費萍

高校輔導員能力結構解析

費萍

能力結構是高校輔導員能力培養(yǎng)研究中一個值得重視的研究維度。只有明確了高校輔導員應具備的能力及能力構成要素之間的邏輯關系，才能解析培養(yǎng)現(xiàn)狀，并有針對性地提出培養(yǎng)對策。通過借鑒理論界關于人的能力結構的研究成果，從分析方法、內(nèi)涵界定、要素構成、框架構建等方面解析高校輔導員能力結構。

高校輔導員；能力；結構

研究成果；2015年重慶理工大學青年科研項目星火支持計劃 “互聯(lián)網(wǎng)+視閾下輔導員核心能力建設的可持續(xù)發(fā)展”（2015XH18）階段性研究成果。

2014年3月，教育部頒布了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（下文簡稱《標準》）。依據(jù)《標準》研究高校輔導員能力培養(yǎng)，是高校輔導員隊伍建設的重要任務。能力結構作為高校輔導員能力培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容，成為理論界關注的焦點。基于高校輔導員能力結構研究的必要性，通過借鑒理論界關于人的能力結構的研究成果，重點闡釋高校輔導員能力結構的分析方法、內(nèi)涵界定、要素構成和框架構建，以此凸顯其整體性、相關性和層次性。

一、研究必要性

（一）落實《標準》的迫切需要

《標準》從職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能力要求、相關理論和知識要求等方面構建了高校輔導員隊伍能力標準體系。依據(jù)《標準》解析高校輔導員能力結構，有利于明晰高校輔導員應具備的能力及能力構成要素之間的邏輯關系，加強高校輔導員能力培養(yǎng)。通過對高校輔導員能力結構的研究，進一步明確高校輔導員專業(yè)素質(zhì)的基本要求和開展學生工作的基本規(guī)范，引領高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，促進《標準》有效落實。

（二）高校輔導員能力結構重要性的必然要求

能力是能力培養(yǎng)的上位概念，只有明確了高校輔導員應具備的能力，才能解析培養(yǎng)現(xiàn)狀，并有針對性地提出培養(yǎng)對策。但單一的能力構成不能全面反映高校輔導員能力，這就需要研究能力結構，解析能力構成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，認識能力的整體性和系統(tǒng)性，發(fā)揮能力的整體效應和系統(tǒng)功能。從研究角度來看，分析高校輔導員能力不可能窮舉所有能力要素，這也需要研究能力結構，解析能力構成要素之間的邏輯關系。

（三）豐富高校輔導員能力結構研究內(nèi)容的理論訴求

能力結構是能力培養(yǎng)研究的重要理論問題。學術界對高校輔導員能力結構展開了一定研究，但較為薄弱，突出表現(xiàn)為對高校輔導員能力結構的研究停留在對構成要素“大而全”的簡單羅列，缺乏對構成要素之間邏輯關系的關注。本文重點闡釋高校輔導員能力結構的全面性（主要構成要素）和系統(tǒng)性（框架構建），以此構建高校輔導員能力結構，豐富高校輔導員能力結構研究內(nèi)容。

（四）解決高校輔導員能力結構不合理的現(xiàn)實急需

關注現(xiàn)實運行中高校輔導員能力結構現(xiàn)狀，聚焦于高校輔導員能力結構研究難點。在相關研究中對高校輔導員能力結構開展現(xiàn)狀調(diào)研，結果顯示：抽樣對象中，相當部分高校輔導員的能力結構不合理，突出表現(xiàn)為能力構成要素之間的搭配不合理。深入研究高校輔導員能力結構，為造就一支業(yè)務精湛的高校輔導員隊伍提供理論借鑒，是解決當前高校輔導員能力結構不合理的現(xiàn)實急需。

二、理論界關于人的能力結構的研究

解析高校輔導員能力結構首先需要了解人的能力結構。

第一，關于人的能力結構分析方法的研究。人的能力本身是一個系統(tǒng)，它由要素、結構、功能等三大要素構成。三大要素之間相互聯(lián)系、相互區(qū)別。要解析三大要素中的結構，可通過分析組成結構的要素、結構發(fā)揮作用的功能以及三大要素構成的系統(tǒng)進行。因此，理論界對人的能力結構的分析方法主要有要素分析法、功能分析法和系統(tǒng)分析法。要素是指組成一個整體相互聯(lián)系、相互作用的部分。要素分析法是對人的能力結構中構成要素的分析。功能是指一事物在特定環(huán)境中發(fā)揮的作用。功能分析法是對人的能力在特定環(huán)境中發(fā)揮作用的分析。系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素按一定的結構方式組成的有機整體。系統(tǒng)分析法是將人的能力結構作為一個有機整體進行分析。

