王青青

【內(nèi)容摘要】薛法根老師用教學(xué)實(shí)踐證明了簡(jiǎn)約的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠承載教學(xué)的豐富性，使學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的豐富、多樣和精彩。以最為真實(shí)、最為傳統(tǒng)且每個(gè)人都能使用的方式，教出語(yǔ)文的豐富性和多樣性，正是這節(jié)課的經(jīng)典之處。

【關(guān)鍵詞】貼近兒童生活 順應(yīng)兒童心理

《“番茄太陽(yáng)”》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)番茄）是蘇教版四下的一篇課文，課文以與學(xué)生年齡相仿的“明明”為主人公，以“爸爸、媽媽”這兩位極易喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的人物為課文的主要人物，以“我”這位飽經(jīng)曲折、滿腹酸楚的人物貫穿全文，文字樸實(shí)但卻散發(fā)著一種淡淡的憂愁，但有些語(yǔ)言與思想，作者隱隱卻沒(méi)有直述。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多關(guān)鍵語(yǔ)句，如果沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，其實(shí)是很難真正理解其本質(zhì)蘊(yùn)含的。聆聽(tīng)了薛法根老師的《番茄》，我感覺(jué)耳目一新，如醍醐灌頂，很多困惑豁然開(kāi)朗，學(xué)生也真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公的內(nèi)心。薛老師選擇了適合兒童的學(xué)習(xí)方式給我們以啟示。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近兒童生活

王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！薄斑m宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)藝術(shù)是“催化劑”。語(yǔ)文教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容并重新“建構(gòu)”，通過(guò)深化改造成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？

在《番茄》一課中，學(xué)生對(duì)“明明”的理解，最先、最深的體會(huì)是愛(ài)笑、有愛(ài)心?？墒恰懊髅鳌笔チ搜劬烤篂槭裁催@么快？這是學(xué)生心目中隱隱有卻無(wú)從言說(shuō)的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的推進(jìn)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生到文本當(dāng)中去探索。

薛老師帶著學(xué)生通過(guò)閱讀第3小節(jié)發(fā)現(xiàn)“明明”有耐心的爸爸和親切的媽媽?zhuān)麄冇锰驙侔愕那閼殃P(guān)愛(ài)著“明明”，在愛(ài)中成長(zhǎng)的“明明”學(xué)會(huì)了把愛(ài)獻(xiàn)給他人，她要把自己的腿捐獻(xiàn)給文中的“我”，“我”受到了感染，把紅紅的“番茄太陽(yáng)”一直掛在心中。此外，通過(guò)閱讀課文的7～14自然段可以發(fā)現(xiàn)，“明明”雖然失去了眼睛，但是她有一雙手可以去摸，有嘴可以去問(wèn)，有好奇的心去想，這樣她每天學(xué)習(xí)著、進(jìn)步著，所以她快樂(lè)，她愛(ài)笑。這樣一理解，將“明明”和學(xué)生的生活拉得更近一些，學(xué)生自然會(huì)更感興趣，“明明”的形象也更深入人心。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明明”快樂(lè)的本質(zhì)原因：“上帝為你關(guān)上了一扇門(mén)，同時(shí)也為你開(kāi)啟了另外一扇門(mén)”，她固然失去了眼睛，但是還有其他更珍貴的，這是學(xué)生很難想到的，但薛老師敏銳地挖掘到了此部分內(nèi)容。這是本課精華，他留在學(xué)生心目當(dāng)中的不僅僅是這樣一個(gè)人，更主要的是一種人生態(tài)度，一種在如此喧囂浮躁的社會(huì)里永不言棄的態(tài)度，這部分內(nèi)容將會(huì)在學(xué)生的一生當(dāng)中都打下烙印。

可見(jiàn)，選擇“教學(xué)內(nèi)容”，要遵循“生本”的原則，學(xué)生需要什么，我們教學(xué)生什么，以生為本，充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使建構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，成為提高語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的滋養(yǎng)品。

二、教學(xué)方法的選擇順應(yīng)兒童心理

很多《番茄》的教學(xué)中，有的以理解“番茄太陽(yáng)”的含義為線索，有的以理解“我”的心情為主脈絡(luò)，有的以點(diǎn)評(píng)“明明”的人物形象為主脈絡(luò)，還有教師煽情地引導(dǎo)，學(xué)生多次默讀、輕聲讀、感情讀，但學(xué)生的朗讀始終感覺(jué)不是發(fā)自內(nèi)心的，文本與學(xué)生，“明明”與學(xué)生之間始終有一種“隔”的感覺(jué)，一種不真實(shí)的生硬感。為什么薛老師的這節(jié)課卻這么生動(dòng)、自然呢？我覺(jué)得最主要的原因是教師的點(diǎn)撥藝術(shù)順應(yīng)了兒童的心理。

聽(tīng)著薛老師的課，感覺(jué)不是在上課，而是在與學(xué)生拉家常，他“大智若愚”的氣場(chǎng)帶動(dòng)大家，教師問(wèn)，學(xué)生想與說(shuō)，教師再說(shuō)說(shuō)，再問(wèn)問(wèn)，“看看她摸的時(shí)候和你一樣嗎？她覺(jué)得完蛋了嗎？”“明明和你一樣嗎？哪一點(diǎn)不一樣？”“如果當(dāng)時(shí)你覺(jué)得自己完蛋的時(shí)候，你笑得出來(lái)嗎？”“站起來(lái)體會(huì)一下，把眼睛閉上”，語(yǔ)言那么自然，那么生活化，這種感覺(jué)是我以前從未有過(guò)的感覺(jué)，沒(méi)有平時(shí)常見(jiàn)的教師高高在上地提問(wèn)，沒(méi)有讓學(xué)生硬著頭皮說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生違心地去標(biāo)榜，一切如話家常，順其自然。

薛老師猶如一位高超的散文家，以學(xué)生為主體，思維緊跟學(xué)生?！疤焐系奶?yáng)可以摸嗎？摸不到太陽(yáng)的時(shí)候明明快樂(lè)嗎？讀課文，想一想?！边@是在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥；“如果有一天，她真的失去了雙腿，她會(huì)快樂(lè)嗎？她真的把雙腿捐獻(xiàn)給了別人，她會(huì)快樂(lè)嗎？”這是在學(xué)生自認(rèn)為已懂實(shí)際上還不懂的地方提醒；“每一個(gè)讀了《番茄》這篇文章的人，他還會(huì)感受到什么？心底有了快樂(lè)，什么還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“如果把快樂(lè)擦掉，你能寫(xiě)一句完整的話嗎？心底有了什么？什么不會(huì)遠(yuǎn)了？”這是在學(xué)生思維達(dá)不到的地方設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

結(jié)尾處教師又引導(dǎo)學(xué)生在老師畫(huà)的太陽(yáng)上畫(huà)個(gè)表情，學(xué)生畫(huà)了個(gè)笑臉。畫(huà)笑臉，多么有趣的活動(dòng)啊，最主要的是幫助學(xué)生理解課文主旨，“明明愛(ài)笑，所以要畫(huà)笑臉。太陽(yáng)給人帶來(lái)溫暖，所以是笑臉?！薄坝涀?，每個(gè)人心中都有一顆太陽(yáng)，讓自己的太陽(yáng)照亮你的心，溫暖你的人生?！币粋€(gè)深?yuàn)W的人生哲理在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)“畫(huà)笑臉”的形式，學(xué)生興趣盎然地心領(lǐng)神會(huì)了。薛老師的教學(xué)方法出神入化。