胡育靈

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力方面具有重要的作用，本文對其基本概念、開展的重要性、運(yùn)行內(nèi)容以及教學(xué)思考這幾方面內(nèi)容進(jìn)行了分析，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位技術(shù)能力，使學(xué)生能在畢業(yè)之后很快勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 服裝設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力 操作能力

【中圖分類號】J523.5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0144-02

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有重要作用，可為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。隨著服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，更好地掌握專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)的水平提升，將項(xiàng)目教學(xué)法引進(jìn)到服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要的意義。

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念最早萌發(fā)于歐洲的勞動教育思想，并在18至19世紀(jì)歐洲工讀教育及美國合作教育中初見雛形，而20世紀(jì)美國教育家麗蓮·凱茲與加拿大教育家西爾維亞·查德在其合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》中首次提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”這一理論之后，該教學(xué)理論逐漸發(fā)展成為重要的教育理論思潮，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在項(xiàng)目教學(xué)法理論看來，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、組織性且有意識的持續(xù)交流活動，而學(xué)生可通過一定形式的自主建構(gòu)獲取知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是其轉(zhuǎn)變價(jià)值觀與態(tài)度，增長信息和知識、行為和技能等過程。作為一種產(chǎn)生并建立在工業(yè)社會和信息社會基礎(chǔ)上的教育形式，項(xiàng)目教學(xué)法的教育模式離不開現(xiàn)代生產(chǎn)與社會的大環(huán)境，因而教育的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的現(xiàn)代化人才，即熟練掌握社會生產(chǎn)實(shí)踐活動的基本知識及專業(yè)技能的實(shí)用性人才。教育專家弗雷德·海因里希教授曾在用一個(gè)55分鐘造一座橋的實(shí)例，系統(tǒng)地介紹了項(xiàng)目教學(xué)法，在這個(gè)實(shí)例中，教師或?qū)W生首先在現(xiàn)實(shí)中選擇一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，并將學(xué)生分成不同小組，小組內(nèi)部就項(xiàng)目展開探討，寫出詳盡計(jì)劃書，接著各小組開始實(shí)施項(xiàng)目，運(yùn)用“慧魚”模型拼裝橋梁，然后由各個(gè)小組分別演示項(xiàng)目的結(jié)果，并派學(xué)生代表就橋梁的構(gòu)造機(jī)理加以闡述，最后由教師合理評估各小組的作品，并加以總結(jié)。

2.服裝設(shè)計(jì)教學(xué)開展項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義

服裝設(shè)計(jì)是一門理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)要求學(xué)生不僅需要掌握廣泛全面的理論知識，還需具備較高的動手實(shí)踐能力，在動手實(shí)踐的過程中加深學(xué)生對服裝專業(yè)知識的理解，形成學(xué)生自己的服裝技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)，從而順應(yīng)服裝大市場環(huán)境下，我國服裝行業(yè)對服裝專業(yè)人才的需求。當(dāng)前，高校的服裝專業(yè)教學(xué)方法層出不窮，而服裝設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中仍存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不甚注重服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)沒有得到較為緊密的結(jié)合，整體的教學(xué)效果仍與社會及企業(yè)的需求有一定差距，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)之后需要較長的時(shí)間去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作。而傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象也容易壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的過渡，也沒有明確區(qū)分服裝專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)這兩種不同目的課程教學(xué)，致使理論課程及實(shí)踐操作分離，教學(xué)的效果不佳，因而亟需進(jìn)行改革。在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程中融入服裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究，教師給學(xué)生設(shè)置一些完整的服裝設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目或者是虛擬情景，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施操作，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從做中學(xué)習(xí)，在大量的動手實(shí)踐當(dāng)中理解并領(lǐng)會服裝設(shè)計(jì)專業(yè)這門知識面較廣的課程，學(xué)生通過參與由真實(shí)工作任務(wù)設(shè)計(jì)而成的項(xiàng)目課程實(shí)踐中，能系統(tǒng)、全面地掌握真實(shí)工作崗位的整體流程，將教學(xué)課堂與社會生活緊密聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成其職業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立工作與合作學(xué)習(xí)的一體化，提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的針對性及實(shí)用型，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升其就業(yè)質(zhì)量。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)開展項(xiàng)目教學(xué)法，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，主要是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)。服裝設(shè)計(jì)教師可在根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際，擬定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)選題，然后與學(xué)生共同討論，最終確定項(xiàng)目選題，學(xué)生參與項(xiàng)目選題的討論，便于教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及對項(xiàng)目相關(guān)知識的掌握情況，能使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際。服裝設(shè)計(jì)教師在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目選題，首先應(yīng)當(dāng)能夠滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，能有效培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠充分激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望。其次，項(xiàng)目教學(xué)所需的項(xiàng)目選題應(yīng)秉承實(shí)用、實(shí)踐性的原則，選取服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目，務(wù)求提高學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其想象力、思維能力等方面的綜合能力，通過實(shí)施服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，充分運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的服裝設(shè)計(jì)知識技能，實(shí)現(xiàn)其自主設(shè)計(jì)工作與合作學(xué)習(xí)之間的一體化，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。再次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有一定的留白空間，給予學(xué)生足夠的思考及嘗試的空間，并在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的時(shí)候有效加以引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生通過自身的嘗試及探究，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，不斷提升自身能力。項(xiàng)目選題確定之后，教師根據(jù)選題擬定項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃，給學(xué)生布置任務(wù)，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，并依照強(qiáng)弱搭配的原則，將學(xué)生分為若干小組，每組5名學(xué)生，每個(gè)小組成員要明確自身的角色，對項(xiàng)目做好充分的基礎(chǔ)調(diào)研，做足充分的知識準(zhǔn)備工作，討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案，便于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的順利開展。

