徐愛敏（江蘇省南京市沿江中學(xué)，江蘇 南京 210032）

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語文課要配字幕之探究

徐愛敏
（江蘇省南京市沿江中學(xué)，江蘇 南京 210032）

摘要：近年來電視電影都配有字幕，以至于沒有字幕都聽不太懂演員在說什么，哪怕說的是國(guó)語或者普通話。而我們的中學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中也沒有專門的聽力訓(xùn)練，那母語的聽力能力會(huì)不會(huì)逐漸退化？在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)的確有些學(xué)生在“聽話”時(shí)并不一定能夠抓住重點(diǎn)。這樣我們的語文課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響，所以語文也要進(jìn)行“聽力訓(xùn)練”。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；聽力訓(xùn)練；課堂效率

一、沒有字幕看不懂

最近，我在閑暇時(shí)間重溫了87版的《紅樓夢(mèng)》。由于現(xiàn)在的視頻播放器都設(shè)有彈幕功能，我就沒有關(guān)閉彈幕，也是想看看別人是如何評(píng)論我心中的經(jīng)典87版。讓我意外又好笑的是前面幾集很多彈幕都說，為什么沒有字幕？沒有字幕聽不懂在說什么。

其實(shí)，87版的《紅樓夢(mèng)》語言對(duì)話都是字正腔圓，除了其中的一部分戲文不是標(biāo)準(zhǔn)普通話，人物對(duì)話是完全可以聽懂的。沒想到影視作品中字幕的普及給人們帶來方便的同時(shí)，竟也讓我們失去了聽力的敏感性，聽母語居然也需要字幕。

二、你寫下來我照抄

也許大多數(shù)語文教師會(huì)有如此同感：（1）課堂上教師講到某些重點(diǎn)語句分析的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)要求教師答案說慢一點(diǎn)，或者照著教師給出的答案一字不落的照抄。（2）如果教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，給出的答案是幾個(gè)重點(diǎn)詞語，學(xué)生都在練習(xí)答案上只寫幾個(gè)詞語，卻無法將這些重點(diǎn)詞用自己的語言組織成完整通順的語句。（3）更有甚者，在一次全校衛(wèi)生打掃時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生去領(lǐng)新發(fā)的勞動(dòng)工具。話音剛落，他就答應(yīng)一聲飛跑出去，我甚至還沒來地及說領(lǐng)工具的地點(diǎn)。過了沒一會(huì)兒，他又跑回來說找不到地方。

于是，我想是不是在“聽話”這方面，部分學(xué)生能力有所欠缺呢？正好八年級(jí)上學(xué)期的《評(píng)價(jià)手冊(cè)》單元練習(xí)中有聽力練習(xí)部分。我想這個(gè)練習(xí)倒是我們平時(shí)很少用到的，加上之前發(fā)現(xiàn)的種種問題，我決定在班級(jí)里鄭重地進(jìn)行一場(chǎng)語文聽力練習(xí)。

練習(xí)方式是教師朗讀一則通知，學(xué)生要按照聽到的通知內(nèi)容，補(bǔ)全習(xí)題上的對(duì)話，共三道題。我讓學(xué)生提前2分鐘看題目中的對(duì)話，之后才以正常語速朗讀通知。通知內(nèi)容為：由于下雨積水，活動(dòng)中心不能排練節(jié)目，需要更改訓(xùn)練場(chǎng)地和時(shí)間，更換后的場(chǎng)地不允許帶零食飲料。后面的題目也正是這三點(diǎn)：（1）為什么活動(dòng)中心不能排練節(jié)目了？（2）更換后的時(shí)間是什么時(shí)候？（3）新的場(chǎng)地有什么要求。

這三道題目，最后一題——場(chǎng)地要求答對(duì)的較多，但是前兩個(gè)問題錯(cuò)了很多。三道題全答對(duì)的只有一人。這個(gè)結(jié)果讓我非常吃驚。如果一個(gè)簡(jiǎn)單的口頭通知錯(cuò)誤率就如此之高，那么我們平時(shí)四十五分鐘的課堂聽講，效果又會(huì)是怎樣？

三、認(rèn)真聽講誰知道

日常教學(xué)中，“讀寫”能力一直是語文教師緊抓的重點(diǎn)，“說”的能力也逐漸被關(guān)注和重視，但一般很少對(duì)學(xué)生“聽”的能力作系統(tǒng)的訓(xùn)練。其實(shí)，“聽、說、讀、寫”中，“聽’排在首位，足見其基礎(chǔ)性和重要性。而且，2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中7-9年級(jí)中關(guān)于聽力的要求是：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”雖然在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了明確的要求，卻沒有相應(yīng)的檢測(cè)機(jī)制來檢查學(xué)生是否達(dá)到這一要求，所以聽說能力的訓(xùn)練培養(yǎng)就處于“有令難行”的尷尬地位。

