莫檸源（綏化學(xué)院外國語學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

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綏化市兒童英語學(xué)習(xí)條件研究

莫檸源
（綏化學(xué)院外國語學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：為了創(chuàng)設(shè)符合兒童心理發(fā)展，適合兒童英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)校管理部門、教師和家長(zhǎng)應(yīng)首先了解兒童英語學(xué)習(xí)的條件，明確影響兒童英語學(xué)習(xí)的因素。文章根據(jù)Bernard Spolsky的第二語言學(xué)習(xí)條件理論，對(duì)黑龍江省綏化市兒童英語學(xué)習(xí)條件進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，兒童具備一定的語言學(xué)習(xí)內(nèi)在條件，需要改善的條件是為兒童營造自然的非正式學(xué)習(xí)語境。

關(guān)鍵詞：兒童；英語學(xué)習(xí)；條件

各種英語培訓(xùn)班的驅(qū)動(dòng)以及家長(zhǎng)們對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的普遍關(guān)注使英語成為兒童成長(zhǎng)過程中的的必修課程。而在這個(gè)過程中兒童習(xí)得到了什么程度？對(duì)日后的英語學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？為什么兒童英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了個(gè)體差異？這些都是值得理性思考的問題。針對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的問題，因其年齡特殊性，必須考慮兒童的認(rèn)知和心理等因素。鑒于此，為了給兒童英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更加有效地開展兒童英語教學(xué)活動(dòng)，本文在Spolsky的第二語言學(xué)習(xí)的條件理論框架下，對(duì)綏化市兒童英語學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行調(diào)查，試圖了解其英語學(xué)習(xí)條件現(xiàn)狀、分析成因，從而有效提高兒童英語教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)兒童語言技能的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，完善弱勢(shì)條件。

一、第二語言學(xué)習(xí)的條件

由Spolsky提出的第二語言學(xué)習(xí)的條件建立了一個(gè)通用的語言學(xué)習(xí)理論，在一語學(xué)習(xí)和二語學(xué)習(xí)之間搭建了橋梁。該理論旨在回答“誰在怎樣的條件下學(xué)習(xí)何種語言到什么程度”[1](P3)。Spolsky指出要實(shí)現(xiàn)可能的語言學(xué)習(xí)效果需要滿足一系列條件，這里的條件是指影響語言學(xué)習(xí)有效性的各種關(guān)鍵因素，主要是關(guān)于語言本身、語言使用、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異及社會(huì)文化差異等等。Spolsky共提出74種條件，并總結(jié)出語言學(xué)習(xí)條件的基本公式：Kf=Kp+A+M+O[1](P15)，其中，Kf指第二語言學(xué)習(xí)中將要獲得的知識(shí)和技能，由四組因素組成。Kp代表學(xué)習(xí)者包括母語和其他語言在內(nèi)的現(xiàn)有的語言知識(shí)和技能；A代表不同的能力組合；M代表各種情感因素；O代表學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會(huì)，包括接觸第二語言的語境的正式與非正式及其持續(xù)的時(shí)間。觀此公式，我們可以看到Spolsky充分考慮了語言學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)者角度探討第二語言學(xué)習(xí)。在提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的今天，兒童英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該以兒童為中心來開展。通過此公式，可以明確兒童英語學(xué)習(xí)各個(gè)因素產(chǎn)生的影響以及影響程度，以便教師及家長(zhǎng)更加有針對(duì)性地采取措施幫助兒童語言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題。為了促進(jìn)兒童更加有效地學(xué)習(xí)英語這門語言，明確影響兒童英語學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素，創(chuàng)設(shè)更加符合兒童英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，并最終為綏化市兒童英語教育創(chuàng)新尋找出路，本文運(yùn)用Bernard Spolsky關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)條件的理論，以綏化市兒童為研究對(duì)象，對(duì)其英語學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行調(diào)查。具體研究問題為：1.綏化市兒童具備了哪些英語學(xué)習(xí)的條件？2.綏化市兒童哪些英語學(xué)習(xí)條件需要改善？

（二）研究對(duì)象。本調(diào)查所選取的受試為綏化市某英語培訓(xùn)班的40名學(xué)生，其中有23名女生和17名男生，年齡在8 到11歲之間，學(xué)習(xí)英語至少一年。

