王雯

小學科學課程標準基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心?！蹦壳?，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩大突出點。毋庸置疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領會其中含義的情況下，我簡單地把它理解成了凡小學科學教學必有活動、必有探究。其實不單單是我受到了這種思維的誤導，由于區(qū)里的優(yōu)課評比是我所在的學校開展的，因此我很榮幸地聽了我們區(qū)里其他五位非專業(yè)專職科學教師上的課，我發(fā)現(xiàn)在這種思維的誤導下，在小學科學的教學領域“活動教學”已經成為一種風尚。在我們小學科學的課堂上幾乎處處是活動，可謂熱鬧非常。但在對這些活動耐心分析、研究之后，就會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是“思維不足”。下面是我上《溶解得快與慢》中的部分教學預案，與大家探討。

一、創(chuàng)設情境，導入課題

師：今天老師給每組的同學準備了一些水果糖，在課開始之前，老師先和同學們做個小游戲，比一比看看誰吃糖的速度最快。

師：老師想請問一下你為什么要把糖嚼碎?。?/p>

生：吃得快。

師：真是個愛腦筋的好孩子。那老師還想問問剛剛沒嚼的同學一個問題：你沒有把糖咽下去可是糖最終為什么會被吃掉呢？

生：化了。

師：真棒！其實你們認為的糖化掉了就是糖溶解到我們的唾液中了。

同學們吃糖的速度不一樣，其實就是糖溶解的速度不一樣。現(xiàn)在再請同學們猜猜有什么辦法可以讓溶解變得快一些呢？

師：同學們猜想這些辦法真的能夠加快溶解嗎？今天我們就帶著這些問題來學習溶解得快與慢。

（板書：溶解得快與慢）

二、親歷過程，合作探究

1.探究對比實驗的條件

老師為你們準備了食鹽，你們準備用什么實驗來驗證攪拌能加速物質的溶解，大家想一想。

指名學生回答。

師：需要兩杯水，這就是一個對比實驗。哪位同學能夠用自己的話說說你是怎么理解這個“對比實驗”的呢？

生答：（略）

師：非常棒，老師獎勵你一瓶牛奶（大瓶的）。

師：還有哪位同學想說一說自己的理解？

指名學生回答。

師：好，老師也獎勵一瓶牛奶（小瓶的）給你。

師：現(xiàn)在我們來比一比他倆誰喝牛奶的速度快。同學們同不同意這場比賽？

學生：不同意，因為這樣不公平。

師追問：為什么不公平？

生答：牛奶不一樣大。

師：好，那老師把你們的牛奶換成一樣大的？

生：還是不行。

師困惑狀：為什么還是不行的?。?/p>

生答：一個同學沒有吸管。

師：給沒有吸管的同學一個吸管，這下總行了吧。

生：行了。

師：那老師現(xiàn)在想要問你們了，在一次也沒有調整之前，有幾個條件導致我們的游戲不公平的？

生：兩個。

師：在這樣的條件下你知不知道是哪個條件影響了他們喝牛奶的快慢的?。?/p>

生：不能。

師：現(xiàn)在調整之后有幾個條件不一樣了？

繼續(xù)問：那在這個試驗中我們要怎樣做就能使它們兩者比賽公平了呢？要控制哪些條件一樣呢？

指名學生回答。

2.介紹器材，設計實驗方案

師：剛才我們已經知道了做這個對比實驗的條件，現(xiàn)在老師為你們準備了燒杯，攪拌棒，水，鹽這些實驗器材，（邊出示器材邊說）你們打算怎樣用這些器材來做這個實驗呢？

3.分組實驗

師：實驗時要求大家做到以下幾點，齊讀溫馨提示。

學生動手做實驗，老師巡視。

師問：你們都有結果了嗎？誰來匯報一下？

三、形成概念，獨立探究

小組討論設計方案。

集體討論，將他的實驗報告單完善。

師：好了，現(xiàn)在就請同學們動手驗證自己的猜想吧。

教師巡視，指導。

指名各組匯報自己的實驗結果，有沒有不一樣的結果的。

四、收拾器材，培養(yǎng)習慣

縱觀全課，教師教得很吃力，學生學得很被動，課堂氣氛不活躍，學習學習興趣不高昂，學習效果不理想，這是因為我們的設計與學生的認知規(guī)律是相悖的，只有探究性活動，缺失了探究性思維的課堂，又怎么去訓練學生真正的探究能力？那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我想主要有三點原因：首先是求新求變。很多教師在上公開課、展示課的時候，都想上出新意，上出與眾不同的效果，于是在設計教案時往往拋棄教材的編排，另辟蹊徑。這種想法本無可厚非，然而是否拋棄教材給定的素材，重新選材，設計出的就能超越教材了呢？隨意更改教材的編排順序就能達到更好的教學效果了呢？殊不知舍近求遠，往往事倍功半。其次是缺乏研讀。缺乏對教材，教參的研讀，對編者意圖的理解，對學生年齡特點、認知特點的研究，導致很多教師在設計教學時，用一種想當然的思想去思考。因為本人是一線教師，據(jù)我了解這種想當然的思想在教師群體中占有很大比例，很多教師把研讀教材的時間“節(jié)省”下來去研究創(chuàng)新課堂，缺失研究的課堂何來高效。最后是理論缺失。很多教師除了在學校讀書時學習的一些教育學、心理學方面的知識外，走上工作崗位后就再也沒有此類知識的充實，多是讀一些名師的實踐性專著，此類著作于提高自己的教學水平是有利的，然后每節(jié)不同的課要想真正有所創(chuàng)新，肯定要有自己的東西，那么這些自己的東西就需要教育學和兒童心理學知識的支撐，要在可能的框架內去實現(xiàn)，而不是違背一些規(guī)律、違背一些順序。

科學因為探究而美麗，科學是嚴謹?shù)?，這種嚴謹其實就是活動中的探究性思維。小學科學課應該是發(fā)展學生提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達和交流的能力；培養(yǎng)小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等嚴謹?shù)乃季S能力的課堂。所以探究性思維是科學課的基本要素。

【作者單位：淮安市新區(qū)實驗小學 江蘇】