【摘要】在小學科學課堂中，影響學生科學學習的關(guān)鍵因素究竟是什么，科學教師要找到這些因素，尋找突破的方法，運用有效的指導策略，為學生的科學學習提供“腳手架”，從而建立穩(wěn)固的認知聯(lián)系，達成預定的教學目標。

【關(guān)鍵詞】科學探究；教師指導；腳手架

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0049-02

【作者簡介】戴振華，江蘇省常州市金壇區(qū)金城鎮(zhèn)中心小學（江蘇金壇，213200），高級教師，常州市科學學科帶頭人。

探究活動是小學科學教學的重要組成部分，成功的探究活動應是師生共同合作的產(chǎn)物。這意味著在科學探究中，教師應為學生搭建達成探究目標的“腳手架”，提供改進和優(yōu)化策略，并最大限度地激發(fā)學生探究的潛能。在學生探究活動的指導中，教師可從以下幾個方面入手。

一、學習目標的定位策略

1.梳理概念間的邏輯關(guān)聯(lián)。

所有的教學活動都應該致力于深化學生對科學概念的理解。建立系統(tǒng)的科學概念樹，理清核心概念和從屬概念，明晰單元和課時兩級層面的科學概念邏輯聯(lián)系，這是科學教師在教學預設(shè)時首先要解決的問題。

以蘇教版《科學》五下《折形狀》為例，該課所在單元的核心目標是通過豐富的制作活動，引導學生了解形狀與結(jié)構(gòu)的基本知識，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新膽量。通過尋找“形狀與結(jié)構(gòu)”在生產(chǎn)生活中的應用，真正感受科學技術(shù)對人類發(fā)展、社會進步的重要作用。而本課的關(guān)鍵在于讓學生通過動手操作，建立物體形狀、厚度與抗彎曲能力（承受力）之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)物體形狀的改變，其抗彎曲能力也隨之改變；再深入一步，引導學生通過觀察、思考，意識到生活中的許多材料都有著不同的形狀，其目的是為改變和提高其抗彎曲能力，讓其變得更實用。根據(jù)以上分析，我們將本課的教學目標作了如下定位：通過探究，發(fā)現(xiàn)材料的形狀和厚度改變后，抗彎曲能力增強；知道條形材料做成“V、I、T、工”等形狀的好處；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗驗證假設(shè)，并給出有依據(jù)的解釋，從而提高思維的深刻性和批判性。

2.合理預判學生發(fā)展的困難和可能性。

在制訂目標和預設(shè)教學過程時，教師首先要換位思考，這樣做學生會怎么想，會遇到怎樣的困難，怎樣做學生會更積極、更主動地投入學習等。

還是以《折形狀》一課為例，課前，學生已對身邊物體的形狀有一定認識，知道三角形具有穩(wěn)定性、平行四邊形不穩(wěn)定的特征。但對于物體的形狀與其抗彎曲能力之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)到什么程度，學生不清楚，這正好成為學生探究的興趣點。因此，讓學生在物體的形狀、結(jié)構(gòu)與物體的抗彎曲能力之間建立聯(lián)系，然后進行物體形狀和其抗彎曲能力的量化研究，是本課學習的重點和難點。

3.聚焦關(guān)鍵目標和活動。

科學探究活動如果面面俱到，反而面面不到。在課堂時間一定的情況下，必須選擇重點的、能達成關(guān)鍵目標的活動。所以，整個教學行為和設(shè)計思路，應重點聚焦課堂關(guān)鍵目標和主要活動的達成。因此，在《折形狀》一課中應重點研究物體厚薄對其抗彎曲力的影響和研究物體形狀對其抗彎曲力的影響這兩個問題。

二、學生探究制約因素的突破策略

1.改善教師的指導行為。

教學設(shè)計時，教師應不斷分析、改善自己的指導行為，使之更好地服務(wù)于學生的學習活動?！墩坌螤睢芬徽n的重點應放在研究紙的厚薄和形狀對紙的抗彎曲力的影響上。教師要用最少的語言，引導學生思考三個關(guān)鍵問題：我要研究的究竟是什么？怎樣科學而規(guī)范地研究？我最后研究得怎樣？之后，要把大量時間交給學生去研究和思考。

