鄧紅梅

關(guān)于介不介入的問(wèn)題，我覺(jué)得不能一概而論，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

假設(shè)一：如果格格由于性格內(nèi)向、孤僻、不合群等原因，長(zhǎng)期以來(lái)很少有同伴愿意與之合作游戲，那么教師的確應(yīng)適當(dāng)介入。一則因?yàn)橛螒蚴呛⒆幼钪饕膶W(xué)習(xí)方式，若孩子長(zhǎng)期不能從游戲中獲得快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，的確會(huì)給身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響；二則對(duì)于少數(shù)不受同伴待見(jiàn)、備受冷落的孩子，的確需要教師給予更多關(guān)注和引導(dǎo)，以幫助他們重拾自信。

假設(shè)二：如果格格是由于性格向來(lái)強(qiáng)勢(shì)、霸道而遭受其他孩子排擠，教師不妨“視而不見(jiàn)”，讓他體驗(yàn)一下“被拒絕”的滋味，并借此引導(dǎo)其學(xué)習(xí)換位思考，從而幫助其樹(shù)立與同伴友好相處的意識(shí)。

假設(shè)三：如果格格是個(gè)合群的孩子，基于游戲的主體是孩子本身，教師不要憑主觀判斷隨意介入，不妨順勢(shì)而為，在孩子真正需要時(shí)給予“恰到好處”的幫助。

綜上所述，我認(rèn)為關(guān)于教師是否需要介入的討論沒(méi)有孰對(duì)孰錯(cuò)之分，教師是否關(guān)注到孩子的個(gè)體差異和游戲中的具體表現(xiàn)才是問(wèn)題的關(guān)鍵。如果教師能做到“無(wú)論介入與否，始終關(guān)注著孩子”，就一定可以給予孩子最需要的支持和幫助。