徐正烈

[摘 要]以學(xué)生的思維去選擇教學(xué)能使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。教師要順著學(xué)生的思路整合教材，制訂學(xué)案；多措并舉，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；展示交流，順學(xué)而導(dǎo)；反饋及時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生思維 教學(xué) 選擇

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-002

傳統(tǒng)課堂中教師往往是按設(shè)計(jì)好的思路組織教學(xué)，希望學(xué)生能順應(yīng)和接受教師所設(shè)計(jì)的一切，直奔標(biāo)準(zhǔn)答案。然而，學(xué)生由于受先天或者后天環(huán)境的影響，造成他們思考問(wèn)題的方式與方法不一樣。所以，順著學(xué)生的思維去選擇教學(xué)方法才最容易被學(xué)生接受，我們把這樣的課堂稱為自主發(fā)展的課堂。

一、整合教材，制訂學(xué)案

對(duì)教材內(nèi)容的熟悉程度直接影響著教師把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)學(xué)科整體面貌的程度。所以，教師要善于把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之能適應(yīng)校情、班情和學(xué)情。

一是展現(xiàn)教材。根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)教參上的建議設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這種學(xué)案設(shè)計(jì)要求教師具有很強(qiáng)的對(duì)教材的駕馭能力，能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

二是重組教材。重組教材常常內(nèi)顯為知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，外顯為調(diào)整教材中的各個(gè)教學(xué)單元的順序、單元內(nèi)各節(jié)的順序、每節(jié)中各教學(xué)內(nèi)容的順序。重組教材要以教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，要抓住教材所要解決的基本問(wèn)題及其基本聯(lián)系，選用最能體現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)、最典型、最有包容性、最具可接受性的素材，建立思路更加清楚，結(jié)構(gòu)更加和諧，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更加便捷的教學(xué)體系。

三是濃縮教材。所謂濃縮教材就是教師要善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行梳理，提煉出教材的精華，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西，從而使課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以簡(jiǎn)馭繁，以易破難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以較少的時(shí)間和精力獲得較大的學(xué)習(xí)效益。

二、多措并舉，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就是學(xué)生已經(jīng)具有的知識(shí)基礎(chǔ)，也就是學(xué)情。只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師才能走進(jìn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的高效課堂中。

一是詢問(wèn)法。數(shù)學(xué)課上，通過(guò)做問(wèn)題“生成單”，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)、知識(shí)沖突點(diǎn)。語(yǔ)文課上，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們與教師設(shè)計(jì)的學(xué)案及與群體之間有哪些差距，從而找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

二是查閱法。上課前，教師一查上節(jié)課的達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)情況；二查學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題及原因；三查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難，從而確定教學(xué)起點(diǎn)。

三是調(diào)查法。通過(guò)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)材料或與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，了解學(xué)情。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。教師要精細(xì)設(shè)計(jì)，精確措詞，精當(dāng)運(yùn)用，言簡(jiǎn)意賅，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要起到“一石激起千層浪”的效果。

一是重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)內(nèi)容就是教材中最主要的內(nèi)容，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用。它包括基本概念、基本理論、基本技能等。問(wèn)在重點(diǎn)處，讓學(xué)生把握知識(shí)的精髓，能夠由此及彼；問(wèn)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵部分，能夠以點(diǎn)帶面，使其他問(wèn)題也迎刃而解。如王興菊老師所講的《《凡卡》，用“連狗都不如的生活是一種怎樣的生活”引出對(duì)全篇文章的理解。

二是難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。教師于難點(diǎn)處可進(jìn)行層遞式設(shè)問(wèn)、探究式設(shè)問(wèn)、提示性設(shè)問(wèn)，從而化難為易，讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)的障礙。教師可以把難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大問(wèn)題，然后將其分解成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決小問(wèn)題，認(rèn)識(shí)大問(wèn)題，進(jìn)而突破難點(diǎn)。比如，王曉偉老師《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)就層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的前因后果。

三是展示處設(shè)問(wèn)。為了讓展示更有效、更精彩，教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特征，在便于展示之處，設(shè)計(jì)一些新穎性、刺激性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題，展示學(xué)習(xí)成果。