第二，關于人的能力結構要素構成的研究。對人的能力結構要素構成的研究，不同學科關注的重點不盡相同。哲學基于人的活動的兩大組成部分研究人的認識能力和實踐能力；心理學基于人的心理活動研究人的心理活動能力；教育學基于教育實踐活動研究人的教育能力和教學能力；人才學基于人的素質(zhì)結構研究人的能力素質(zhì)。國內(nèi)外學者對此也展開了廣泛研究。我國浙江大學王勇在其博士學位論文中根據(jù)能力在工作、環(huán)境中的可轉(zhuǎn)移性，將人的能力劃分為通用能力和專有能力［1］。國外學者Schroder指出管理者應擁有共同能力，這些能力是完成管理任務必備的技能。Dulewicz指出在個人能力中，通用能力占70%以上，專有能力只是很少一部分。Raelin指出人的能力是專有性的［2］。概而觀之，國內(nèi)外學者普遍認為人的能力結構的要素構成主要包括通用能力和專有能力等。

第三，關于人的能力結構框架構建的研究。理論界對此的研究聚說紛紜、莫衷一是。國內(nèi)學者對此的研究雖沒有達成統(tǒng)一的理論界說，但涌現(xiàn)出了諸多代表性觀點，如將人的能力結構構建為寶塔型、冰山型、洋蔥型、球狀型和樹狀型等。國外學者也比較關注人的能力結構，如英國斯皮爾曼的“二因素說”將其劃分為一般要素和特殊要素。英國心理學家弗農(nóng)提出了“層次結構理論”，主張按層次排列人的能力結構。美國賽斯登的“群因素說”結構論認為人的能力結構是由彼此無關的多種能力要素構成。美國吉爾福特的“三維結構模型”認為人的能力是由操作、內(nèi)容和產(chǎn)物3個變量構成［2］。

三、對高校輔導員能力結構的解析

立足高校輔導員能力結構研究的必要性，通過借鑒理論界關于人的能力結構的研究成果，從分析方法、內(nèi)涵界定、要素構成、框架構建等方面解析高校輔導員能力結構。

（一）分析方法

對高校輔導員能力結構的分析方法主要借鑒理論界對人的能力結構的分析方法。

1.要素分析法

作為要素，能力是高校輔導員素質(zhì)結構的組成部分，而其本身又是一個由若干要素組成的完整結構。要對高校輔導員能力結構有一個全面認識，需要分析其構成要素。用要素分析法分析高校輔導員能力結構要注意以下幾點：第一，個別性。高校輔導員能力結構是由不同能力要素組成的，應深入認識不同能力要素的個性。第二，差異性。不同能力要素在能力結構中的作用和地位是不同的，應全面認識不同能力要素之間的差異性。第三，不可分割性。能力結構是由能力要素按照不同方式組合而成的整體，應深刻認識能力要素與能力結構之間的不可分割性。

2.功能分析法

功能是系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系、相互作用形成的整體性關系，是決定事物的內(nèi)在規(guī)定性。分析能力結構的目的就是為了優(yōu)化能力結構，充分發(fā)揮能力結構的功能。用功能分析法分析高校輔導員能力結構要注意以下幾點：第一，分析能力要素的量。能力結構的功能首先取決于組成能力結構的能力要素的量。高校輔導員能力要素的量越多，其能力結構的功能就越大。第二，分析能力要素的質(zhì)。能力結構的功能還取決于組成能力結構的能力要素的質(zhì)。高校輔導員能力要素的質(zhì)越高，其能力結構的功能就越大；第三，分析能力結構。能力結構的功能最終取決于由能力要素相互聯(lián)系、相互作用組成的結構。分析高校輔導員能力結構的整體功能有利于優(yōu)化能力結構。

3.系統(tǒng)分析法

高校輔導員能力結構是一個完整系統(tǒng)，分析高校輔導員能力結構需對其系統(tǒng)進行分析。用系統(tǒng)分析法分析高校輔導員能力結構應注意以下幾點：第一，整體性。系統(tǒng)是在要素及要素的相互關系中產(chǎn)生的整體，因而它對內(nèi)是高于各構成要素并使其從屬于自己的整體，對外是與其他事物相互作用的整體。應立足于將高校輔導員能力結構作為一個整體，分析它的整體結構，發(fā)揮它的整體功能。第二，統(tǒng)一性。系統(tǒng)是作為一個有機整體存在的，具有統(tǒng)一性。應從統(tǒng)一性出發(fā)，協(xié)調(diào)能力結構中各構成要素的相互關系，使它們在統(tǒng)一目標的指引下同向發(fā)揮作用。第三，穩(wěn)定性。系統(tǒng)是由構成要素按照一定方式組成的整體，具有穩(wěn)定性。應注意其穩(wěn)定性，使其有序發(fā)揮作用。

