蔡曉波 （江蘇省如東縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心 226400）

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)“新”模式探討
——以如東縣職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)模式為例

蔡曉波 （江蘇省如東縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心 226400）

為提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)如東縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，在分析如東縣新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了3種新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)“新”模式，即“互動(dòng)式”教學(xué)模式、“雙師”配合型模式、“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)等，以供參考。

新型職業(yè)農(nóng)民；培訓(xùn)；模式；如東縣

21世紀(jì)以來(lái)，黨中央高度重視“三農(nóng)”問(wèn)題，始終堅(jiān)持把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，由此，“三農(nóng)”發(fā)展跨入了一個(gè)前所未有的黃金時(shí)期。農(nóng)民問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的核心，農(nóng)業(yè)人力資源匱乏、人口急劇老齡化、整體素質(zhì)偏低等的農(nóng)民問(wèn)題成為了“三農(nóng)”穩(wěn)步發(fā)展的制約瓶頸。實(shí)踐表明，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民不僅能有效提高農(nóng)民整體素質(zhì)，還是促進(jìn)農(nóng)民增收、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重大突破口。為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，提升培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)如東縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，筆者在分析如東縣新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了3種新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)“新”模式，以供參考。

1 如東縣新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，“中央一號(hào)”文件再次明確提及新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的客觀要求，要“積極發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民”。近年來(lái)，如東縣農(nóng)民教育培訓(xùn)工作取得了顯著成效，具體表現(xiàn)為：（1）建立了以農(nóng)廣校和農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心為主體、政府主導(dǎo)、農(nóng)業(yè)部門主管、相關(guān)部門和社會(huì)力量廣泛參與的教育培訓(xùn)格局。（2）探索出一套符合農(nóng)民特點(diǎn)的教育教學(xué)方式和農(nóng)民田間學(xué)校、送教下鄉(xiāng)等教學(xué)模式。截至2014年底，經(jīng)如東縣農(nóng)委相關(guān)部門培訓(xùn)，已持證的農(nóng)民達(dá)26 101名，新型職業(yè)農(nóng)民培育程度約為30.28%。

然而，由于現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)模式已漸漸不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求，且在一定程度上阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的發(fā)展。因此，亟需大膽創(chuàng)新、靈活運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)教學(xué)“新”模式，從而適應(yīng)社會(huì)新常態(tài)，提升農(nóng)民職業(yè)教育實(shí)效，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2 如東縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)“新”模式

與傳統(tǒng)的全日制教學(xué)模式不同，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的主體是成年人，相對(duì)于青少年，其心理素質(zhì)品質(zhì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)性、適應(yīng)性，情感具有明顯的社會(huì)化特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的成人課堂相對(duì)于青少年的全日制基礎(chǔ)教育也應(yīng)更為多元化、科學(xué)化，更加注重靈活性。經(jīng)研究探索，筆者認(rèn)為，為充分發(fā)掘和利用成人學(xué)員的社會(huì)特性，可嘗試運(yùn)用“互動(dòng)式”、“雙師”配合型、“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)等多樣化的教學(xué)“新”模式，以期在成人教育培訓(xùn)中教師與學(xué)員之間建立起更深的互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)發(fā)出每個(gè)參加培訓(xùn)農(nóng)民的學(xué)習(xí)潛力，提高廣大新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)效果。

2.1 教學(xué)相長(zhǎng)，靈活“互動(dòng)”