（三）研究工具。本研究采用問卷調(diào)查方法。依據(jù)Spolsky的語言學(xué)習(xí)條件的基本公式設(shè)計(jì)了問卷，共11個(gè)問題。問卷問題依次是：（1）對(duì)語言形式既能正確表達(dá)，又知道為什么如此表達(dá)；（2）自認(rèn)記憶力很好；（3）喜歡學(xué)習(xí)英語，對(duì)待英語學(xué)習(xí)有自己的方法和技巧；（4）認(rèn)為英語很難；（5）自信能夠?qū)W好英語；（6）因?yàn)榭荚囆枰詫W(xué)習(xí)英語；（7）因?yàn)楦改傅囊庠覆艑W(xué)習(xí)英語的；（8）遇到可以練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，因害怕出錯(cuò)被笑話所以選擇默不作聲；（9）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要積極的態(tài)度；（10）對(duì)單調(diào)枯燥的教學(xué)形式表示不喜歡；（11）氣氛活躍的課堂令人感到很輕松。本調(diào)查采用李克特五級(jí)量表計(jì)分方式，受試學(xué)生對(duì)每個(gè)題目的描述方式分為：“完全或幾乎不同意”“通常不同意”“有時(shí)同意”“通常同意”“完全或幾乎完全同意”五個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)值分別記為1,2,3,4,5。

三、研究結(jié)果與分析

對(duì)調(diào)查所收集的40份問卷進(jìn)行整理，并對(duì)所得結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS進(jìn)行分析。關(guān)于綏化市兒童英語學(xué)習(xí)的條件調(diào)查結(jié)果見下表。如表所示，現(xiàn)有的語言知識(shí)和技能從一個(gè)角度進(jìn)行考察，得分最低分是1，最高分5，平均分3.05，低于學(xué)習(xí)條件總體平均分3.86；不同能力組合總分最低分是3，最高分10，平均分6.02（滿分10）。主要從兩個(gè)角度進(jìn)行考察，對(duì)應(yīng)問卷的第2題和第3題，平均分依次是3.92和2.65，前者高于總體平均分3.86，而后者低于總體平均分。各種情感因素方面總分最低分是9，最高分27，平均分18.57（滿分30）。體現(xiàn)在問卷中的第4題至第9題，具體平均分為3.45；3.96；3.65；3.95；4.75；4.05，其中第二項(xiàng)和后三項(xiàng)高于學(xué)習(xí)條件總體平均分3.86。接觸第二語言機(jī)會(huì)方面總分最低分是4，最高分10，平均分7.84（滿分10）。具體考察的最后兩個(gè)問題的平均分為4.30；4.70，兩者都高于學(xué)習(xí)條件總體平均分3.86。所有的題目最高分均是5，最低分從1到3不等。

