劉志軍+劉旭+李維

摘要 采用《中學(xué)生抗挫折能力》、《自尊》和《樂觀歸因風(fēng)格》三個(gè)問卷，以574名初中生作為被試.應(yīng)用中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序探討樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力的關(guān)系及自尊在二者之間的中介作用。結(jié)果表明：（1）樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力、自尊之間存在密切關(guān)系；（2）積極事件歸因不僅會(huì)直接影響初中生的抗挫折能力.而且還會(huì)通過自尊對其產(chǎn)生間接影響：（3）消極事件歸因僅通過自尊間接地影響初中生的抗挫折能力。這表明不同性質(zhì)的事件歸因?qū)勾煺勰芰Φ挠绊懹胁町?，自尊在初中生樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間起著重要的中介作用.

關(guān)鍵詞 初中生，樂觀歸因風(fēng)格，自尊，抗挫折能力，中介作用。

分類號 B844.2

1 引言

抗挫折能力最早由美國心理測驗(yàn)專家羅森茨威格提出來的，是指抵抗挫折而沒有不良反應(yīng)的能力，即個(gè)體受到挫折后免于行為失常的能力（Har-rington，2007；張旭東.繳潤凱，肖冬玲，2013），它是促使青少年良好發(fā)展的一種積極品質(zhì)（ Fellip-pello et al，2014；張麗萍，周廣亞，2012）。一些研究表明，我國青少年面臨著不小的壓力，其抗挫折能力亟待提高。因此，探討抗挫折能力的影響因素及其作用機(jī)制具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

個(gè)體抗挫折能力的發(fā)展會(huì)到受多種因素的影響，如體育活動(dòng)（周麗君，2005）、挫折經(jīng)驗(yàn)或生活事件（張麗萍，周廣亞，2012）、父母教養(yǎng)方式和社會(huì)支持（程利娜，2013）等，但這些研究大多集中在個(gè)體外部環(huán)境因素，較少涉及到個(gè)體內(nèi)在心理對它產(chǎn)生的影響，、Richardson （2002）認(rèn)為，要使個(gè)體獲得有效的抗挫折能力，就要培養(yǎng)其遭受挫折后快速復(fù)原的能力。而這種能力的培養(yǎng)除了要建構(gòu)良好的來自家庭、學(xué)校、同伴及社會(huì)的外在保護(hù)因子（即上述外部環(huán)境因素）之外，更為重要的是，要建構(gòu)良好的內(nèi)在保護(hù)因子.即生理因素與心理因素（Wright&Masten，2005）。

樂觀歸因風(fēng)格是指個(gè)體對事物發(fā)生原因所持有的一種積極的解釋方式.研究表明，樂觀歸因風(fēng)格作為個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)中的重要成分之一.顯著地影響著個(gè)體的認(rèn)知與行為方式，與個(gè)體應(yīng)對挫折的能力關(guān)系密切。擁有樂觀歸因風(fēng)格的個(gè)體往往能更好地調(diào)節(jié)自我，應(yīng)對挫折。他們傾向于將失敗挫折看成是由外部原因引起的，將成功看成是源于自己的努力和可控的因素，并堅(jiān)信通過自己的努力可以獲得成功。在面對困難和挫折時(shí).樂觀歸因風(fēng)格者更可能采取主動(dòng)應(yīng)對、問題關(guān)注等積極策略，冷靜地應(yīng)對挫折；他們也擁有較高的自尊感（劉志軍。2009；陳舜蓬，陳美芬，2010）。相反，悲觀歸因風(fēng)格者則沉溺于失敗之中，將失敗原因看成是永久的和普遍的。在面對挫折時(shí)，他們傾向于采用否認(rèn)、空想、回避等消極策略。最近，有研究發(fā)現(xiàn)，對積極事件與消極事件的不同歸因會(huì)給青少年帶來不一樣的影響（俞國良，王永麗，2004；劉昊，2012），但目前這方面的研究主要關(guān)注不同歸因風(fēng)格對個(gè)體應(yīng)對挫折、自我評價(jià)等方面的直接影響，較少考慮積極事件歸因和消極事件歸因是否會(huì)對個(gè)體抗挫折能力產(chǎn)生不同的影響。

