朱娟

[摘 要]課外閱讀是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充?，F(xiàn)有針對(duì)性地給出英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施建議，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 素材 指導(dǎo) 展示

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-052

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中處于非常重要的地位。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的意識(shí)淡薄。這嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。筆者結(jié)合自己的觀察和實(shí)踐，有針對(duì)性地給出英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施建議，僅供同行參考。

一、提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀素材

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生“讀”的能力有著明確的要求，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本上所提供的語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的生活有著豐富的資源，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合教材，立足學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力及英語(yǔ)教學(xué)的需要，合理、巧妙地利用這些生活資源，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，努力形成以課文為中心輻射點(diǎn)的大閱讀格局。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）三年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Look at me》后，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有效掌握“What colour is it？ Its……”的句型，所以教師結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，向?qū)W生推薦了課外閱讀材料《Colour the rainbow》?！禖olour the rainbow》是選自英語(yǔ)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，講述的是Freda Frog帶領(lǐng)學(xué)生猜一猜彩虹的顏色。學(xué)生不僅可以閱讀文字材料，而且可以在指定的網(wǎng)站上觀看相關(guān)的動(dòng)畫(huà)。集聲音、文字、圖片等于一體的動(dòng)畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。

在上述教學(xué)中，英語(yǔ)教師有效鏈接學(xué)生的生活，圍繞教學(xué)主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的課外閱讀資源，凸顯課外閱讀材料的趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略

英語(yǔ)課外閱讀中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意讀、讀不懂，他們難以融入英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)中去。缺乏一定的閱讀策略和閱讀能力是學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的“攔路虎”。教師在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生傳授一定的方法和策略，幫助學(xué)生克服怕讀、厭讀的心理。

例如，一名教師為了指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，利用《A beautiful rooster》展開(kāi)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在上課前，教師先設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：①觀看課文動(dòng)畫(huà)，并試著跟讀5遍；②通過(guò)字典、金山詞霸等工具，查閱文本中不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)；③What can they do？試著將動(dòng)物和活動(dòng)連線。預(yù)習(xí)作業(yè)有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教給學(xué)生克服閱讀困難的方法。然后，教師在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)之后，快速進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音，感知文本，讓學(xué)生找出文本人物。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、訓(xùn)讀、回答問(wèn)題、圈關(guān)鍵詞等方式，找出文本的關(guān)鍵句和重要信息。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀人物間的對(duì)話，讓學(xué)生從整體到局部、從段落到細(xì)節(jié)去理解文本，歸納文本的思想，讓學(xué)生明白“心靈美才是真的美”。

在上述教學(xué)中，英語(yǔ)教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)引導(dǎo)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跨越閱讀的障礙，促使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀。

三、搭建英語(yǔ)課外閱讀展示平臺(tái)

搭建英語(yǔ)課外閱讀展示平臺(tái)，可有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，讓學(xué)生全身心投入其中，促使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的成就感，收獲英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平，設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀展示活動(dòng)，搭建英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取信息和交流信息，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)《Unit 8 At Christmas》后，一名教師向?qū)W生推薦了課外閱讀材料《An American Christmas》和《Its a white Christmas》，并要求學(xué)生根據(jù)文本中圣誕節(jié)的文化習(xí)俗，制作讀書(shū)推薦卡。讀書(shū)推薦卡展示活動(dòng)促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中。學(xué)生為了讓自己的讀書(shū)推薦卡內(nèi)容更豐富，還主動(dòng)進(jìn)行拓展式閱讀，到網(wǎng)絡(luò)上搜集更多有關(guān)圣誕節(jié)的小故事。

在上述教學(xué)中，教師通過(guò)讀書(shū)推薦卡的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入課外閱讀活動(dòng)中。教師還可以利用手抄報(bào)、情景劇表演等活動(dòng)，以展示促閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并享受英語(yǔ)閱讀。

閱讀是學(xué)生吸取知識(shí)和獲取信息的重要途徑，是有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力和概括信息能力的重要措施。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、快樂(lè)閱讀、有效閱讀！

（責(zé)編 鐘偉芳）