王婷婷

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，我們較多看到的是教師示范，幼兒照著畫(huà)，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中，教師較多重培養(yǎng)的是幼兒繪畫(huà)的技能，比如注重物體的外部特點(diǎn)以及色彩的搭配、畫(huà)面的布局等；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也以“像不像”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種繪畫(huà)的過(guò)程中抑制了幼兒自我表現(xiàn)的能力，扼殺了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。新《綱要》明確提出“幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式是他們的創(chuàng)作過(guò)程和作品，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！倍變簣@創(chuàng)意美工教學(xué)就是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作出與眾不同的美工作品來(lái)。

社會(huì)文明的進(jìn)步使視覺(jué)形象進(jìn)入了社會(huì)的各個(gè)角落，追蹤著普通人生活的每時(shí)每刻，感受和解讀這些形象，并在需要時(shí)可以用某種創(chuàng)意美工活動(dòng)方式來(lái)表達(dá)，這都體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代人的美術(shù)素質(zhì)。隨著課改的實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，我對(duì)幼兒園創(chuàng)意美工教學(xué)的認(rèn)識(shí)從一開(kāi)始的懵懵懂懂到現(xiàn)在有了深入的了解，知道幼兒創(chuàng)意美工教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神作為基本的價(jià)值取向，應(yīng)該確立以創(chuàng)新能力為核心的教育思想，突破老舊的教學(xué)模式，構(gòu)立有利于培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容、方法體系、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等。在幼兒園創(chuàng)意美工教學(xué)中要通過(guò)對(duì)幼兒加以系統(tǒng)的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，讓幼兒有目的地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新事物、新知識(shí)、新方法和新思想，真正從模仿性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。那么，作為幼兒園創(chuàng)意美工教學(xué)的指導(dǎo)者，教師該如何在美育領(lǐng)域中探求教學(xué)創(chuàng)新的有效性呢？通過(guò)這幾年的實(shí)踐教學(xué)，我作了以下分析和總結(jié)：

一、正確的教育理念引導(dǎo)正確的教學(xué)實(shí)踐

在不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我經(jīng)歷了三個(gè)階段對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)。第一階段：以“教師灌輸”為中心，注重技能的傳授，忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視。第二階段：片面強(qiáng)調(diào)完全以“幼兒自主活動(dòng)、激發(fā)興趣、師生互動(dòng)”為中心，在這一階段的學(xué)習(xí)中我淡化了幼兒的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，為了不局限幼兒的思維而減少了講解和示范，雖然這一時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)看上去很熱鬧，充滿了活動(dòng)和游戲，師生活動(dòng)的頻率也較高，而當(dāng)幼兒按照教師的要求去做時(shí)，很少能想一想自己想要的是什么，因此這種以“幼兒自主活動(dòng)”為中心的教學(xué)理念也是不正確的，不利于幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三階段：我認(rèn)識(shí)到無(wú)論哪一種教學(xué)方式都沒(méi)有好壞之分，而關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用。不論是“灌輸式”還是“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)，只要適當(dāng)運(yùn)用，是幼兒適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，能提高幼兒學(xué)習(xí)效率，就是好的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)和實(shí)踐能力

幼兒從小具備創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，在將來(lái)才會(huì)有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。

雖然豐富多彩的創(chuàng)意美工教學(xué)很受幼兒園孩子們的歡迎，但也有一些孩子由于種種原因?qū)γ拦せ顒?dòng)缺乏興趣，比如不了解、甚少接觸或自身的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力較弱等，因此作為教師，應(yīng)該相信每一個(gè)孩子都有創(chuàng)新發(fā)展的潛能，在創(chuàng)意美工教學(xué)中積極引導(dǎo)幼兒敢于創(chuàng)新、敢于嘗試。特別是對(duì)那些能力、水平相對(duì)較低的孩子，更應(yīng)該關(guān)心、信任、幫助他們。為幼兒創(chuàng)建一個(gè)體驗(yàn)自信和成功的舞臺(tái)，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到“成功”的快樂(lè)。心理學(xué)家韋洛德指出“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！?/p>

同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，為了滿足孩子發(fā)展的需要，盡量提供他們可自主發(fā)揮、自由支配的空間和時(shí)間，讓他們盡可能展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華，探求適合自己發(fā)展的方式。

還應(yīng)重視的是創(chuàng)意美工教學(xué)的主要任務(wù)不是把現(xiàn)有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于想象，勇于質(zhì)疑，勇于別出心裁，勇于與眾不同。

三、以“促進(jìn)幼兒發(fā)展” 為評(píng)價(jià)的原則，展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。

首先，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅僅要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握，還要評(píng)價(jià)幼兒的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與價(jià)值觀；同時(shí)，評(píng)價(jià)要肯定孩子在已有的經(jīng)驗(yàn)上獲得的發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)自我的不斷完善。其次，評(píng)價(jià)要掌握不同能力和不同個(gè)性的孩子對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，幫助孩子了解自己的學(xué)習(xí)水平和能力，鼓勵(lì)每個(gè)孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)美工活動(dòng)。

1.注重自主性，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人，讓還對(duì)自己的創(chuàng)意美工作品負(fù)責(zé)，讓他們可以看到自己的閃光點(diǎn)和能力。這樣，幼兒將在自我欣賞中得到真正的發(fā)展。

2.注重激勵(lì)性，讓評(píng)價(jià)成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力。教師以不同的審美角度，站在每個(gè)幼兒不同的發(fā)展水平上，看待創(chuàng)意美工教學(xué)中能力較弱的幼兒，發(fā)現(xiàn)他們作品中的閃光點(diǎn)，那么，能力弱的幼兒也能從活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而一步步建立自信。

3.注重全程性，評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)創(chuàng)意美工教學(xué)的過(guò)程之中，包括每個(gè)活動(dòng)，僅僅以個(gè)別作品來(lái)判定孩子的能力是不全面的。

總之，教育的改革要求教師有研究教學(xué)和反思教學(xué)的能力。在實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到，幼兒創(chuàng)意美工教學(xué)有它自身的特殊性，既然幼兒的美術(shù)教學(xué)與成人的不一樣，相比成人的教學(xué)而言，幼兒的美術(shù)教學(xué)過(guò)程更富創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)以幼兒的自由表現(xiàn)為主，其重在表現(xiàn)孩子天生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造本能。因此，在幼兒園創(chuàng)意美工教學(xué)中如何以幼兒的自由表現(xiàn)為主；如何保護(hù)幼兒的活動(dòng)興趣和表現(xiàn)幼兒天生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造本能；如何通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，保護(hù)幼兒的參與熱情，讓他們充分自由地表現(xiàn)，培養(yǎng)自主的、自信的、獨(dú)立表現(xiàn)的、打破常規(guī)甚至異想天開(kāi)的創(chuàng)造力是值得每一位從事教育的教師探討和反思的，這也是時(shí)代賦予教師的使命。

【作者單位： 昆山市千燈中心幼兒園 江蘇】