自尊是個(gè)體對自我價(jià)值的情感體驗(yàn)和評價(jià)，它也是個(gè)體內(nèi)在自我意識中的重要成分之一。Kest-ing， Bredenpohl， Klenke， Westermann和Lincoln（2013）認(rèn)為，社會(huì)壓力源于不正確的白尊觀念.個(gè)體自尊水平的高低對其挫折能力具有重要的影響作用，許多因素對挫折承受力的影響都是通過對自尊的影響而實(shí)現(xiàn)的。與此一致，宋慧鵬，康春花，曾平飛（2013）發(fā)現(xiàn)，自尊在父母教育觀念與挫折承受力之間起著部分中介作用。不過，目前有關(guān)自尊與抗挫挫折能力的研究也僅傾向于考察兩者之間的直接關(guān)系。如有研究發(fā)現(xiàn)，自尊與挫折承受力呈顯著性正相關(guān)（王軍妮，2014），不同自尊水平的人在面對挫折時(shí)會(huì)有不同的認(rèn)知模式和應(yīng)對方式.從而表現(xiàn)出抗挫折能力的差異（張麗華，邱芳，郭琪.2014；高志奎，2011）。一般而言，高自尊者較多采用解決問題和求助等積極應(yīng)對方式，較少采用幻想和退避等消極應(yīng)對方式：而低自尊者在應(yīng)對挫折常易產(chǎn)生恐懼感.或認(rèn)為自己沒有足夠的能力應(yīng)對危險(xiǎn)情境，多采用消極應(yīng)對方式。

那么，自尊是否在樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力間起著重要的中介作用呢？關(guān)于這個(gè)問題，目前較少有研究對這一問題進(jìn)行具體探討，尤其針對初中生群體，、而已有相關(guān)研究表明，初中生的自尊是處在一個(gè)發(fā)展變化中，受個(gè)體成就和能力感的影響（張麗華，張索玲，侯文婷，2009；張向葵，祖靜，趙悅彤.2015；潘穎秋，2015）。也有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自尊水平受其歸因風(fēng)格的影響，如樊召鋒與俞國良（2008）對中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歸因方式可通過其自尊的中介來影響內(nèi)疚和羞恥感的狀況。但目前有關(guān)積極事件歸因與消極事件歸因?qū)ψ宰鸬挠绊戇€存在一定的爭論，如Haugen和Lund （1998）提…人們對正負(fù)事件的歸因是相互獨(dú)立的。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)在正性事件上，內(nèi)在的、個(gè)人的、可控的歸因風(fēng)格有助于個(gè)體自尊的提高：相反，在負(fù)性事件上，外在的、整體的、不可控的歸因風(fēng)格則會(huì)損害個(gè)體的自尊（李媛，1997）。與此結(jié)果不同，宋斐（2005）發(fā)現(xiàn)，正性事件上的歸因方式與自尊存在顯著性相關(guān)，而負(fù)性事件上的歸因方式與自尊無密切聯(lián)系。

基于上述研究現(xiàn)狀，本研究以初中生為被試，對樂觀歸因風(fēng)格、自尊和抗挫折能力三者的關(guān)系及其自尊在不同事件歸因與抗挫折能力之間的中介作用進(jìn)行考察。我們假設(shè)樂觀歸因風(fēng)格的兩維度一積極事件歸岡和消極事件歸因既能直接影響抗挫折能力，又能通過自尊間接影響抗挫折能力。具體中介模型圖見圖1。

2 研究方法

2.1 被試

從湖南省株洲市、湘潭市、益陽市以及耒陽市四個(gè)地區(qū)抽取600名初中生作為被試.共收回有效問卷574份，有效回收率為95.67%。其中，初一學(xué)生為193人，初二學(xué)生為160人，初三學(xué)生為217人，缺失4人；男生為283人，女生為285人，缺失6人：城市生源為226人.農(nóng)村生源為336人，缺失12人。