四是拓展處設(shè)問(wèn)。設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行深度挖掘，能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，滿足課堂教學(xué)中個(gè)性化的需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，并延伸到課外。最明顯的設(shè)計(jì)是：誰(shuí)還有其他意見(jiàn)？

五是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次。面對(duì)全體學(xué)生，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有思維的梯度，要能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材、掌握教材。那么問(wèn)題分哪幾個(gè)層次？問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是什么？布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的順序，分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六種不同的思維水平。對(duì)應(yīng)的就有如下六種不同層次的問(wèn)題。

（1）識(shí)記性問(wèn)題。這是考查學(xué)生概念、字詞、分式、法則等知識(shí)記憶情況的問(wèn)題。識(shí)記性問(wèn)題的答案是現(xiàn)成的，學(xué)生回答時(shí)不需要進(jìn)行深刻的思考，只需要作回憶性的重述。這種問(wèn)題可由學(xué)生課前獨(dú)立完成，在課中應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。

（2）理解性問(wèn)題。用自己的話敘述、解釋新學(xué)知識(shí)都屬于此類問(wèn)題。理解性問(wèn)題是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解情況。教師設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí)常用的關(guān)鍵詞為：請(qǐng)你用自己的話敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。

（3）應(yīng)用性問(wèn)題。通過(guò)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（4）分析性問(wèn)題。要求學(xué)生把事物的整體分為各個(gè)部分、各個(gè)方面，找出它們之間的關(guān)系，包括要素分析、關(guān)系分析、原理分析。

（5）綜合性問(wèn)題。要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征進(jìn)行綜合概括，得出新結(jié)論，或得出預(yù)見(jiàn)性的結(jié)論。一般的表達(dá)形式是：根據(jù)什么能想到問(wèn)題的解決方法嗎；為了什么我們應(yīng)該怎么做；如果什么會(huì)出現(xiàn)什么情況；假如什么會(huì)產(chǎn)生什么后果等。

（6）評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的思想價(jià)值、各種解題方法的特點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)而提出的問(wèn)題。判斷并說(shuō)明理由的題目就屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題。問(wèn)題的難度就是問(wèn)題的深度與廣度。從思維水平上要求，問(wèn)題必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要有一般水平的問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的識(shí)記、理解和應(yīng)用，也要有較高水平的問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的綜合分析和評(píng)價(jià)。

四、展示交流，順學(xué)而導(dǎo)

利用課堂展示，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和勇氣。學(xué)生從敢想到會(huì)想，從敢問(wèn)到善問(wèn)，從敢答到能答，從敢演到擅演，學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在展示中成長(zhǎng)。展示也是學(xué)習(xí)型小組建設(shè)的核心所在。自主發(fā)展的課堂之所以以學(xué)習(xí)型小組為支撐，是為了解決這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是解決班額過(guò)大的問(wèn)題，二是解決分層教學(xué)的問(wèn)題。那如何做到有效展示呢？首先，要進(jìn)行小組培訓(xùn)。其次，組內(nèi)要進(jìn)行分工，根據(jù)能力分給組員不同的任務(wù)。第三，展示要均衡。每隔一段時(shí)間要進(jìn)行輪流展示。在展示時(shí)要做到生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。為了促進(jìn)展示的健康發(fā)展，最好的評(píng)價(jià)方式是小組整體評(píng)價(jià)。

五、反饋及時(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)

自主發(fā)展的課堂的反饋就是當(dāng)堂檢測(cè)。這樣做的目的一是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。二是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。三是提前找準(zhǔn)下節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這就要求教師做到：一是在設(shè)計(jì)檢測(cè)題時(shí)要有梯度，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)兩種或三種層次的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二是采用倒逼法，就是每節(jié)課從后面數(shù)8分鐘，這8分鐘就是反饋時(shí)間，不能占用。這就要求教師必須在30分鐘內(nèi)解決教學(xué)內(nèi)容。同理，這也需要教師要精于整合教材，細(xì)心摸準(zhǔn)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，堅(jiān)持學(xué)習(xí)型小組的建設(shè)，如此才能形成良性循環(huán)。

總之，以學(xué)生的思維選擇教學(xué)，路會(huì)越走越寬，教師會(huì)越來(lái)越游刃有余，從而真正使我們的課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。

（責(zé)編 劉宇帆）