郭易彤

提問是語文課堂上不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語文教師的提問關(guān)乎整個課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。而小學(xué)低年級的學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)塑性的關(guān)鍵階段，他們語文學(xué)習(xí)的興趣、語文學(xué)習(xí)的思維及基本方法都是在這個時期形成的。本文以教師的視角為切入點(diǎn)，擬從激發(fā)學(xué)生情感共鳴、設(shè)計問題內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)三個方面入手，對如何提高在小學(xué)一至二年級的低年級語文教學(xué)中提問的有效性進(jìn)行簡要分析，以期實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的課程目標(biāo)，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文課堂的有效提問，指小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平設(shè)置一定的問題情境，用通俗易懂的、簡潔的語言向?qū)W生陳述問題，引發(fā)學(xué)生在語文上的認(rèn)知沖突，促進(jìn)其進(jìn)行相關(guān)信息搜集、探索或思考行為，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并通過一名或多名學(xué)生的回答，加深學(xué)生對語文問題的全面理解的一種師生間的交流合作方式。

一至二年級的小學(xué)生處于正規(guī)語文學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的語文教學(xué)主要以教師通過課堂提問的方式來拋磚引玉、激活思維、啟發(fā)思考。而目前部分小學(xué)低年級的語文課堂上，存在著教師提問隨機(jī)性強(qiáng)、問題難易把握不當(dāng)、提問形式單一以及不會引導(dǎo)和控制的提問的狀況，導(dǎo)致學(xué)生從一開始便對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，課堂上師生間的互動匱乏。小學(xué)低年級語文課堂的提問正游走于，教師抱怨學(xué)生沒有問題提出， 學(xué)生對于教師的提問感到無所適從的尷尬境地。

綜上，本文試從三個方面進(jìn)行闡釋，以期能對提高小學(xué)低年級語文課堂教師的有效提問有所裨益：

一、從激發(fā)學(xué)生情感共鳴層面上，增加提問有效性

首先，教師要樹立學(xué)生本位的教育觀。新課改要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和生活體驗。例如，魏書生老師在教學(xué)中，會讓學(xué)生在課前充分瀏覽各種參考資料并提出問題，上課時將學(xué)生問題匯總后提出來師生共同思考解決，以問題激發(fā)學(xué)生、激活課堂，充分顯示了相信并尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生本位觀。

其次，教師應(yīng)通過提問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極開放的語文學(xué)習(xí)情境。兒童語言教育的一個突出特點(diǎn)就是，以活動的組織形式來幫助兒童學(xué)習(xí)語言。低年級小學(xué)生剛開始系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，他們的想象奇特、思維活躍。因而教師在課堂上應(yīng)盡量多的組織一些教學(xué)活動，借助活動提問激勵，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗，真實(shí)地進(jìn)入課文角色，理解文本、擴(kuò)展感悟。

最后，教師的評價鼓勵是有效提問實(shí)施的落腳點(diǎn)。在小學(xué)低年級的語文課堂上，教師提問后，應(yīng)面向全班學(xué)生，鼓勵他們踴躍發(fā)言，讓他們從低年級起便養(yǎng)成善思好問的習(xí)慣。學(xué)生回答后，要及時給出中肯、公正、有指導(dǎo)性的評價，并從學(xué)生回答中反饋學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整后面教學(xué)的策略。

二、從設(shè)計問題內(nèi)容層面上，增加提問有效性

一方面，教師要找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，把握問題的難度與廣度。在小學(xué)低年級的語文課堂提問中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容由切入點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，而不是一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”這樣空泛而難度較大的問題。比如，在教學(xué)《蘿卜回來了》的故事時，可圍繞“故事中都有誰？蘿卜到了哪些小動物的手上？這兩個牽一發(fā)而動全身的主問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問，不僅能讓低年級的小學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解，還能引導(dǎo)他們的思維方式由直觀形象向抽象概括過渡。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力設(shè)計問題，把握問題的難易度，使問題具有層次性、針對性和挑戰(zhàn)性。

另一方面，教師的問題設(shè)計需符合低年級小學(xué)生身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)。小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)，是喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)沉睡潛能、獲得語文初始學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力的過程，低年級小學(xué)生需要自然符合他們天性的教學(xué)。因而教師在課堂教學(xué)中，需設(shè)計遵循小學(xué)生的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著興趣去思考，在愉快中接受知識。低年級的小學(xué)生會想出許多出乎教師預(yù)料的解決辦法。這樣的有效提問，既能激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心和求知欲，又能使他們通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、從提升教師個人素養(yǎng)層面上，增加提問有效性

第一，教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，豐富問題類型。語文教學(xué)中常提出的問題有，“是什么”類型，如“這一段寫了什么？”“為什么”類型。作為小學(xué)語文教師，提問時要溫故而知新，除了這幾種基本類型的問題外，還應(yīng)善于在提問中體現(xiàn)自己充足的知識儲備和豐富的文學(xué)修養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)注意語言行為與“非語言行為”的結(jié)合運(yùn)用。課堂提問是師生平等互動的對話過程，在小學(xué)低年級的語文課堂上，教師提問的語言應(yīng)和藹親切，要貼合低年級小學(xué)生的說話方式。

有效提問是激勵小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段，希望通過以上三方面對提高教師課堂提問有效性對策的探討，能使有效提問在小學(xué)低年級的語文課堂中得到豐富多彩的展現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。讓課堂充滿生命活力和人文魅力，讓我們的花朵更加茁壯成長。

【作者單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 】