謝麗芳

摘 要：從以情感為紐帶，精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的情感；認(rèn)真引導(dǎo)感受，牽動(dòng)學(xué)生的情感；積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抒發(fā)學(xué)生的情感三方面對(duì)高效語文閱讀課堂進(jìn)行研究，進(jìn)而架起學(xué)生與作者、與文本之間的橋梁，感悟作者的情感，理解作者的思想，讓閱讀更加高效。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；情感紐帶；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0055-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生感悟能力的重要途徑。如何讓學(xué)生以情感為紐帶進(jìn)行高效閱讀，具體來說可通過以下幾種措施。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的情感

每個(gè)人對(duì)于情感的感受能力不同，小學(xué)生本身對(duì)于情感的感受能力還比較薄弱，有利的外界環(huán)境可以啟動(dòng)學(xué)生的情感按鈕。因此，這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，借助外界的刺激去感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生情感的湖面上泛起波紋，為理解文本內(nèi)容和作者的情感進(jìn)行良好的鋪墊，使學(xué)生處于一種活躍的心理狀態(tài)，才能引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解少年周恩來為什么會(huì)說“為中華之崛起而讀書”這句話，產(chǎn)生思想上的共鳴，便借助多媒體設(shè)備，播放了一組西方列強(qiáng)侵略中華、欺凌中國(guó)人的圖片，有洋人橫行霸道、燒殺擄掠的情景，也有“華人與狗”不得入內(nèi)的圖片，并且用慷慨激昂的語調(diào)對(duì)這些圖片進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹……學(xué)生們?cè)趫D片與講解的雙重刺激下，有的表情嚴(yán)肅，像在思考，有的冒出 “為什么要侵略中國(guó)？為什么中國(guó)人不敢反抗”等問題。教師這時(shí)直接打出了“振興中華”四個(gè)大字，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。從學(xué)生們的反應(yīng)來看，這些內(nèi)容已經(jīng)觸動(dòng)到了學(xué)生的心靈，他們的情感已經(jīng)被感染了，思維也活躍了起來，為進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)奠定了很好的情感基礎(chǔ)。由此看來，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師不能忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要通過生動(dòng)的語言、生動(dòng)直觀的音像資料等刺激學(xué)生的視聽感官，感染學(xué)生，開啟學(xué)生的心靈之門，蕩起一層層的情感漣漪。

二、認(rèn)真引導(dǎo)感受，牽動(dòng)學(xué)生的情感

人與人之間的情感是可以相互感染、傳遞的，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感也必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。在現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是一個(gè)人唱獨(dú)角戲了，而是扮演著多種角色。作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，首先自身要能夠感悟文本表達(dá)的情感，在激發(fā)了學(xué)生的情感之后，還要重視引導(dǎo)學(xué)生的感受，進(jìn)而在學(xué)生的情感上激起更多更大的浪花。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》一課時(shí)，課文中沒有轟轟烈烈的舉動(dòng)，只是卡羅納周圍的人都用最樸實(shí)的方式表達(dá)著對(duì)這個(gè)孩子的關(guān)愛。在講解課文的過程中，教師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的情感方向。教師問：“在卡羅納還沒來學(xué)校前，老師做了什么？在卡羅納到了學(xué)校后，老師和同學(xué)們又是怎么做的？在課后同學(xué)及其媽媽又是怎樣來表達(dá)對(duì)卡羅納的關(guān)心的？”讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，畫出這些問題的答案。教師在解答問題的過程中先進(jìn)行了示范，讓學(xué)生一邊模仿朗讀，一邊模擬動(dòng)作和語言，體會(huì)其中的情感。最后，教師請(qǐng)學(xué)生表演了下課后同學(xué)們和媽媽的動(dòng)作，他們通過反復(fù)的朗讀、模仿以及參與表演，已經(jīng)對(duì)課文中所表達(dá)的情感形成了自己獨(dú)特而強(qiáng)烈的體驗(yàn)。由此發(fā)現(xiàn)，教師不但要自己感知文本的思想情感，還要借助富有感染力的語言、體態(tài)、動(dòng)作等，有效地傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中感受，把握學(xué)生情感的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，認(rèn)真感悟。

三、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抒發(fā)學(xué)生的情感

在語文閱讀課堂上，隨著教師一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解和作者情感的感受不斷深入加強(qiáng)，把學(xué)生的情感引向高潮，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)自己情感的想法。這時(shí)，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以暢所欲言，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生情感領(lǐng)悟能力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》一課之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)容，而且對(duì)少年周恩來產(chǎn)生了敬佩之情，認(rèn)為應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，胸懷祖國(guó)。也有學(xué)生對(duì)于“振興中華”產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)的情感。結(jié)合學(xué)生的這些表現(xiàn)，為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，教師讓學(xué)生以讀后感的形式，把自己內(nèi)心在學(xué)習(xí)這篇課文中受到的觸動(dòng)、學(xué)習(xí)的心得體會(huì)、引發(fā)的思考、獲得的獨(dú)特感受，盡情地表達(dá)出來。這種通過寫作表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)的方式，既加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容主題的理解，也為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感提供了一種很好的方式。由此說明，教師不僅是學(xué)生情感的激發(fā)者、引導(dǎo)者，還是學(xué)生抒發(fā)情感的幫助者，能促使學(xué)生之間的相互感染、彼此促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力提升和心理情感教育的雙重目的。

四、結(jié)束語

總之，情感在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用。學(xué)生既是情感豐富的個(gè)體，也是感悟文本作者的思想情感的主體，教師需要通過文本的解讀，架起學(xué)生與作者之間的橋梁，感染學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師只有重視學(xué)生個(gè)性化的情感，讓語文閱讀更加高效和精彩，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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