3.2 項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施階段，需要各小組依照項(xiàng)目計(jì)劃及任務(wù)有序地開展工作，小組之間充分加強(qiáng)合作，根據(jù)小組成員各自能力狀況合理分配任務(wù)，教師則在掌握項(xiàng)目的難度和進(jìn)程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)施所需資源，組織學(xué)生參與小組內(nèi)的工作，并就各小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃提供建議。教師與學(xué)生共同討論確定新款秋冬女裝設(shè)計(jì)方案的項(xiàng)目選題之后，給學(xué)生下達(dá)詳細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)包括服裝款式分析、服裝規(guī)格尺寸設(shè)計(jì)、衣身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、衣袖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、其他附件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、下裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文件制作、工業(yè)樣板制作。同時(shí)要求各學(xué)生小組以單個(gè)服裝設(shè)計(jì)公司的身份，完成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到樣衣制作的全部生產(chǎn)過程，各個(gè)小組根據(jù)自身實(shí)際分配成員角色及任務(wù)。各個(gè)小組組長向其小組成員講述客戶的述求，小組內(nèi)部各成員根據(jù)項(xiàng)目的各個(gè)子任務(wù)，共同商討項(xiàng)目工作計(jì)劃，以各個(gè)子任務(wù)的內(nèi)容為基準(zhǔn)，確定其表達(dá)方式、所需學(xué)時(shí)、各成員的負(fù)責(zé)部分等，并做好詳盡地備注，使得工作的步驟及程序得以循序漸進(jìn)，確保各項(xiàng)子任務(wù)得以按期完成。每個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)完成后，各小組組長帶領(lǐng)其小組成員對其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯總，并評出最佳設(shè)計(jì)方案，交由教師扮演的客戶進(jìn)行審閱，客戶提出修改意見后，小組最終確定方案，并著手實(shí)施下一個(gè)子任務(wù)。各個(gè)小組完成所有子任務(wù)后，將項(xiàng)目完成結(jié)果交由參與全班的評選競標(biāo)。在競標(biāo)的過程中，各小組派出代表展示本小組的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)成果，解說設(shè)計(jì)的理念、設(shè)計(jì)的過程、遇到的問題、解決問題的途徑等，而其他小組的同學(xué)可就項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案提出問題，請?jiān)O(shè)計(jì)人員解說該服裝設(shè)計(jì)所運(yùn)用的技術(shù)，并要求設(shè)計(jì)人員解釋其設(shè)計(jì)特色所在。各小組輪流展示完之后，各小組進(jìn)入互評階段，開展小組之間的互評能使各小組學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，反思本組及各自的進(jìn)展與實(shí)際項(xiàng)目目標(biāo)存在的差距、反思自身的思維方法等，從而取長補(bǔ)短，進(jìn)一步修改并完善各自的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)快速成長。最后由教師根據(jù)成衣與設(shè)計(jì)方案之間的契合度、成衣的技術(shù)水準(zhǔn)、潮流程度等方面加以考量，以組為單位，對各組服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施情況予以綜合性地評價(jià)，對各小組的項(xiàng)目工作成績進(jìn)行評分，選出最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

3.3 對項(xiàng)目教學(xué)的思考

在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生在開展實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中，不僅能夠鞏固服裝設(shè)計(jì)的理論知識，還能充分體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的設(shè)計(jì)才華。學(xué)生以組為單位實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，身處濃厚的專業(yè)氛圍當(dāng)中，不僅能夠充分地汲取服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識，提升自身的實(shí)踐操作技能，還能在開展項(xiàng)目的過程中相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互提示，提高了項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施質(zhì)量，也有效提升了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的互助意識與合作協(xié)調(diào)能力。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，關(guān)注的是學(xué)生開展服裝設(shè)計(jì)整個(gè)過程的考評，與傳統(tǒng)教學(xué)單一的考核成績有所不同，這樣的考評方式有利于培養(yǎng)學(xué)生通過思考問題、分析問題達(dá)到解決設(shè)計(jì)難點(diǎn)的能力，也能逐步建立起服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自豪感和職業(yè)使命感。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋了多種學(xué)科的綜合知識，因此在教學(xué)過程中不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，需要教師根據(jù)實(shí)際需要，從服裝設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將社會實(shí)際設(shè)計(jì)融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“實(shí)題實(shí)做”，幫助學(xué)生通過實(shí)際的設(shè)計(jì)成果促進(jìn)自我成長，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技術(shù)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能在畢業(yè)之后很快勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。

4.結(jié)論

綜上所述，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，將充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，有助于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新思維和操作能力，提高綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)的水平提升，滿足市場人才需求。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整改進(jìn)，完善教學(xué)方法，在提升學(xué)生理論水平與操作能力，使學(xué)生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，使項(xiàng)目教學(xué)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。

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