2.提供學生熟悉的探究材料。

科學探究中，教師應為學生提供他們身邊的材料，這些材料學生熟悉、能夠幫助他們不斷接近科學概念。紙，學生比較熟悉，質(zhì)輕軟、易變形，研究中會產(chǎn)生強烈的對比效果。因此，在《折形狀》一課中，筆者為學生提供了兩種紙：一種是長28厘米，寬5厘米的銅版紙，每組3張；另一種是橫向?qū)φ酆蟮腁4打印紙（長約10厘米，寬15厘米），每組5張。此外，還可選用小學生用的新華字典，來統(tǒng)一“橋墩”高度。“橋墩”的間距，經(jīng)多次調(diào)試，10厘米左右效果較好。

3.架構(gòu)兒童發(fā)展的時空布局。

探究活動板塊的分布、活動的層次、所占時間比等也會影響學生的探究。如：在《折形狀》一課中，就有兩種思路：思路一，先研究紙的厚薄，再研究紙的形狀；思路二，對紙的厚薄、形狀兩種假設(shè)同時研究。思路一的優(yōu)點是可以先考慮探究活動的變量控制、注意事項，再重點研究紙的形狀對其抗彎曲能力的影響。前面的探究方法、解決問題策略可以遷移到后一假設(shè)的研究中。不足之處，用時較多。思路二，優(yōu)點是可以省下時間。不足之處，分組同時進行，動作慢的組只來得及完成一項探究。另外兩種假設(shè)，因探究材料不同（紙不同），易混淆，影響實驗效果。經(jīng)綜合考慮，選用思路二，用課堂三分之二的時間，讓學生同時探究兩種不同假設(shè)。提前考慮和規(guī)避思路二的不足。將省下的時間用在拓展運用板塊。通過觀察生活中常見的鋁材、包裝箱的瓦楞紙板形狀，思考為什么這樣設(shè)計。學生在解釋中，能鞏固和運用所學概念，明白科學可以改變和改善人的生活。

三、學生探究過程的指導策略

1.“叩開心扉”策略：激活學生探究內(nèi)需。

在《折形狀》的導入部分，教師將兩張紙一張貼于黑板上，另一張放置于兩本字典上方，并把一個鐵墊圈放在上面，問：你觀察到了什么？學生：我發(fā)現(xiàn)這張紙的抗彎曲能力很差，一個墊圈都承受不住。不過把兩本字典靠近些，紙就能承受住了。師：真愛思考，通過觀察，請把你最想研究的問題給大家說說。學生：我想知道什么樣的紙抗彎曲能力強？紙的抗彎曲能力與紙的什么有關(guān)？

教師應成為兒童發(fā)現(xiàn)自我價值的激活者。所以在教學的起始部分，就要一下子吸引學生，讓其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。課的導入部分開門見山，直奔主題——紙的抗彎曲能力與紙的什么有關(guān)？學生帶著解決問題的強烈需求，積極思考，提出假設(shè)，主動設(shè)計實驗探究，逐步解決問題。

2.“似曾相識”策略：走進兒童多彩生活

在《折形狀》的拓展部分，教師出示瓦楞紙，并讓學生撕開表層的紙，看看有什么特點。學生發(fā)現(xiàn)里面的紙是波浪形的。這有什么好處？學生：這樣的設(shè)計抗彎曲能力強，同時增加了厚度，更牢固。接著教師又展示了“工”形、“U”形等不同形狀的鋁材，問：為什么這樣設(shè)計？學生的思維一下子被激活了，暢所欲言。科學教育的落腳點應回歸學生的生活，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的科學奧秘，感受科學學習的價值，而這也是科學課程的魅力所在。

3.“石起漣漪”策略：點燃兒童探究思維。

心理學的研究表明：兒童思維成長，從感覺起，經(jīng)歷混合思維、復合思維、前概念思維和概念思維四個階段。前概念思維的特點，是已發(fā)展成為抽象的思維，但卻又總和具體事物保持著某種聯(lián)系。當一個學生用抽象的詞語來代替具體可感的詞語思考時，就意味著他進入了該階段。科學教師要鼓勵學生不斷思考，讓思維品質(zhì)在激活、碰撞中不斷提升。在《折形狀》的實驗設(shè)計部分，在教師的引導下，學生就研究的問題展開討論，最終確定了紙抗彎曲能力的標準，放墊片的個數(shù)，“橋墩”的距離和紙的形狀及放法。在這個過程中，大家相互啟發(fā)，形成了“思維共振”。

教師要做一顆小石子，激起學生思維的“漣漪”。不是牽著學生的手“過河”，而是不斷鼓勵學生自己“摸著石頭過河”，走出自己的一片天地。科學課程的學習是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。在學生的探究中，教師應為學生架設(shè)自主探究的“腳手架”，把探究過程轉(zhuǎn)變成學生主動建構(gòu)的過程。