李歡歡

【摘要】目前的高中文言文教學(xué)正處于極其尷尬的境地：雖然它的重要性不言而喻，但因其形式單一、內(nèi)容脫節(jié)、課堂乏味，使其成為最不受學(xué)生歡迎的課型之一。本文引入情感教學(xué)法，從深入挖掘教師、學(xué)生和教材三大情感源點(diǎn)情感的角度，進(jìn)行了不同方面的嘗試，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 情感教學(xué) 教師 學(xué)生 教材

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0069-02

文言文在高中語文課本中所占比重不大，但卻有著舉足輕重的地位，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作為高中語文不可或缺的一個重要組成部分，文言文教學(xué)卻面臨種種困境。究其原因有二：其一，文言文的語言與我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際用于溝通和交流的口語和書面語存在著較大的脫節(jié)，學(xué)生較難理解文意，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難；其二，有研究表明，在目前文言文課堂上，大部分教師主要圍繞文言語法知識和翻譯的講解，將教學(xué)重點(diǎn)放在了對“言”的解釋上，而忽略了對“文”的教學(xué)[1]。枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加劇了學(xué)生面對文言文時的恐懼心理，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在這兩種因素的影響之下，高中文言文教學(xué)的處境不斷惡化，逐漸成了一道難以突破的瓶頸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)，其中，“知識和能力”、“過程和方法”的目標(biāo)在以往文言文教學(xué)中均有體現(xiàn)，而第三個維度即關(guān)于“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的教學(xué)卻顯得較為薄弱。因此，嘗試從情感角度進(jìn)行文言文教學(xué)，也就顯得尤為迫切，這也是本文的目的所在。

所謂情感教學(xué)法，是指“教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”[2]這種手法重在關(guān)注學(xué)生的參與程度和喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，將其運(yùn)用到文言文教學(xué)中，有可能改變以往文言文教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，并最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。 眾所周知，在教師的教學(xué)活動中，始終伴隨著由教師情感、學(xué)生情感和教材中的情感組成的情感交流，這三者之間的動態(tài)情感交流，形成了豐富、復(fù)雜的情感回路，決定了最終的教學(xué)效果。接下來就分別從教師、學(xué)生和教材三大情感源點(diǎn)來分析情感教學(xué)法的運(yùn)用。

一、教師情感的挖掘

首先，運(yùn)用情感教學(xué)法的前提是，教師對學(xué)生充滿了愛。

正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的“愛就是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”，羅素也認(rèn)為“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發(fā)展”。教師對學(xué)生的無私的愛，往往影響著學(xué)生對待某學(xué)科的態(tài)度，會成為學(xué)生不竭的學(xué)習(xí)動力，也會促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、富有同情心的健康心理和健全的人格。

其次，可從教學(xué)策略方面進(jìn)行突破。

在教學(xué)環(huán)境設(shè)置上，充分考慮不同學(xué)生的個性和習(xí)慣差異，給他們最大的自主把握空間，引發(fā)他們的新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。早讀時，老師提前布置好任務(wù)，學(xué)生則可站可坐，可在教室也可在走廊，可一個人單獨(dú)背誦，也可小組成員之間相互抽背，不拘形式，不限場地，完成規(guī)定任務(wù)即可。在這一環(huán)節(jié)中，形式上的自由給予了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，充分的信任更有利于培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生分小組圍坐在一起，無論是在梳理重點(diǎn)文言字詞環(huán)節(jié)，還是在賞析課文內(nèi)容、理解作者情感環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生發(fā)言，小組內(nèi)補(bǔ)充，小組間互評等?？傊?，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上，要引起學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，努力使教學(xué)環(huán)境成為一片交流和溝通的樂土，這樣才能讓學(xué)生在這里茁壯成長，他們的學(xué)習(xí)效果才有可能事半功倍。

在教學(xué)內(nèi)容處理上，要采用心理匹配策略，從情感維度上處理教材，盡可能使教學(xué)內(nèi)容變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行《六國論》教學(xué)時，學(xué)生本身可能對文章內(nèi)容不感興趣，但大部分都會對戰(zhàn)國時期的歷史故事充滿好奇，教師就可以從歷史故事講起，引出自己對六國滅亡的看法，再讓大家在查閱資料的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的意見，他們自然也就會去參考和借鑒蘇洵的意見了。于是，對《六國論》的學(xué)習(xí)就自然而然變成了學(xué)生的一種主動需要，這時，教師對文章的點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生就顯得樂于接受了。這種方法是認(rèn)知匹配策略，即“教師通過調(diào)整學(xué)生對教學(xué)材料與其需要之間關(guān)系的認(rèn)知評價來達(dá)到心理匹配的一種策略”[3]。另外，還可以采用形式匹配策略，通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，來使其達(dá)到與學(xué)生心理相匹配的目的。比如，《赤壁賦》語言整飭，讀起來朗朗上口，可以讓學(xué)生將其改編為歌詞，采用小組間對歌的方式輪唱。新穎的形式必會引發(fā)學(xué)生的嘗試，學(xué)習(xí)也就由此開始了。

