個生活，因而語文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。由于課堂文本是單一的、有限的，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須大量補充課外讀物，增加課外閱讀量。

值得注意的是，在向課外延伸拓展時，我們要選擇學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和生動有趣的形式，讓學(xué)生讀得津津有味，不是“要我讀”而是“我要讀”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。補充課外讀物時可按以下原則選文：一是作者相同而內(nèi)容不同，如學(xué)了史鐵生的《秋天的懷念》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀他的散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等；二是主題相同而題材不同，如學(xué)了課文《孫權(quán)勸學(xué)》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀顏真卿的《勸學(xué)詩》等；三是文體相同而內(nèi)容不同，如可比較閱讀毛澤東的《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》等；四是主題相同而立意不同，如學(xué)了課文《傷仲永》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國志·呂蒙傳》等。

總之，我們老師既要在課內(nèi)主動引導(dǎo)，更要在課外督促落實。我們要解放思想，不受限于教材與教參，充分挖掘生活中的語文資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局。同時要從細(xì)處著手，結(jié)合學(xué)生實情，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的個性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與閱讀，做到重感悟，勤思考，善積淀，長期堅持下去，閱讀教學(xué)效益就一定能得以凸顯，學(xué)生語文素養(yǎng)也將會得以全面提升。