（二）內(nèi)涵界定

內(nèi)涵界定是解析能力結構的起點。只有首先明確了能力結構的內(nèi)在規(guī)定性，才能對其進行全面、客觀地解析。借鑒已有研究成果，將高校輔導員能力結構界定為高校輔導員所具備的能力要素之間相互聯(lián)系、相互作用的組合方式。理解這一內(nèi)涵應把握以下要義：第一，整體性。能力結構不是能力構成要素的簡單相加，而是在統(tǒng)一目標指引下由多種能力要素有機組合的統(tǒng)一整體，因而具有整體性。這要求在認識和理解高校輔導員能力結構時，從整體出發(fā)，立足于高校輔導員能力有機整體。第二，關聯(lián)性。組成能力結構的構成要素不是彼此隔離的，而是相互聯(lián)系的。這就要求在認識和理解高校輔導員能力結構時，著眼于能力構成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用。第三，層次性。組成能力結構的能力要素在能力結構中處于不同的地位，具有不同的功能，這就使得高校輔導員能力結構具有層次性。高校輔導員能力結構的層次性還表現(xiàn)在不同高校輔導員由于主客觀條件的不同具有不同層次的能力結構。這就要求在培養(yǎng)高校輔導員能力時分層次進行。第四，開放性。能力結構作為一個整體不是封閉的，它要與周圍其他事物進行信息、能量的交換，因而具有開放性。這就要求在開展高校輔導員能力培養(yǎng)時加強與外部環(huán)境的交流。第五，可變性。能力結構會隨著外部客觀環(huán)境的變化和內(nèi)部能力構成要素的不同組合方式發(fā)生變化，因而具有可變性。這就要求在高校輔導員能力培養(yǎng)時，立足時代和實踐的變化，優(yōu)化高校輔導員能力結構。

（三）要素構成

理論界從不同維度對人的能力結構的要素構成展開了積極、有益的理論研究和實踐探索。借鑒現(xiàn)有研究成果，以能力性質(zhì)為劃分標準將其分為智力技能系統(tǒng)的能力和操作技能系統(tǒng)的能力［3］。智力技能系統(tǒng)的能力主要包括記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力等。對高校輔導員能力結構要素構成的分析主要是對操作技能系統(tǒng)能力的分析。借鑒理論界的現(xiàn)有研究成果，依據(jù)《標準》對高校輔導員隊伍能力標準體系的構建，根據(jù)能力的可轉(zhuǎn)移性，將高校輔導員能力結構的要素構成劃分為通用能力 （general ability）和專有能力（proprietary ability）。其中，通用能力包括：學習能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、教學能力、表達能力、科研能力、創(chuàng)新能力等。專有能力包括：思想政治教育能力、學業(yè)指導能力、黨團和班級建設能力、日常事務管理能力、心理健康教育與咨詢能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導能力、網(wǎng)絡思想政治教育能力、危機事件應對能力等。

（四）框架構建

根據(jù)高校輔導員能力結構的內(nèi)涵和要素構成可知，高校輔導員能力結構是高校輔導員通用能力和專有能力相互聯(lián)系、相互作用的組合方式。其中，通用能力和專有能力的相互聯(lián)系表現(xiàn)為：通用能力是專有能力形成的基礎，具有較強的可轉(zhuǎn)移性；專有能力是在通用能力基礎上的拓展，具有較強的情境性。通用能力和專有能力的相互作用表現(xiàn)為：通用能力對專有能力起決定作用，直接決定著專有能力的形成和發(fā)展；專有能力對通用能力具有反作用，發(fā)展到一定程度會使通用能力發(fā)生變化，進而改變高校輔導員整體能力結構。通用能力和專有能力的組合方式表現(xiàn)為：通用能力和專有能力是高校輔導員能力系統(tǒng)中有機聯(lián)系的2個子系統(tǒng)。通用能力子系統(tǒng)中，學習能力在學習型社會的重要作用和基礎地位使其成為通用能力的核心，其他通用能力是在學習能力基礎上的延升和拓展。專有能力子系統(tǒng)中，思想政治教育在高校輔導員工作職責中的核心地位和作用決定了其能力是高校輔導員專有能力的核心，其他專有能力是在思想政治教育能力基礎上的延升和拓展。通用能力和專有能力作為高校輔導員能力系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，相互聯(lián)系、相互作用，保持緊密的耦合性和高度內(nèi)聚性。

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，其能力高低直接關系著立德樹人根本任務的實現(xiàn)。對高校輔導員能力結構進行解析，是實現(xiàn)高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的支撐，是促進高校輔導員隊伍可持續(xù)發(fā)展的保障。運用科學的分析方法明晰內(nèi)涵、解析要素、構建框架，剖析高校輔導員能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并有針對性地提出培養(yǎng)對策，可為高校輔導員隊伍建設提供理論與實踐的依據(jù)。

［1］王勇.基于能力的人力資源管理理論研究［D］.杭州：浙江大學博士學位論文，2010：42.

［2］朱紅春.職業(yè)化背景下高校輔導員能力發(fā)展研究［D］.天津：天津大學博士學位論文，2010：41-42.

［3］羅洪鐵.思想政治教育學專題研究［M］.重慶：西南師范大學出版社，1999：312.

（編輯：張齊）

G641

A

1673-1999（2016）06-0097-03

費萍（1979-），女，博士，重慶理工大學（重慶400054）講師，研究方向為大學生思想政治教育與高校輔導員隊伍建設。

2016-03-31

2015年重慶理工大學科研啟動基金項目“高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與展望”（2015ZD20）階段性