任光淳

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江 杭州 311300)

金太京

(韓國(guó)江陵原州大學(xué)環(huán)境造景學(xué)科，韓國(guó) 江陵 210702)

蔣文偉

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江 杭州 311300)

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風(fēng)景園林專業(yè)Studio課程教學(xué)初探
——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例

任光淳

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江 杭州 311300)

金太京

(韓國(guó)江陵原州大學(xué)環(huán)境造景學(xué)科，韓國(guó) 江陵 210702)

蔣文偉

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江 杭州 311300)

Studio課程是風(fēng)景園林專業(yè)的一門新興的核心課程。開(kāi)設(shè)Studio課程的主要目標(biāo)在于通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。以浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，分析了Studio課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)教學(xué)改革措施：強(qiáng)化Studio課程與專業(yè)理論課程之間的關(guān)系；幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系；提高綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力；激發(fā)學(xué)生對(duì)Studio課程的興趣。

風(fēng)景園林專業(yè)；Studio課程；教學(xué)改革

1858年，美國(guó)園林師奧姆斯特德提出“Landscape Architecture”作為園林學(xué)科行業(yè)術(shù)語(yǔ)，這標(biāo)志風(fēng)景園林學(xué)的誕生。1899年，美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)正式成立。1901年，哈佛大學(xué)首先開(kāi)設(shè)園林專業(yè)，開(kāi)始系統(tǒng)地理論研究和實(shí)踐設(shè)計(jì)工作。由于受各種歷史條件的限制，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的理論和教育體系的形成較晚。20世紀(jì)20年代，我國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)庭院學(xué)、庭院設(shè)計(jì)等有關(guān)園林方面的課程。20世紀(jì)50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)合作創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)。2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級(jí)學(xué)科，這對(duì)該專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了極大的動(dòng)力。

風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，并熟練地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)，在教育過(guò)程中非常重視實(shí)踐教學(xué)。國(guó)際園林建筑師聯(lián)合會(huì)的園林教育憲章中指出，Studio課程屬于實(shí)踐教學(xué)類型，是整個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)教育中的核心環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)園林類高校對(duì)Studio課程教學(xué)方式的研究還比較薄弱。為此，筆者以浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，對(duì)Studio課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為Studio課程進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

1 Studio課程教學(xué)概述

Studio來(lái)自于拉丁語(yǔ)studium，具有研究、學(xué)習(xí)的涵義[1]。Studio課程起源于中世紀(jì)協(xié)會(huì)(Guild)制度，其與現(xiàn)代建筑專業(yè)Studio課程接軌是16世紀(jì)法國(guó)建筑學(xué)會(huì)構(gòu)建的二元教育體系的開(kāi)始[1]。Kuhn[2]認(rèn)為Studio課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是總體性和異質(zhì)性，在交叉學(xué)科的教育中發(fā)揮有利的作用，是培養(yǎng)21世紀(jì)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才的重要方法之一。洪波[3]通過(guò)studio課程教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為Studio課程教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。此外，袁琨[4]認(rèn)為Studio課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的接軌，并幫助學(xué)生建立景觀空間設(shè)計(jì)的正確的思維方式和幫助學(xué)生搭建專業(yè)基礎(chǔ)理論框架。

2 風(fēng)景園林專業(yè)Studio課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程分類過(guò)于籠統(tǒng)

2004年，韓國(guó)首爾市立大學(xué)的造景學(xué)科開(kāi)設(shè)了Studio課程，其課程體系把Studio課程分為外部空間(公園)設(shè)計(jì)Studio、open space Studio、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)Studio、城市及街道設(shè)計(jì)Studio、畢業(yè)設(shè)計(jì)Studio等，進(jìn)行了比較細(xì)致的分類[5]。每個(gè)階段對(duì)不同空間進(jìn)行訓(xùn)練也比較具有針對(duì)性。相比之下，浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的Studio課程2012年才開(kāi)設(shè)，雖然課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，但貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)當(dāng)中，并確定為風(fēng)景園林專業(yè)的一門核心課程。該課程的設(shè)置以StudioⅠ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ形式進(jìn)行籠統(tǒng)分類，但是教學(xué)大綱比較具有針對(duì)性。StudioⅠ的主題是自然與藝術(shù)，StudioⅡ的主題是生態(tài)，StudioⅢ的主題是文化，StudioⅣ的主題是社會(huì)。由于每次課程的作業(yè)要求及成果匯報(bào)的形式都大同小異，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了本科階段設(shè)置的Studio課程，但是不容易形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，專業(yè)素質(zhì)難以得到提高，最終達(dá)不到Studio課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 與專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接不緊密

浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)Studio課程教學(xué)設(shè)置在第2、3、4、5學(xué)期。具體來(lái)說(shuō)，從大一的第2學(xué)期開(kāi)設(shè)StudioⅠ課程。由于第1學(xué)期和第2學(xué)期大部分以通識(shí)課程為主，專業(yè)核心課程只有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅰ和園林樹木學(xué)，因而學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握的內(nèi)容偏少。在此背景下，不容易將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，很難提高學(xué)生的空間意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。另外，StudioⅣ課程開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期，而專業(yè)核心課程如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)Ⅱ、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期，這樣難以將專業(yè)理論和專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效接軌，也難以幫助學(xué)生建立景觀空間設(shè)計(jì)的正確思維方式。因此，目前Studio課程教學(xué)設(shè)置容易導(dǎo)致該課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接不緊密。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)Studio課程的積極性不高

Studio課程是浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修課程，但是該課程通常集中在學(xué)期末，并利用大約一個(gè)星期的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生研究課題、展示作品和匯報(bào)研究成果。由于學(xué)生要應(yīng)對(duì)期末考試，學(xué)習(xí)壓力較大，因而對(duì)Studio課程的重視程度不夠，往往出現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)Studio課程作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。另外，Studio課程的教學(xué)方法比較單一，缺乏吸引力，而且從StudioⅠ到Ⅳ除了課題主題有所變化之外，其他方面基本上沒(méi)有變化，因此每次下達(dá)的課程任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 Studio課程教學(xué)改革措施

3.1 強(qiáng)化Studio課程與專業(yè)理論課程之間的聯(lián)系

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握風(fēng)景園林學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任各類風(fēng)景園林項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等工作。目前，Studio課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)在工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中，表明Studio課程在非設(shè)計(jì)類學(xué)科中處于十分重要的地位。因此，應(yīng)注重強(qiáng)化Studio課程與專業(yè)理論課程之間的聯(lián)系。通過(guò)Studio課程，幫助學(xué)生搭建專業(yè)基礎(chǔ)理論框架，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)的能力。為此，教師在課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生理解實(shí)際存在的問(wèn)題與Studio課題之間的關(guān)系。

3.2 幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系

為了強(qiáng)化Studio課程與專業(yè)理論課程之間的關(guān)系，應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)。在本科教學(xué)階段，Studio課程應(yīng)從大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)，直到大四階段，同時(shí)適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)。此外，每學(xué)年的Studio課程在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)存在一定差異，并根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與方法。低年級(jí)階段Studio課程教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高年級(jí)階段的Studio課程教學(xué)應(yīng)具有針對(duì)性，即根據(jù)畢業(yè)后的求職方向選擇有利于自身發(fā)展的課題。因此，Studio課程不能片面地重視設(shè)計(jì)，也應(yīng)該涉及規(guī)劃、施工、管理等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求去選擇。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性會(huì)得到激發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，給學(xué)生充分的時(shí)間，盡量避免與學(xué)期末考試發(fā)生的沖突，減少學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

3.3 提高綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力

為了提高風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在Studio課程教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。為此，Studio課程的教學(xué)方式可以采用任務(wù)布置、分組合作、場(chǎng)地調(diào)查、協(xié)作研究、匯報(bào)(答辯)等形式。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的研究成果不僅是視覺(jué)性的展示品，還應(yīng)讓學(xué)生展示研究的過(guò)程。另外，學(xué)生在課題研究過(guò)程中應(yīng)該要了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗以及存在的實(shí)際問(wèn)題，這樣有助于提高現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

3.4 激發(fā)學(xué)生對(duì)Studio課程的興趣

簡(jiǎn)·威利斯在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的組織教學(xué)模型研究中提到，以任務(wù)為中心可以激起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我完善和提升。因此，在整個(gè)過(guò)程中任務(wù)的下達(dá)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師布置的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)且具體，盡量讓學(xué)生對(duì)該課題研究充滿信心。同時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到研究成功的滿足感，這樣可以使學(xué)習(xí)Studio課程的興趣越來(lái)越濃厚。

[1]Lee S H.A study on origins of architectural desing education and its transformation with focus on the development of design studio in a university setting[J].Review of Architecture & Building Sciences,2006,223:145～156.

[2]Kuhn S.Learning from the architecture studio:Implications for project-based pedagogy[J].International Journal of Engineering Education,2001,174:349～352.

[3]Wolff K A.The Architecture Studio:Its Implications for Instructional Design Education[D].Awarded,U S:Columbia University，2008.

[4]洪波.風(fēng)景園林STUDIO課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代園林,2014,11(9):77～81.

[5]袁琨,劉毅娟.風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段“綜合Studio”實(shí)踐課程教學(xué)的改革[J].中國(guó)林業(yè)教育,2015,33(6):58～61.

2016-05-28

浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(KC14006)。

任光淳(1979-)，女，博士，講師，研究方向?yàn)閭鹘y(tǒng)園林藝術(shù)理論。通信作者：蔣文偉，wenweijiang@zafu.edu.cn。

G642.3

A

1673-1409(2016)33-0076-03

[引著格式]任光淳，蔣文偉,金太京.風(fēng)景園林專業(yè)Studio課程教學(xué)初探——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2016，13(33)：76～78.