兒童英語學(xué)習(xí)的條件

以上數(shù)據(jù)一定程度上顯示了綏化市兒童英語學(xué)習(xí)條件現(xiàn)狀。其中，現(xiàn)有的語言知識(shí)和技能這一因素結(jié)果顯示，并不是所有兒童在產(chǎn)出正確形式時(shí)，亦能予以解釋其中的原因。根據(jù)Spolsky的理論，兒童隨著學(xué)習(xí)的深入逐步過渡到知識(shí)與技能并重。不同能力組合這一因素結(jié)果顯示，記憶能力得分高于總體平均分，說明大多數(shù)兒童的記憶力很好。Spolsky認(rèn)為學(xué)習(xí)者的記憶力越好，他學(xué)習(xí)新的語言項(xiàng)目就越快，并且他的詞匯量也越大。由此可見，兒童是具備語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件的。另一能力，喜歡學(xué)習(xí)英語，對(duì)待英語學(xué)習(xí)有自己的方法和技巧得分偏低，由于年齡、認(rèn)知等因素，有些兒童可能尚未形成學(xué)習(xí)方法和技巧，并且在語言學(xué)習(xí)上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。Spolsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果與時(shí)間投入成正比。學(xué)習(xí)時(shí)間不僅拘泥于課堂，兒童也可以在休閑時(shí)間以輕松的方式學(xué)習(xí)英語，這可能更適合兒童。各種情感因素調(diào)查結(jié)果顯示，首先是兒童的態(tài)度問題，多數(shù)兒童認(rèn)為英語學(xué)習(xí)并不是太難。可見，兒童們還是能夠正確看待英語學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)為它很難，相信經(jīng)過老師和家長(zhǎng)的共同努力，兒童是能夠掌握英語學(xué)習(xí)的方法的。接下來考察的是動(dòng)機(jī)問題，從所得結(jié)果可以看出對(duì)多數(shù)兒童來說學(xué)習(xí)英語不是因?yàn)榭荚囆枰?。多?shù)兒童是因?yàn)楦改傅囊庠付鴮W(xué)習(xí)英語的，這可能是由于他們年齡還小，很多事情都是由父母安排的，在他們看來聽從父母的就是正確的，當(dāng)然也會(huì)存在有的兒童并不是自愿學(xué)習(xí)英語的問題。Spolsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度會(huì)影響動(dòng)機(jī)，某些兒童表現(xiàn)出些許不自信，但是從整體上看沒有影響大多數(shù)兒童英語學(xué)習(xí)的積極性。情感因素中最后考察的是焦慮問題，多數(shù)兒童在認(rèn)同英語學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)、大膽開口的情況下，仍然默不作聲害怕被笑話。兒童所表現(xiàn)出來的屬于Ellis所指出的情景型焦慮。[2](P479-480)盡管焦慮與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系尚不明確，但是焦慮是二語習(xí)得中的一個(gè)重要因素。盡管Spolsky認(rèn)為焦慮對(duì)二語學(xué)習(xí)不利，但Krashen認(rèn)為適當(dāng)焦慮對(duì)二語習(xí)得有幫助。[3]教師和家長(zhǎng)要想方設(shè)法幫助兒童降低焦慮程度，提高參與度，需要注意的是焦慮程度，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)慕箲]也是有益的。接觸第二語言機(jī)會(huì)結(jié)果顯示，兒童不喜歡單調(diào)枯燥的教學(xué)形式，而喜歡氣氛相對(duì)輕松活躍的形式。相比于正式學(xué)習(xí)，兒童更喜歡也更適合非正式的自然語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育活動(dòng)通常是在教室中完成的，教師和家長(zhǎng)要努力營造相對(duì)自然的語境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力，多設(shè)計(jì)一些有趣的任務(wù)活動(dòng)，從而幫助兒童成功獲得更多語言知識(shí)和技能。

由以上結(jié)果可知，綏化市兒童具備英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，諸如良好的記憶力，自信心和積極的態(tài)度。需要改善的條件有兒童的焦慮問題，以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境問題。Spolsky充分考慮了語言學(xué)習(xí)者，從調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)兒童自身具備良好的英語學(xué)習(xí)內(nèi)在條件，盡管有些兒童存在焦慮問題，但視程度而言，焦慮有時(shí)也是有益的。而需要改善的主要是語言學(xué)習(xí)外部條件，也就是要為兒童創(chuàng)設(shè)非正式的自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助兒童尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高語言輸入質(zhì)量并提供更多的語言輸出機(jī)會(huì)幫助兒童獲得英語知識(shí)與技能。

Spolsky的第二語言學(xué)習(xí)條件理論作為通用語言學(xué)習(xí)理論為有效地開展兒童英語教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)，為教師和家長(zhǎng)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。本研究通過調(diào)查綏化市兒童英語學(xué)習(xí)條件現(xiàn)狀，分析成因，得出了兒童英語學(xué)習(xí)所具備的條件以及需要改善的條件。有助于明確兒童的英語學(xué)習(xí)心理及傾向，便于學(xué)校管理部門、教師及家長(zhǎng)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造良好的、易于被兒童接受的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] Spolsky, B. Conditions for Second Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1997.

[3] Krashen, S. Principles in Second Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1982.

[責(zé)任編輯劉金榮]

AStudyof Children’s English Learning Conditionin Suihua

Mo Ningyuan
(Suihua University, Suihua, Heilongjiang 152061)

Abstract:In order to create an environment that is consistent with the psychological development of children and children’s English learning, school administration, teachers and parents should first understand children’s English learning conditions. According to Bernard Spolsky’s conditions for second language learning, this paper investigates and analyzes children’s English learning conditions in Suihua of Heilongjiang province, the results show that the children have internal conditions for language learning to some extent, and what needs to be improved is to build natural learning context for children.

Key words:children; English learning; condition

基金項(xiàng)目：綏化市社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SHSK2013045）。

作者簡(jiǎn)介：莫檸源（1984-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

收稿日期：2015-07-28

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）03-0031-03