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育培訓(xùn)的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，展現(xiàn)人的個(gè)性。而如東縣現(xiàn)階段職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)模式仍局限在課堂內(nèi)，一人講百人聽(tīng)，時(shí)間一久，眾人排斥，因此，建議采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式。該模式以現(xiàn)代教育論理念為基礎(chǔ)，培訓(xùn)時(shí)通過(guò)教與學(xué)雙方的交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，從而激發(fā)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。同樣，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)和激發(fā)潛質(zhì)的過(guò)程，更是培訓(xùn)教師自我學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育的過(guò)程，而通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)模式可有效取得這一效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“互動(dòng)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)和交流，重在挖掘、培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)技能。其“互動(dòng)”主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置方面互動(dòng)，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要；授課具體內(nèi)容互動(dòng)，從多樣化的內(nèi)容中取其精華、去其糟粕；農(nóng)業(yè)知識(shí)掌握上互動(dòng)，根據(jù)易點(diǎn)、難點(diǎn)循序漸進(jìn)；課后互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)員生活，主動(dòng)與學(xué)員接觸聯(lián)系，與學(xué)員打交道、交朋友等?！盎?dòng)式”教學(xué)模式有利于改變學(xué)員被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其主動(dòng)聽(tīng)講的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，并在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所需的一些職業(yè)技能。如在如東縣生豬養(yǎng)殖、水稻種植、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、山羊養(yǎng)殖、南美白對(duì)蝦養(yǎng)殖等專業(yè)培訓(xùn)中，都可以采用“互動(dòng)式”教學(xué)方法。2.2 突破傳統(tǒng)，巧用“雙師”

在“互動(dòng)式”教學(xué)產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共鳴效果的基礎(chǔ)上，再加上老師之間彼此合作、互動(dòng)因素，采用所謂的“雙師”配合型模式，可有效完成新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，其產(chǎn)生的效果也將會(huì)大大好于傳統(tǒng)的“單師”教學(xué)模式。針對(duì)如東縣農(nóng)民培訓(xùn)的主體特征，以農(nóng)民學(xué)員為主體、以培訓(xùn)教師為主導(dǎo)，由兩位或兩位以上教師共同組織教學(xué)，通過(guò)默契配合，綜合運(yùn)用合作式、互動(dòng)式、小組探究式等教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員多感官參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力，從而共同完成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)橫向構(gòu)建和縱向構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

與傳統(tǒng)的“單師”授課模式相比，“雙師”配合型教學(xué)模式可以讓學(xué)員對(duì)于所學(xué)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)更加深入，更能鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和互助能力，有效培養(yǎng)農(nóng)民的自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并能在實(shí)際中運(yùn)用的能力，同時(shí)還能讓學(xué)員體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)培訓(xùn)自信心。如在如東縣蔬菜種植、生豬養(yǎng)殖、山羊養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人等專業(yè)培訓(xùn)中，都可以采用“雙師”配合型教學(xué)模式。

2.3 反客為主，“逆向”設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以課堂授課為中心，以培訓(xùn)教師為主體，教學(xué)方法往往是先理論后實(shí)踐，不利于學(xué)員主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)效大打折扣。針對(duì)如東縣現(xiàn)階段的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)，可嘗試采用“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)模式相比，“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)是以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以學(xué)員為主體，一步步引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)模式。具體教學(xué)方法：從生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、保留問(wèn)題，在教學(xué)培訓(xùn)課上公開(kāi)提出問(wèn)題并共同解決問(wèn)題，從而“逆向”完成一次農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式不僅有利于端正學(xué)員對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工程的認(rèn)識(shí)態(tài)度，強(qiáng)化責(zé)任心，更能提高農(nóng)民的積極性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，從而更有效地掌握職業(yè)技能，大大提升農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)效。

3 結(jié) 語(yǔ)

如東縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)，必須有序推進(jìn)、大膽創(chuàng)新、探索培訓(xùn)教學(xué)“新”模式。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)新型的教學(xué)模式，勢(shì)必有一個(gè)認(rèn)知、檢驗(yàn)、認(rèn)可的過(guò)程，然而為有效提高新型職業(yè)農(nóng)民培育水平，應(yīng)盡早大膽嘗試，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)“新”模式，以及時(shí)對(duì)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而適應(yīng)新時(shí)代新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)發(fā)展的需要，提升新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)如東縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

2015-10-19