以往我們一直要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算是認(rèn)真聽？是否認(rèn)真又如何判斷呢？或許我們將課堂上主問題的答案呈現(xiàn)在PPT上，就成了我們?yōu)樽约旱恼n堂設(shè)置的“字幕”了。所以，我們平時(shí)的語文學(xué)習(xí)也需要相應(yīng)的增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練。以聽的結(jié)果來判斷聽的效果。

四、“聽”說讀寫結(jié)合好

首先，以音動(dòng)情，讓學(xué)生的“聽”成為一種享受。例如某次進(jìn)修活動(dòng)，一位教師在課前導(dǎo)入時(shí)配樂朗誦一首詩(shī)歌。剎那間，前來聽課的教師感到疑惑和恍惚，因?yàn)榉植磺暹@到底是播放的朗誦音頻還是教師自己在朗誦。教師的嗓音和朗讀的語氣語調(diào)能夠達(dá)到這樣的境界，學(xué)生也更加愿意聽課。視聽課為一種享受，就激發(fā)了學(xué)生“聽”的興趣。慢慢地，學(xué)生的聽話習(xí)慣也就得到了培養(yǎng)。

其次，將聽力訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合。（1）聽讀語段，培養(yǎng)提煉語段關(guān)鍵信息的能力。將聽到的語段內(nèi)容按一二三條列出重點(diǎn)信息。聽不僅要“聽見”，還要“聽清”“聽懂”，并能夠?qū)φZ段內(nèi)容作出整體分析和篩選，選擇出自己需要的“有價(jià)值信息”。尤其是有一些同音詞語出現(xiàn)的句子，音相同而意不同，語境更不相同，這就考驗(yàn)了學(xué)生在聽的時(shí)候的分析和推斷能力。（2）聽朗誦，提高審美能力。初中教材中選用的文章，大部分都是美文，尤其是名家散文。對(duì)此，教師可以播放課文朗誦帶，然后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模仿朗誦。這樣既帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，提高了學(xué)生的聽課效果，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語氣、重音、節(jié)奏等的把握。教師還可以提供不同版本的朗誦帶，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和比較，提升學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞和篇幅較短的詩(shī)歌，完全可以反復(fù)進(jìn)行模仿誦讀，這樣也更利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦。

再次，聽力訓(xùn)練與寫作練習(xí)相結(jié)合。（1）聽讀童話和語言，補(bǔ)充結(jié)尾或擴(kuò)寫?，F(xiàn)在的孩子，平時(shí)的玩具大多都是電子產(chǎn)品，很少會(huì)去單純地聽故事，更不用說廣播、評(píng)書、相聲等。即使有講故事的，多半也是配有動(dòng)畫。在視覺的刺激上過多過濫，導(dǎo)致孩子少有時(shí)間來進(jìn)行想象。于是在寫作上，就顯得語言匱乏“干巴巴”。如果將學(xué)生的寫作與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來，通過優(yōu)美語段的欣賞，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想與想想能力，就能逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫作與語言表達(dá)能力。（2）聽同學(xué)文章，找出優(yōu)缺點(diǎn)，互相指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之后，由教師的講評(píng)換成學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教師可先讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生就這篇文章談自己的感受和給出建議。每個(gè)人都希望自己的作品能夠獲得他人的回應(yīng)，與之產(chǎn)生共鳴。讀文章的學(xué)生能夠從中獲得成就感和自豪感。而評(píng)文章的學(xué)生一邊要集中注意力聽，一方面要?jiǎng)幽X筋思考并分析，同時(shí)還要組織語言，強(qiáng)化了自己對(duì)寫作技巧的運(yùn)用意識(shí)。如此一來，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，還使學(xué)生借鑒了他人的寫作技巧。

總之，希望廣大教師能夠重視語文的“聽力”訓(xùn)練，而不至于有一天我們上語文課也要自己給課堂配字幕，否則學(xué)生就大呼“沒有字幕聽不懂”。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳云鵬.培養(yǎng)中學(xué)生語文聽力能力的一些做法 ［J］.東方教育，2015（10）.

［2］李莉.中學(xué)生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測(cè)量研究［D］.福建師范大學(xué)，2002.

［責(zé)任編輯張翼翔］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.129