2.2 研究工具

2.2.1 中學(xué)生抗挫折能力問卷

采用由劉志軍自編的《中學(xué)生抗挫折能力問卷》 （擬發(fā)表）。在問卷的編制中，運(yùn)用訪談和內(nèi)容分析技術(shù)的定性研究方法編制出一個(gè)有21個(gè)項(xiàng)目的初步問卷，然后用定量研究方法對兩個(gè)樣本共1057名12-17歲的中學(xué)生的抗挫折能力問卷進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析.最后編制出含有12個(gè)項(xiàng)目的正式問卷，它由積極預(yù)期、積極挫折觀、積極情緒引發(fā)以及尋求社會(huì)支持四個(gè)因素構(gòu)成，分別包括3、3、2和4個(gè)項(xiàng)目。四因素結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)良好（X²/df=2.92、RMSEA=0.059、GFI=0.96、NFI=0.92、CFI=0.94和TLI=0.92）：總問卷和各因素的α系數(shù)介于0.60-0.77.總分與各因子（0.58-0.75）及各因子之間均顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)介于0.19-0.40），總分、各因子與效標(biāo)之間的相關(guān)顯著（相關(guān)系數(shù)-0.16-0.58）。這表明中學(xué)生抗挫折能力是多維的，中學(xué)生抗挫折能力問卷具有良好的信效度。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，其中1表示“非常不符合”、2表示“比較不符合”、3表示“不確定”、4表示“比較符合”、5表示“非常符合”。研究中采用總分（四個(gè)因子分之和）和因子分，分?jǐn)?shù)越高，表示抗挫折能力水平越高。

在本研究中，對該問卷的驗(yàn)證性因素分析表明結(jié)構(gòu)良好，RMSEA=0.067，X²/df=3.55，GFI=0.95，NFI=0.91，TLI=0.90，CFI=0.93。該量表的α系數(shù)為0.84，其中，積極預(yù)期、積極挫折觀、尋求支持、積極情緒引發(fā)四個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.75、0.70、0.73、0.66。

2.2.2 自尊量表

采用由Rosenberg編制的《自尊量表》（汪向東，王希林，馬弘。1999），共有10個(gè)項(xiàng)目，其中4個(gè)為反向記分項(xiàng)目。采用4點(diǎn)計(jì)分法，其中1表示“很不符合”、2表示“不符合”、3表示“符合”、4表示“非常符合”?？偡址秶?0-40分之間，分?jǐn)?shù)越高，則自尊水平越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.79。

2.2.3 樂觀歸因風(fēng)格問卷

參考由Seligman編制，洪蘭翻譯的《兒童歸因風(fēng)格問卷》，修訂成《樂觀歸因風(fēng)格問卷》。該問卷共有48個(gè)項(xiàng)目，其中積極事件和消極事件各24個(gè)項(xiàng)目。每類事件都從永久性、普遍性和個(gè)別性三個(gè)方面進(jìn)行了考察，且各有8個(gè)項(xiàng)目。采用“0”和“1”計(jì)分法，其中，積極事件歸因分為積極事件中三個(gè)維度分?jǐn)?shù)的和，分?jǐn)?shù)越高代表越樂觀：消極事件歸因分為消極事件中三個(gè)維度分?jǐn)?shù)的和，分?jǐn)?shù)越高代表越悲觀：樂觀歸因風(fēng)格總分為積極事件歸因分減去消極事件歸因分之后的得分，分?jǐn)?shù)越高代表越樂觀。本研究中，驗(yàn)證性因素分析表明.RM-SEA=0.046，X²/df=2.13，GFI=0.96，TLI=0.93，CFI=0.95。這表明該問卷在初中生中具有良好的結(jié)構(gòu)效度。該問卷的儀系數(shù)為0.56，積極事件歸因和消極事件歸因兩個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.37和0.34，

3 結(jié)果

3.1 樂觀歸因風(fēng)格、抗挫折能力和自尊的相關(guān)

相關(guān)分析見表1.從總體上來看，樂觀歸因風(fēng)格與自尊、抗挫折能力呈顯著性相關(guān)（p<0.01），自尊與抗挫折能力及其各維度均呈顯著性正相關(guān)（p<0.01）。從具體維度上來看，積極事件歸因與自尊、抗挫折能力及其各維度均呈顯著性正相關(guān)（p<0.01），消極事件歸因則部分與自尊、抗挫折總分及積極預(yù)期維度呈顯著性負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

3.2 自尊在樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間的中介作用分析

依據(jù)溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云（2004）的觀點(diǎn)，當(dāng)考慮自變量X對因變量Y的影響時(shí)，如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。因此，本研究參照溫忠麟等人（2004）所建議的中介作用檢驗(yàn)程序，采用回歸分析考察自尊的中介作用。根據(jù)檢驗(yàn)程序，使用強(qiáng)迫法構(gòu)建了三個(gè)方程，并依次進(jìn)行了檢驗(yàn)。由表2可知，消極事件歸因和積極事件歸因?qū)勾煺勰芰酗@著的預(yù)測作用（β=-0.36，p<0.01；β=0.77，p<0.001），即回歸系數(shù)c顯著：消極事件歸因和積極事件歸因?qū)ψ宰鹁哂酗@著的預(yù)測作用（β=-0.25，p<0.001；β=0.55，p<0.001），即回歸系數(shù)a顯著：當(dāng)中介變量進(jìn)入回歸方程之后，自尊對抗挫折能力有顯著的預(yù)測作用（β=0.80，p<0.001），即回歸系數(shù)b顯著。由此可知.自尊在樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間起著中介作用。

