唐方江

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的綜合類(lèi)的科學(xué)啟蒙課程，在新課改背景下提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性成為廣大科學(xué)老師探尋的重要課題。那么，如何有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性呢？以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)嘗試與探索：

一、營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和諧融洽的師生關(guān)系和輕松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，所以，我們教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的想法，把學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的第一目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師要放下教師的架子，與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的對(duì)話(huà)，主動(dòng)接近學(xué)生，用自己人格魅力和淵博的知識(shí)感染學(xué)生，提高人格形象的親和力，讓學(xué)生以教師為榜樣，主動(dòng)親近教師，從而在師生之間形成一種“伙伴式”師生關(guān)系，從言傳身教的主導(dǎo)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和激勵(lì)者。另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意“情感”的作用，教師的關(guān)愛(ài)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力，所以，我們教師要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)情況，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，重引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生學(xué)到想學(xué)的東西，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)同時(shí)愛(ài)我們的老師，尊敬我們的教師，認(rèn)為教師是良師益友，敞開(kāi)心扉，與教師溝通對(duì)話(huà)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

質(zhì)疑是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的最直接的動(dòng)力，是一個(gè)人主體意識(shí)的體現(xiàn)。但在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最欠缺就是主動(dòng)質(zhì)疑的精神，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性都受到了壓制，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，即使遇到不會(huì)的問(wèn)題也沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，久而久之，學(xué)生喪失了創(chuàng)新思維和豐富的想象力，影響了學(xué)生的理解能力，教學(xué)效果事倍功半。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑，不斷思考的過(guò)程中進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容。由于小學(xué)生思維方式與成年人有所差異，所以我們不能光用我們的思維去看待學(xué)生的問(wèn)題，即使學(xué)生的想法很幼稚，我們教師也應(yīng)該贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而提高學(xué)生成就感和自信心，讓學(xué)生更有動(dòng)力去思考、去探究，通過(guò)鍛煉，學(xué)生思考的角度也會(huì)逐漸地全面而深刻，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在三年級(jí)《地球上的水》教學(xué)中，讓學(xué)生看完地球表面的水的視頻后，老師問(wèn)：“大家有什么問(wèn)題嗎？”有的學(xué)生提問(wèn)：“水是液體會(huì)流動(dòng)，那水怎么不會(huì)從地球表面跑到太空中去呢？”還有的學(xué)生提問(wèn)：“既然地球表面水這么多，那為什么還有的地方缺水呢？”還有的學(xué)生提問(wèn)：“地球表面的水怎么樣才能變得能用？……”對(duì)于學(xué)生們提出的這些問(wèn)題，有的是老師親自解答，還有的問(wèn)題讓學(xué)生們自己想辦法，看能不能解決。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們都積極去思考，去想辦法，不一會(huì)兒學(xué)生們想出了很多辦法，不管學(xué)生們提出的辦法有沒(méi)有科學(xué)道理，都給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，從而提高了學(xué)生們的思維能力。

三、倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，新課程教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，我們要在“為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”的前提下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、因人制宜。合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中廣泛應(yīng)用，也逐漸取得了可喜的成效，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革方式”，由此可見(jiàn)，那種人人參與、人人競(jìng)爭(zhēng)、人人互動(dòng)的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給人以啟迪與享受。作為科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)中，一定要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)“抓中間，帶兩頭”的教學(xué)原則，滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的不同需求，從而促使學(xué)生得到全面的、最大限度的發(fā)展和進(jìn)步。首先，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)課堂進(jìn)度做到全方位掌控，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展；其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，給予思維方面的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維得到有效拓展與延伸，而不是直接給出正確答案；其三，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，并在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行完善和反思，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。例如，在三年級(jí)“誰(shuí)流得更快些”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前先給學(xué)生分好組，并給小組成員分配任務(wù)，指定學(xué)生分別拿食用油、洗潔精、清水以及廢紙等實(shí)驗(yàn)物品。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組成員開(kāi)展合作，有的負(fù)責(zé)拿著廢紙，有的負(fù)責(zé)倒準(zhǔn)備好的各種液體等，在小組成員的共同努力下，合作探究出哪種液體流得快一些。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，作為老師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)多種教學(xué)策略加以積極嘗試與應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【作者單位：重慶市北部新區(qū)翠云小學(xué) 重慶】