王亞琴

【摘要】 批注閱讀法是一種行之有效的學(xué)法，它就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成閱讀能力、自學(xué)能力和思維能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展都是非常有益的。通過(guò)解讀新課標(biāo)、新課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明這種方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有效。我們提倡教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去嘗試運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 批注 閱讀 方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-052-010

讓我們?cè)囍貞浺幌旅飨?dāng)年的讀書方法。毛主席是不動(dòng)筆墨不讀書的。幾十年來(lái)，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點(diǎn)等各種符號(hào)，在書眉和空白的地方寫上許多批語(yǔ)。當(dāng)年列寧讀書時(shí)也很喜歡在書頁(yè)的空白處隨手寫下內(nèi)容豐富的評(píng)論、注釋和心得體會(huì)。列寧把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，他寫批注的過(guò)程，可以說(shuō)是與書的作者探討甚至激烈爭(zhēng)論的過(guò)程。我們對(duì)以上兩位革命導(dǎo)師的讀書方法進(jìn)行思考、研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：一邊閱讀，一邊思考，一邊批注。他們實(shí)際上運(yùn)用的就是批注閱讀法。

一、批注閱讀法的含義及作用

批注閱讀法就是在閱讀時(shí)把文章要旨、讀書感想、疑難問(wèn)題，隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。它是讀書筆記的形式之一，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是其閱讀史。”文字閱讀在人們獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界和自我，發(fā)展情操和思維，得到審美體驗(yàn)和享受方面的功能，是其它媒體不可替代的。運(yùn)用批注閱讀法對(duì)培養(yǎng)人的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力、自學(xué)能力以及思維能力都非常重要，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響。

二、用新課程理念認(rèn)識(shí)批注閱讀法

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”由此我們知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們要尊重兒童的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)，通過(guò)兒童與文本對(duì)話，在對(duì)話中去理解內(nèi)容，去體驗(yàn)情感，獲得思想啟迪，去享受審美樂(lè)趣。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，恰恰適合運(yùn)用批注閱讀法。教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。

三、在教學(xué)中嘗試批注閱讀法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入評(píng)點(diǎn)批注可把這種方式落到實(shí)處。講讀重點(diǎn)段落之前要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有相對(duì)的自主選擇權(quán)，更提供了合作探究空間。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗(yàn)展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過(guò)程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過(guò)程。教師在“隱性”的指導(dǎo)中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種具體的言語(yǔ)實(shí)踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建意義，在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”。結(jié)合自己多年來(lái)在批注閱讀法方面的實(shí)踐，我認(rèn)為教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)使用批注，會(huì)起到事半功倍的效果。

（一）課前預(yù)習(xí)課文，與文本的語(yǔ)言對(duì)話，使用符號(hào)批注

課前要求學(xué)生對(duì)文本批注，一改以前簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在獨(dú)立初讀課文后，他們對(duì)文本多多少少也有自己的理解和感受。所以在上課之前，教師可以請(qǐng)學(xué)生自己先讀課文，將自己對(duì)課文的理解內(nèi)化成自己的語(yǔ)言、自己的想法。

（二）課中重點(diǎn)講讀，寫評(píng)點(diǎn)式批注

閱讀除了運(yùn)用符號(hào)批注，還可運(yùn)用文字批注。文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，力求簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問(wèn)題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象拓展等。

批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)比較敏感，著重批注重點(diǎn)或準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞。教師可強(qiáng)調(diào)：讀書時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、句，要立刻查工具書或參考資料，并把查詢結(jié)果寫在書頁(yè)的空白處。這樣做既有利于理解，又有利于記憶。有些學(xué)生善于理性思考，著重批注疑難問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。教師可提示：讀書時(shí)要邊看邊思考，并用精煉的語(yǔ)言把每段的中心意思都寫在該段之后。這樣做有利于把握文章的脈絡(luò)。

（三）課后拓展文本寫聯(lián)想式批注

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師此時(shí)能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試。這樣做，既可對(duì)原來(lái)的批注作更好的補(bǔ)充，又能檢查閱讀效果，還可提高閱讀能力。

（四）課外閱讀寫反思式批注，發(fā)展思維

批注閱讀不但要用于課文學(xué)習(xí)，還要用于課外閱讀。課外閱讀時(shí)，學(xué)生的批注可以“有句無(wú)篇”，也可“有句有篇”，即可以是著眼于詞、句、段的旁批，也可以是寫在文章后邊的著眼于全篇的總批。

學(xué)生的批注式閱讀常常是各自進(jìn)行的，因此批注閱讀后還需要進(jìn)行集中交流，以便提升批注的質(zhì)量。我的做法是把全班學(xué)生分為8組，每次批注閱讀后各小組都要進(jìn)行充分交流，然后由一名同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，并形成新的批注，以便全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該大膽地進(jìn)行嘗試，并把形成的方法和得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，將教師在課堂中的主導(dǎo)作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，真正落到實(shí)處。