王子文

在閱讀學(xué)習(xí)的方法當(dāng)中，朗讀是一種十分普遍的方式，尤其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)在重視度、時(shí)間設(shè)定、評(píng)價(jià)審核等層面均存在一些不足，朗讀教學(xué)并沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)言能力以及閱讀能力的有效性體現(xiàn)出來(lái)。

一、引言

在教學(xué)理念下，有效性教學(xué)十分受到教育研究者的喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是尤為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中尤為關(guān)鍵，有效的朗讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展尤為重要?？墒牵?dāng)前的朗讀教學(xué)并沒(méi)有將有效性展現(xiàn)出來(lái)，有違新課改對(duì)語(yǔ)文學(xué)科給予的全新定位。

二、初次朗讀中總體感受課文

課文只有不斷朗讀才能夠真正感受到作者想要傳達(dá)的中心思想，而初讀尤為關(guān)鍵。在初讀的過(guò)程中，老師需引導(dǎo)學(xué)生掌握如何從整體上感受課文，透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解這篇文章的大概內(nèi)容。學(xué)生在初讀時(shí)，需要注意能夠正確發(fā)音，而且，對(duì)所有詞語(yǔ)的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解。其次，需引導(dǎo)學(xué)生了解整篇文章的總體框架乃至作者的寫(xiě)作想法，讓學(xué)生正確掌握文章的大致內(nèi)容。老師在課堂中可以通過(guò)綜合文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題，邊朗讀邊思考。并且，老師需對(duì)學(xué)生限定朗讀次數(shù)，假如文章過(guò)短的狀況下，可以進(jìn)行5到6遍的自主朗讀。假如文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，則需進(jìn)行3到4遍的自主朗讀。雖然小學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、理解能力方面有限，在學(xué)生自主朗讀當(dāng)中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但只要老師依照學(xué)生朗讀的狀況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中把自己不了解之處標(biāo)記出來(lái)，最后再向老師提出問(wèn)題，在課堂中共同探討，則能夠?qū)?wèn)題解決。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，老師可以將問(wèn)題提出，“這篇文章主要講述的內(nèi)容是什么？是在哪種狀況下出現(xiàn)的事情？你覺(jué)得文章里最打動(dòng)你的情節(jié)是什么？哪位同學(xué)能夠飽含感情地為全班同學(xué)朗讀這篇文章？”在老師提出問(wèn)題以后，可以讓學(xué)生通過(guò)分組朗讀文章，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。老師在此時(shí)可以進(jìn)行巡視，只要發(fā)覺(jué)學(xué)生在朗讀當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需立即改正。

三、示范啟發(fā)，把握技巧

老師為學(xué)生示范朗讀，十分關(guān)鍵。老師在示范朗讀過(guò)程中，不僅要將教材的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲色并茂的情境，還要讓學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言，感受文章氣勢(shì)與文法，對(duì)朗讀進(jìn)行停頓、語(yǔ)氣、輕重、快慢的技巧訓(xùn)練。

比如學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)時(shí)，老師可以先進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生們認(rèn)真感受詩(shī)里的節(jié)奏、語(yǔ)氣及重音。在示范“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，要讓學(xué)生了解，需要適當(dāng)延長(zhǎng)字音，體會(huì)到吟誦的味道，如此才可體會(huì)到詩(shī)的韻味及節(jié)奏。這首詩(shī)在前兩句中，描繪出詩(shī)人早晨醒來(lái)看到的景色，所以在朗讀的過(guò)程中，要將語(yǔ)調(diào)舒緩一些，輕柔一些。后兩句描述出詩(shī)人想到昨晚刮風(fēng)下雨的情境，不知有多少花會(huì)被打掉?？梢詫ⅰ奥洹弊旨又?，在逐步減輕“知多少”三個(gè)字的音量，體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)落花的憐惜之情。

四、形式豐富，適當(dāng)使用

老師在教學(xué)中需要依照學(xué)生的身心發(fā)展，依照文本體裁、內(nèi)容等方面的差異，依照課堂中學(xué)生的訓(xùn)練要求以及思維狀態(tài)的差異，讓每堂課都富有新意，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)具有較大的樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的課文時(shí)，可以通過(guò)角色進(jìn)行朗讀，老師進(jìn)行分組，由男同學(xué)朗讀青蛙的部分，女同學(xué)朗讀小鳥(niǎo)的部分。通過(guò)幾遍閱讀以后，激發(fā)了學(xué)生的表演欲。之后可以讓學(xué)生自主選擇角色，進(jìn)行對(duì)話溝通。扮演小青蛙的同學(xué)在朗讀時(shí)需要體現(xiàn)出愚蠢無(wú)知的一面；而扮演小鳥(niǎo)的同學(xué)，則需表達(dá)出講道理和急切的口吻。學(xué)生們?cè)谏砼R其境之后，會(huì)被小動(dòng)物們的談話所感染。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，在文章中的第三自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何掌握任務(wù)特征。教學(xué)當(dāng)中，老師可以為學(xué)生進(jìn)行提示。學(xué)生可以將其變成：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮前來(lái)商議軍機(jī)要事，周瑜（別有用心地）說(shuō)：“我們馬上要與曹軍作戰(zhàn)，水站中哪種兵器最佳？”諸葛亮（若無(wú)其事）說(shuō)：“弓箭最佳?！敝荑ぃ奸_(kāi)眼笑豎起大拇指）說(shuō)：“先生說(shuō)得極好，和我想的一樣……”透過(guò)這一提示，學(xué)生在朗讀時(shí)，會(huì)更加富有興趣。

五、將共鳴融入朗讀當(dāng)中

在朗讀課文時(shí)，只有聲情并茂進(jìn)行朗讀，才可以真正感受到課文的魅力，引發(fā)情感中的共鳴，令其豐富的情感折射出耀眼的光芒，讓毫無(wú)表情的書(shū)面文字變成聲情并茂的語(yǔ)言，在朗讀的過(guò)程中讓人體會(huì)到蕩氣回腸的感受，讓自己暢游在美好的語(yǔ)言當(dāng)中，獲得美的感受。在教學(xué)當(dāng)中，老師需要正確把握朗讀的技巧，在語(yǔ)氣、重音、停頓、聲調(diào)、語(yǔ)速方面進(jìn)行指導(dǎo)，提高朗讀的效果。老師還要通過(guò)范讀，以情動(dòng)人，為學(xué)生提供一個(gè)感受美的機(jī)會(huì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每個(gè)文字都有其特有的溫度，朗讀可以為文字提供無(wú)限的可能，添加無(wú)限的樂(lè)趣。朗讀可以將我們?nèi)谌胛恼律钐帲屑?xì)品味，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，必須優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，真正實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的有效性，才能夠令朗讀教學(xué)真正融入語(yǔ)文課堂當(dāng)中。

【作者單位：開(kāi)縣渠口鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶】