馬曉艷

《有趣的表情》是一節(jié)通過了解QQ表情，模仿QQ表情從而對幼兒情緒疏導、情緒控制做出一定導向作用的教學活動。

幼兒在了解了遇到不同的事情會產(chǎn)生不同的表情后，我出示了一張歷險圖，請幼兒根據(jù)歷險圖的內(nèi)容，貼上相應的QQ表情，如遇到仙人掌就可以貼上哭泣的QQ表情，但在活動中我看到一個幼兒在掉到蛇洞的情景上貼了一張笑嘻嘻的QQ表情。于是——

師：哇，這條蛇的嘴巴張得好大啊，牙齒也好尖啊。你見到這樣的蛇會不會害怕??？

幼兒蔣：我啊，我是會怕的。

師：你怕的時候會做什么表情??？

幼兒蔣：害怕的表情。

師：對啊，所以你好像弄錯了呢！

說完我就把“害怕”的QQ表情塞到孩子的手里，然后趕快去“巡邏”看看還有哪個“笨寶寶”也貼錯了。

在活動最后，我邀請孩子們互相介紹，講述自己所編的“QQ歷險記”，當我走到幼兒蔣這一組時聽到了以下的對話———

幼兒王：蔣××，輪到介紹你的故事了。

幼兒蔣：沒什么好聽的，和你差不多。

幼兒王：老師說，做好的都要向別人介紹的。

幼兒蔣：這個不是我做的，我才不講呢！

聽到這番對話后，我很汗顏，我的“引導”硬生生地使孩子失去了展現(xiàn)自我思想的機會，這不禁讓我想到美國教育學家蒙臺梭利曾說過的一句話：“每個成人都會或多或少、不由自主地幫助幼兒做一些事，總是不相信幼兒，認為他們在沒有成人指導下會犯錯！”“痛定思痛”在課后我深究出現(xiàn)這種情況的原因——未能給幼兒營造一個生態(tài)化的課堂，背離了生態(tài)課堂所要求的“自由的課堂”“綠色的課堂”，沒有讓幼兒彰顯天性的自主學習。對此我總結(jié)出以下三個反思，時時提醒自己不要再剝奪孩子自我學習的機會。

一、平衡課堂教學的預設生成，播撒幼兒自主學習的“種子”

蘇霍姆林斯基說過：學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師幼間每時每刻都在進行著心靈的接觸，在本次活動中我沒能走到孩子的中間去，敞開心扉與孩子傾心交流，聆聽他們的心聲，感受他們內(nèi)心的真實想法，而是緊緊地抓住自己的“預設”，“拽”著孩子往我的“點”上走。無法讓課堂真正成為幼兒發(fā)展主體人格 、獲取人際體驗 、實現(xiàn)心靈溝通的世界。

所以雖然教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，但是在教學過程中有著一些我們無法預見的因素，是一個動態(tài)生成的過程。如果教師就怕“節(jié)外生枝”，總是期望并牽引學生按照自己的預設做出回答，那實際上，學生只是扮演了配合教師完成教案的角色，讓“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上思想和生命的活力。只會使課堂變得機械、刻板與程式化。

教育家杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！彼院椭C的課堂中，教師應隨著教學活動的展開，注意及時為生成“變奏”，教師、學生的思想與探究的問題本身不斷碰撞，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、認識和體驗不斷加深。在這樣動態(tài)生成的“大課堂”中，師生都能體驗到生命活力的涌動。

二、營造平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)幼兒主動探索的“能量”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者》。”《綱要》也提出：“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官，親自動手，動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”。

在本次活動中“幼兒蔣”不愿意展示作品的緣由是因為孩子覺得這個作品不是我做的，不是我原來想要的樣子。究其原因就是我沒能真正尊重兒童的人格，沒能放下傳統(tǒng)的高高在上的指導者的架子。

所以教師應該樹立新的師幼關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師幼觀，建構(gòu)教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。良性的師幼互動需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境，需要和諧默契的師幼關(guān)系，教師應為幼兒建立起“心靈互動的平臺”。就如教育家蒙臺梭利認為：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人與兒童之間的關(guān)系。

同時要改變“發(fā)問”的習慣，搭建“對話”的平臺，成為孩子的學習伙伴。有了“對話”，就有了師生間互動的“傾聽”；有了“對話”就有了師生“交流”。有了“對話”，就有了師生間的相互“尊重”。所以在以后的活動中我要努力營造和諧的師生關(guān)系，把激勵的語言、贊賞的眼神給予學生，激發(fā)學生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激發(fā)學生的思維，點亮學生的心智之燈。在這種情況下，學生就容易將被動的學習轉(zhuǎn)變成為主動的學習。

三、運用啟發(fā)思維的有效提問，建構(gòu)幼兒積極探究的“空間”

在活動中，當我發(fā)現(xiàn)幼兒蔣的“錯誤”時，馬上利用提問進行“干預”，這些問題的指向性非常明顯——就是把孩子拉回我的預設。這些問題像一串鑰匙把幼兒探究的空間一下子鎖了起來。

《綱要》指出：“注意幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏銳察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒??！?/p>

幼兒園的集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。所以教師在設計問題時要注重開放性和挑戰(zhàn)性。教師提出的問題能否激發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為，這直接關(guān)系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為，只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而做出有效的提問和回應。

“生態(tài)化”的課堂，是詩性的學習場所，是享受學習的綠色環(huán)境。這樣的課堂，顯露了自由之美，煥發(fā)了孩子的天性，萌發(fā)了創(chuàng)新的智慧的火花，是我們所應追求的。我們相信在這樣的生態(tài)課堂中，幼兒才能積極、主動、自由地投入學習……

【作者單位：蘇州吳江區(qū)北門幼兒園 江蘇】