郝玉香

摘 要：教育改革對(duì)教育提出了新要求，要轉(zhuǎn)變教育思想，以學(xué)生發(fā)展為本，突出探究活動(dòng)的重要地位。為了更好地開(kāi)展化學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望、鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的思維、探尋化學(xué)探究問(wèn)題形成的途徑與方法等多方面入手，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們養(yǎng)成提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊，有時(shí)甚至相差甚遠(yuǎn)，面對(duì)這些問(wèn)題，本文從三個(gè)方面分析如何在化學(xué)教學(xué)中提高初中生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：探究問(wèn)題；化學(xué)；初中生

一、提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，提供提問(wèn)的支撐

從學(xué)生能提出問(wèn)題到提出有價(jià)值的問(wèn)題，這之間的距離很大。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生這時(shí)一般會(huì)說(shuō)“沒(méi)有了”或“會(huì)了”，但學(xué)生并不一定真的沒(méi)有問(wèn)題了，很有可能是心里不明白，但不會(huì)提問(wèn)罷了。所以，教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，否則學(xué)生的發(fā)問(wèn)存在盲目性和局限性。教師可以先教給學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本概念進(jìn)行提問(wèn)，然后對(duì)化學(xué)思維方法進(jìn)行提問(wèn)，再就現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題從化學(xué)的角度進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生具備基本的提問(wèn)技巧。例如：在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。為什么反應(yīng)前后質(zhì)量守恒？如何解釋？通過(guò)實(shí)例，教師為學(xué)生提出的問(wèn)題提供有力支撐，學(xué)生先從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，學(xué)會(huì)善于質(zhì)疑，從而提出高水平的問(wèn)題。

二、巧設(shè)提問(wèn)的情境，提高提問(wèn)的水平

1.善用生活情境

新課標(biāo)不再重視化學(xué)概念的教學(xué)，而重視從生活實(shí)際出發(fā)走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)貼近生活，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。例如：仔細(xì)觀察身邊的物質(zhì)，這些物質(zhì)哪些是自然界本來(lái)就有的，哪些是通過(guò)人為加工而成的？這些從現(xiàn)實(shí)生活中提出的化學(xué)問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生理解，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.善用實(shí)驗(yàn)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。一節(jié)好的化學(xué)課是不可能沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的，進(jìn)一步突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多樣，如教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等，教師不僅要做好教材上的實(shí)驗(yàn)，而且還要開(kāi)發(fā)教材外的拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生善于做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)中不斷地提出新問(wèn)題。例如：學(xué)生在觀察了蠟燭燃燒的現(xiàn)象之后，很自然地提出“蠟燭燃燒的產(chǎn)物是什么？蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙是什么成分？”又如：學(xué)生在做“物質(zhì)溶解時(shí)溶液溫度的變化”實(shí)驗(yàn)后，提出“如何利用物質(zhì)溶于水時(shí)溫度升高來(lái)加熱食物？”化學(xué)實(shí)驗(yàn)在啟發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)造性問(wèn)題方面發(fā)揮了重要作用。

3.善用媒體技術(shù)

多媒體信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種新手段，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中文字描述的不足以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材使用的局限性，優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生有充分的條件去想象和探究。教師利用多媒體信息技術(shù)，收集資料、制作課件、錄制微課、編輯影片等，為學(xué)生提供豐富多彩的資料，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

三、設(shè)置問(wèn)題的難易程度，保證提出問(wèn)題的邏輯性、層次性

初中生剛接觸化學(xué)科學(xué)，化學(xué)探究的能力比較弱，提高初中生提問(wèn)題的能力要設(shè)置一定的梯度，由易到難，逐漸培養(yǎng)。學(xué)生提出問(wèn)題的難易，大致可以分為三個(gè)層次：一是低層簡(jiǎn)單問(wèn)題，二是中層思考問(wèn)題，三是高層拓展問(wèn)題。在這三個(gè)層次的中間環(huán)節(jié)，教師努力給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，在從低級(jí)階段向高級(jí)階段的發(fā)展過(guò)程中，為他們搭建一個(gè)可以攀援的“腳手架”，有利于問(wèn)題的演進(jìn)過(guò)程，最終提出高水平、有變量與可控變量、具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

低層簡(jiǎn)單問(wèn)題：在一些化學(xué)現(xiàn)象后加一個(gè)問(wèn)號(hào)，雖然意義不大，但這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思想和提出問(wèn)題的熱情。如“燈泡發(fā)光發(fā)熱是化學(xué)變化嗎？”這類問(wèn)題雖然意義不大，但提問(wèn)題的精神和靈感是寶貴的。教師以此為基礎(chǔ)，稍加點(diǎn)撥就可以使學(xué)生提出中層思考問(wèn)題。

中層思考問(wèn)題：學(xué)生能夠根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)思考，得出較深層次的問(wèn)題。如“為什么伴隨發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象的不一定是化學(xué)變化？”等，這類問(wèn)題才是名副其實(shí)的化學(xué)問(wèn)題，具有一定質(zhì)量和價(jià)值。把這些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，找出問(wèn)題中的變量關(guān)系，從而提煉出含有變量的探究問(wèn)題，有助于學(xué)生從普通問(wèn)題逐步演進(jìn)到探究問(wèn)題。

高層拓展問(wèn)題：學(xué)生能夠根據(jù)所提供的化學(xué)信息材料，經(jīng)過(guò)思考與總結(jié)，提出化學(xué)問(wèn)題，往往這些化學(xué)問(wèn)題在教材上是找不到答案的，或者說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要經(jīng)過(guò)收集證據(jù)和探究來(lái)證明。如“固態(tài)的水，分子是否在運(yùn)動(dòng)？”“飽和溶液能否溶解其他物質(zhì)？”“影響固體物質(zhì)溶解快慢的因素有哪些？”等，這些問(wèn)題是具有較高水平和價(jià)值的問(wèn)題。

以上是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)。至于如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把中層問(wèn)題演進(jìn)為含有可控變量的、具有探究?jī)r(jià)值的高層問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)中仍然有待探討和思考。