在教學(xué)組織安排上，注重對文本進(jìn)行情感體驗(yàn)式的閱讀，促進(jìn)教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，在教學(xué)時應(yīng)注重情感體驗(yàn)式的閱讀，“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在進(jìn)行《項(xiàng)脊軒志》一文的教學(xué)時，可先展示清代桐城派姚鼐對本文的評價——“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡”，請學(xué)生談?wù)剬Α安灰o”三字的理解，并從文中找出“不要緊之題”、“不要緊之語”；之后，師生交流，請學(xué)生讀讀文中包蘊(yùn)情感的“不要緊之題”和“不要緊之語”，并說說自己的理解和感悟。于漪也曾說過：“情是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟?！盵4] 學(xué)生在一次次體驗(yàn)閱讀和仔細(xì)品味中會漸漸領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的復(fù)雜情感?？傊?，只有積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處、身臨其境去感受教材內(nèi)容，重視學(xué)生對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握， 才能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，達(dá)到以情育人的目的。

在教學(xué)評價導(dǎo)向上，以正面表揚(yáng)為主，輔以個別談話交流，來幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)成就感。在文言文背誦方面，我采取的方式是化整為零，逐一突破。每當(dāng)講解完一段或者一層含義完整的內(nèi)容時，我會趁熱打鐵讓學(xué)生利用三五分鐘的時間抓緊把這一部分內(nèi)容背下來，由于背誦的任務(wù)量少再加上又是剛剛講解過的內(nèi)容，學(xué)生印象比較深刻，所以他們總是能夠較快背出。這時，我就請背好的同學(xué)主動站起來背誦一遍，由于前面布置的任務(wù)比較簡單，這個時候就有部分同學(xué)愿意站起來背誦了。當(dāng)主動站起來背誦的同學(xué)非常流利地背出之后，我就及時送上自己的肯定和表揚(yáng)，趁機(jī)鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。就這樣，因每次布置的背誦任務(wù)量少，學(xué)生就會有充分的信心去完成；當(dāng)學(xué)生完成地較好時，我又會及時肯定和表揚(yáng)這位同學(xué)，增強(qiáng)其成就感。因此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的信心就逐漸建立起來了?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極有效的情感，能夠強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精神充沛、思維敏捷，想象力豐富、記憶力增強(qiáng)。正面的積極的教學(xué)評價有助于建立良好的師生關(guān)系，更有利于學(xué)生自我肯定心理機(jī)制的形成，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起到較大的作用。

二、學(xué)生情感的激發(fā)

采用情感教學(xué)法，必須把學(xué)生的真情實(shí)感貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的各個層面，以情動人，以情育人。具體來說，可以從學(xué)生的能力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、成就動機(jī)差異等角度來建構(gòu)策略庫和策略體系。比如，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，能力不同，在布置作業(yè)的時候就要有區(qū)分，有梯度，評價的標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。最重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到快樂，那么，他自然也就有能享受到成功了。再比如，由于每個學(xué)生的智力水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異，那么他們對同一篇文言文的背誦速度和理解程度肯定是不相同的。教師應(yīng)允許此類差異的存在，并對此作出合理的評價。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能才能被最大限度地激發(fā)出來。

三、教材情感的挖掘

劉勰在《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”，教師只有努力挖掘文言文中蘊(yùn)含的情感因素，并用富有情感的語言表達(dá)出來，才能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情感交流中完成對文本的深層次解讀。蘇教版高中語文課本中所選的文言文大多為古人因事而作或有感而發(fā)，其中或多或少都蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度、價值觀等，教師要有意識地利用課文中存在的情感因素來幫助學(xué)生達(dá)到融情于文，陶冶情感的目的。在必修五《蘭亭集序》一文中，作者在敘事和寫景中融入了對生命的獨(dú)特思考，情感經(jīng)歷了樂——痛——悲的三重變化，深深烙上了主觀情感的印跡。在教學(xué)中，可通過角色置換，讓學(xué)生置身其中，反復(fù)品味語句，深入挖掘和體會文本中蘊(yùn)含的這種思想情感。

總之，靈活運(yùn)用情感教學(xué)法，定會為文言文教學(xué)枯燥的內(nèi)容和形式注入嶄新的活力，使其呈現(xiàn)出別樣的精彩和魅力。

經(jīng)過實(shí)際課堂教學(xué)試驗(yàn)，按照本文所述進(jìn)行文言文教學(xué)，可以取得良好的效果。文言文教學(xué)，應(yīng)該呼喚情感的回歸！

參考文獻(xiàn)：

[1]尚曉菲，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]，沈陽師范大學(xué)，2013。

[2]盧家楣，情感教學(xué)心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，2000。

[3]盧家楣，教學(xué)心理學(xué)情感維度上的一種教材處理策略——心理匹配[J]，心理科學(xué)，1998，21：506-510。

[4]于漪，給語文教學(xué)加點(diǎn)鈣[M]，上海：上海教育出版社，2001。