鮑振忠++牛景銳

【摘要】教育信息化是教育與信息技術(shù)的復(fù)合交叉領(lǐng)域，可以從多方面、多角度觀察。本文首先介紹了信息技術(shù)與教育教學深度融合的現(xiàn)狀進而展開了對信息技術(shù)與教育教學深度融合方法的進行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學 深度融合

【課題項目】課題編號FHB130455-199，互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與教育教學的深度融合研究。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0054-01

1.信息技術(shù)與教育教學深度融合現(xiàn)狀

我國教育信息化發(fā)展進入了新一輪高潮，從國家層面來看 通過國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）等，國家規(guī)劃將教育息化同教育改革和發(fā)展緊密相聯(lián)，給出了“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”的戰(zhàn)略定位，并通過國家信息化十年發(fā)展規(guī)劃對各類學程領(lǐng)域的信息化建設(shè)訴求及其發(fā)展方向給出明確的計劃，并落實到重大工程項目中。

從近兩年的實踐進程來看，推動“信息技術(shù)與教育教學融合”的實踐之路并不平坦，能夠看得見的教育信息化創(chuàng)新實踐案例和形態(tài)推廣起來并不容易，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的創(chuàng)新實踐活動仍然比較困難，“理想”和“現(xiàn)實”碰撞激發(fā)大家更加深入的思考。首先，從大的層面來看，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制還沒有能充分發(fā)揮作用，怎又能切實開展，推動融合實踐的協(xié)同機制還沒有真正建立起來；其次，由于基層學校缺乏教育信息化人員評聘與編制，在一線學校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，學校信息化建設(shè)需求提出能力不足，有效開展學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃與科學實施路徑的人才較為缺乏；再次，教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有上述融合特征的教學實踐能力也還不足，在一線學校校長、廣大學科教師職務(wù)行為表現(xiàn)中，“信息技術(shù)與教育教學融合” 的現(xiàn)實訴求動力不強，考評體系、評價體系與這一發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)性不夠；最后，推動教育信息化融合創(chuàng)新實踐的社會服務(wù)、高可用技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)、精準有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供等方面都還有較大的發(fā)展空間，以教師為主體、以學校為先導(dǎo)推動信息技術(shù)與教學實踐融合的“現(xiàn)實成本”還比較高地影響了學校教師開展“信息技術(shù)與教育教學融合”實踐的積極性和主動性。

2.推進信息技術(shù)與教育教學深度融合方法

2.1加強教學創(chuàng)新

教學創(chuàng)新是實現(xiàn)深度融合的指導(dǎo)思想，教學創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從以下方面著手進行

2.1.1教學手段創(chuàng)新

新技術(shù)的不斷應(yīng)用要求技術(shù)與教育深度融合，技術(shù)與教育的深度融合必然要求教學手段的不斷創(chuàng)新我們可以建立學習平臺，學習平臺是實現(xiàn)深度融合的載體，是有支持的自主學習模式的載體；是師生交流 教師交流學生交流的平臺，更是全校師生員工體驗大學生活，共享學習生活和職業(yè)生活幸福感的精神家園。

2.1.2教學組織形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教學組織形式創(chuàng)新過去以班為單位授課的教學組織形式不再適用，新的教學組織形式應(yīng)為以學生個性化學習相互討論師生間溝通交流和研討班級面授等多種組合相結(jié)合的形式，學生應(yīng)從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者，學生既有的經(jīng)驗和知識不但能助推自己的學習，而且也能推動其他同學的學習新的組織形式有：個性化學習：學習筆記標簽思維導(dǎo)圖詞匯表；小組學習：電子郵件網(wǎng)上討論區(qū)網(wǎng)上聊天電子白板學習小組文件共享學生個人網(wǎng)頁虛擬教室博客訂閱；統(tǒng)一學習：課堂模塊工作坊等。

2.2.3教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教學內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新 我們可以將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W材，學材是生動課堂的再現(xiàn)；開展超級開放課堂，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，提高學習興趣學習效果，也符合通用設(shè)計原則；指導(dǎo)學生如何讀學材，如何使用多媒體資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容形式創(chuàng)新的功能有：課程內(nèi)容功能：網(wǎng)絡(luò)學習資源，音視頻講座流媒體課件補充材料連接課程網(wǎng)站搜索工具。可選擇學習模式：單元學習模式、學習周模式、技術(shù)與教學的深度融合必然帶來教學內(nèi)容的創(chuàng)新，使教學內(nèi)容適應(yīng)學生自學，學習內(nèi)容盡可能結(jié)合個人經(jīng)驗，用更多的教學活動促進學生理解，用更多項目式任務(wù)促進學習技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教與學關(guān)系的創(chuàng)新，學生是教與學關(guān)系的主體，為促進學生學習，提高學習效果，教師角色應(yīng)分工如下：學科專家與行業(yè)專家：統(tǒng)一的資歷架構(gòu)下知識，技能和能力的提供，大學專職教師：教學設(shè)計： 媒體設(shè)計教學活動設(shè)計個性化導(dǎo)學方案，組建和管理教學團隊：大學兼職輔導(dǎo)教師：個性化導(dǎo)學和支持服務(wù)。

2.2提高教學效率

2.2.1通過個人學習空間促進課程體系的建構(gòu)和重構(gòu)

學校構(gòu)建圖表化模塊式的課程，以課程體系為核心，建立實施體系服務(wù)體系評估體系等。體系實施過程中，學生可以通過 服務(wù)體系的網(wǎng)站完成技術(shù)交流、在線問答、案例下載、學生反饋等活動，鼓勵廣大教師進行課程開發(fā)。

2.2.2依托個人學習空間促進教學手段和方式轉(zhuǎn)變

教師根據(jù)學生學習情況，將學生進行分組教學、案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)場教學，以項目驅(qū)動為載體設(shè)計教學單元，學生自發(fā)組織項目開發(fā)小組，小組獨立地、主動地承擔實際任務(wù)，學生在教師的引導(dǎo)下，完成項目的全部工作，并積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師與學生之間學生與學生之間可以通過空間進行及時溝通交流互動和互評，推動了傳統(tǒng)的封閉灌輸式教學方式向開放互動式教學方式的轉(zhuǎn)變。

2.2.3利用個人學習空間打造實景教學課堂的教學新模式

學校選聘工程師技師和操作能手作為現(xiàn)場教員，通過技術(shù)以視頻方式將現(xiàn)場的工作環(huán)境實時呈現(xiàn)在課堂上，并在實景教學現(xiàn)場中向?qū)W生講解操作流程和方法，實現(xiàn)了具備實踐經(jīng)驗的教員與課堂師生的交流，克服了課堂上講技能，黑板上開機器的傳統(tǒng)教學方式的弊端，促進了學生職業(yè)能力的提升。因此，課堂教學要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，在教學中要為學生提供觀察操作實踐和獨立思考的環(huán)境。而現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的有機融合，為我們提供了一個交互友好開放的實踐環(huán)境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學生，讓學生在實踐活動中主動地探索積極地思考，教學效率將會極大地提高。

2.2.4以個人學習空間為載體，使廣大師生積極參與到資源建設(shè)中去，形成了人人都積極參與高等教育數(shù)字資源和共建共享的新格局。

參考文獻：

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