依據(jù)溫忠麟等人（2004）的觀點(diǎn)，這需要進(jìn)一步做Judd和Kenny完全中介檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，就消極事件歸因而言，當(dāng)中介變量進(jìn)入方程后.回歸系數(shù)c'不顯著（β=-0.167，p>0.05），這表示自尊在消極事件歸因?qū)勾煺勰芰Φ淖饔弥衅鸬搅送耆薪樽饔茫憾鴮τ诜e極事件歸因來說，當(dāng)中介變量進(jìn)入方程后，回歸系數(shù)c'仍然顯著（β=0.328，p<0.01），這表示自尊在積極事件歸因?qū)勾煺勰芰Φ淖饔闷鹬糠种薪樽饔谩?/p>

基于上述分析結(jié)果，可得出以下路徑分析圖.見圖2.

4 討論

首先，樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力的關(guān)系研究結(jié)果與已有研究結(jié)果相一致（劉志軍，2009；俞國良，王永麗，2004），本研究發(fā)現(xiàn)，樂觀歸因風(fēng)格總分及積極、消極事件歸因兩個(gè)維度與抗挫折能力總分及各維度均存在顯著性相關(guān)。其中，積極事件歸因與抗挫折能力呈正相關(guān)，消極事件歸因與抗挫折能力呈負(fù)相關(guān)。這意味著個(gè)體越是樂觀向上，其抗挫折能力就越強(qiáng)。正如塞利格曼所提出的，當(dāng)個(gè)體將積極事件看成是永久的、普遍的，那么，個(gè)體在成功之后往往會(huì)更加努力，更加積極進(jìn)??；相反，若將積極事件看成是暫時(shí)的、特定的，那么，即使個(gè)體成功了，他們往往也會(huì)輕易放棄，并認(rèn)為自己的成功僅僅是僥幸。而在消極事件上，若個(gè)體將其看成是永久的、普遍的，那么他們往往容易在壓力下崩潰，而且這種崩潰是長期的，會(huì)滲透到他們生活的方方面面。

同時(shí)，樂觀歸因風(fēng)格及其積極事件歸因維度與自尊呈顯著性正相關(guān).而消極事件歸因維度則與自尊呈顯著性負(fù)相關(guān)，，這表示個(gè)體越是樂觀向上，凡事都向好的方面想時(shí)，其自尊水平就越高；反之，則越低。這與已有研究結(jié)果相類似（Segerstrom，2007； Chang，Sanna，&Yang，2003；陳舜蓬，陳美芬，2010；宋斐，2005；李媛，1997）。究其原因，是因?yàn)闃酚^的歸因風(fēng)格能夠使個(gè)體更多地關(guān)注事物的積極面，樂觀地面對現(xiàn)實(shí)，能對失敗進(jìn)行正確的歸因，有效地解決問題和應(yīng)對壓力，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增加個(gè)體的自尊及其心理能量，上述兩個(gè)研究結(jié)果也進(jìn)一步支持和說明了積極事件歸因和消極事件歸因會(huì)給個(gè)體帶來不同的影響，應(yīng)成為歸因風(fēng)格研究中的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，自尊與抗挫折能力及其各維度均呈顯著性正相關(guān)。這表明，個(gè)體的自尊水平越高，對個(gè)體的評價(jià)越積極.其抵抗挫折的能力就越強(qiáng)。這與Fredrickson的情緒拓展一構(gòu)建理論所提出的“積極體驗(yàn)不僅能增進(jìn)個(gè)體幸福，也能促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展，有利于個(gè)體的適應(yīng)”的觀點(diǎn)相一致。這也進(jìn)一步支持了已有研究結(jié)果（ Trumpeter，Watson，Leary，&Weathington，2008；張麗華等，2014；高志奎.2011；王軍妮.2014）即高自尊者具有高抗挫折能力，相反，低自尊者具有低抗挫折能力。那么，為什么低自尊者其抗挫折能力也低呢？不同的研究者從不同的視角對其進(jìn)行了解釋.例如，Trumpeter等人（2008）認(rèn)為，低自尊者由于與社會(huì)聯(lián)系較少、對社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識和掌握比較滯后以及移情和社會(huì)問題解決能力低，因此，其抵抗挫折的能力也低。與Trumpeter等人不同，張焰和黃希庭（1999）則更加強(qiáng)調(diào)心理因素對個(gè)體自尊的影響，低自尊者普遍的心理特點(diǎn)是格外敏感，更容易受到周圍情景和自我暗示的影響而顯得穩(wěn)定性較差，因而他們常常不自信，也認(rèn)為自己沒有能力應(yīng)付面臨的挫折和困難。，對初中生群體來說，究竟是外在經(jīng)歷的影響大還是內(nèi)在心理因素影響大.將來可進(jìn)一步研究。

最后，研究結(jié)果與我們的中介模型的假設(shè)有一致的也有不—致的。樂觀歸因風(fēng)格、自尊和抗挫折能力之間均存在密切的聯(lián)系。那么，是否正如Kesting，Bre-denpohl， Klenke， Westermann和Lincoln （2013）所說，許多因素對挫折承受力的影響都是通過對自尊的影響而實(shí)現(xiàn)的？本研究發(fā)現(xiàn)，自尊在初中生樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間起著重要的中介作用.但在積極與消極事件歸因上具有不同的中介模式。具體而言，自尊在消極事件歸因與抗挫折能力之間起完全中介作用，而在積極事件歸因與抗挫折能力之間則起部分中介作用。這進(jìn)一步為已有研究提供了強(qiáng)有力的實(shí)證支持（Kesting et a1.，2013；宋慧鵬等，2013；張慧杰，2011），例如，張慧杰（2011）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的歸因方式越是積極樂觀，如將正性事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、整體的、可控的原因，將負(fù)性事件歸因于外部的、不穩(wěn)定的、整體的、可控的原因，他們的自尊會(huì)越高，習(xí)得性無助感就會(huì)越低。

而自尊之所以會(huì)在樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間起中介作用.這是因?yàn)闃酚^歸因風(fēng)格的人將積極事件歸因于自身因素，而將消極事件歸因于外界因素，有利于維持較高水平的自尊，為抗挫折能力提供強(qiáng)大的內(nèi)在保護(hù)因子。當(dāng)樂觀主義者把成功看成努力的結(jié)果，而不是因?yàn)闀簳r(shí)運(yùn)氣好，并且堅(jiān)信自己在其它方面其它時(shí)候也同樣可以取得成功時(shí)，就會(huì)對自己產(chǎn)生較高的評價(jià)和積極情緒體驗(yàn)，這有助于他們正確的認(rèn)識和對待失敗，即使身處逆境，仍堅(jiān)信自己有能力克服困難，對未來持積極樂觀的態(tài)度，并且主動(dòng)采取積極的應(yīng)對方式。相反，當(dāng)悲觀主義者認(rèn)為成功只是一時(shí)運(yùn)氣好或別的外在原因所致，與自身關(guān)系不大時(shí)，這種歸因并不能提高自尊水平，對抵抗挫折也無多大幫助。而當(dāng)悲觀主義者認(rèn)為失敗是自己愚笨、能力太差所致，并且會(huì)一直持續(xù)下去，還會(huì)擴(kuò)散到其他方面，而自己力量弱小無法改變時(shí)，則會(huì)降低自尊水平，產(chǎn)生自卑情緒.對自我持消極否定態(tài)度，面對挫折時(shí)也沒有戰(zhàn)勝的信心和勇氣；相反的，樂觀主義者即使失敗了也會(huì)告訴自己這只是暫時(shí)的，只要努力就能創(chuàng)造美好的未來，并不會(huì)因此而否定自我，喪失信心。

5 研究結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)初中生的樂觀歸因風(fēng)格與自尊、抗挫折能力之間存在密切關(guān)系。不同性質(zhì)事件的歸因?qū)ζ淇勾煺勰芰Φ挠绊懘嬖诓町?積極事件歸因直接影響其抗挫折能力，也通過自尊產(chǎn)生間接的影響。消極事件歸因只能通過自尊間接地影響初中生的抗挫折能力。自尊在初中生樂觀歸因風(fēng)格與抗挫折能力之間起重要的中介作用。