中華女子學院 舒竹凝

質量監(jiān)測在學前教育提高質量中的應用研究

中華女子學院 舒竹凝

提高學前教育質量是現(xiàn)代學前教育發(fā)展的趨勢，而學前教育質量監(jiān)測與之息息相關。目前，我國在學前教育質量監(jiān)測的研究上仍在不斷探索研究中。本文首先對學前教育質量監(jiān)測的含義做出闡述，重點分析了質量監(jiān)測在學前教育提高質量中相關的應用研究，具有一定研究意義。

質量監(jiān)測 學前教育 應用

一、學前教育質量監(jiān)測的含義

各行各業(yè)都會涉及“質量監(jiān)測”一詞，而教育質量監(jiān)測同其他行業(yè)的質量監(jiān)測相比難度更大，也更復雜。教育檢測的內容都是對人而言，多種因素對育人過程及結構都會產生影響。因此，質量監(jiān)測過程和結果都會比其他行業(yè)考核具有更大困難，特別是學前教育質量監(jiān)測考核。學前教育質量含義的理解方面一直都存在很大區(qū)別，后現(xiàn)代質量觀同傳統(tǒng)絕對、客觀的質量觀區(qū)別大，現(xiàn)代主要強調教育質量內涵的主觀性、經驗性以及變化性、多樣性、不確定性等特點,按照這種標準建立全國性學前教育質量監(jiān)測也是一項巨大挑戰(zhàn)。

二、質量監(jiān)測在學前教育提高質量中的應用研究

關于學前教育質量監(jiān)測在具體運作上的研究是一個新課題，需要教育方面的政策決策者和研究者一起努力完成，將理論與實踐相結合建立起全面、系統(tǒng)的學前教育質量監(jiān)測體系以及機構，實事求是為提高學前教育而努力，在此目標下我們可以從下面幾方面來實施。

1.把學前教育質量監(jiān)測納入到基礎教育質量監(jiān)測系統(tǒng)

義務教育中幼兒必須接受教育，而學前教育并沒有強制規(guī)定，正因如此，對幼兒園準入制度進行執(zhí)行難度也更大，如對學前教育的監(jiān)管上，如果控制不到位，辦園實施和條件監(jiān)管出現(xiàn)問題都會增加學前教育質量在評估上的難度。將學前教育檢測納入基礎教育的監(jiān)測范圍中，不僅基礎教育質量監(jiān)測能給學前教育質量監(jiān)測在體系和流程上做示范，相關部門還能明確學前教育的目標和地位。這樣也為提高學前教育質量起到保障作用。而教育機構對學前教育辦學水平也將會做出更多監(jiān)測，并做相關要求。開展將學前教育質量監(jiān)測納入基礎教育質量監(jiān)測系統(tǒng)的具體工作可借鑒美國的經驗，2011年7月19日美國正式將學前教育納入K-12教育系統(tǒng)中，而這種教育系統(tǒng)給我國學前教育起到啟示作用，有利于提高我國學前教育的質量和探索發(fā)展。

2.建立適應我國國情的學前教育質量標準體系

我國各地區(qū)存在較大差異，各地區(qū)在教育布局和結構上都具有不同特點，因此，教育的發(fā)展思路和模式也不盡相同，區(qū)域特征也非常明顯，這造成難以在全國范圍進行統(tǒng)一教育標準。不同地區(qū)在學前教育中也將面對多種不同的實際問題，而教育機構在對學前教育質量進行評定時，具體規(guī)定和內容方面會因不同地區(qū)經濟發(fā)展情況和文化而受到影響。因此，我國可根據(jù)不同地區(qū)的不同類型，對學前教育提出與該地區(qū)相適應的教育質量評定指標，漸漸形成國家、省、市、區(qū)縣級別的學前教育質量監(jiān)測體系。監(jiān)測技術、標準可以由國家提供，省市則專門對本地區(qū)進行規(guī)劃，區(qū)縣就負責具體的監(jiān)測實施格局，這樣才能更及時地在國家調整和制定政策中提供更為準確、科學的依據(jù)。目前為止，區(qū)域性的學前教育質量監(jiān)測是新話題，受區(qū)域的經濟發(fā)展情況、社會文化、自身內部矛盾以及自然等因素的影響，在區(qū)域學前教育質量監(jiān)測的過程中，怎樣才能讓區(qū)域教育的特色形成比較完善的監(jiān)測體系和監(jiān)測網絡，仍舊處于各個學校進一步的探索研究中。

3.發(fā)展和鼓勵與學前教育質量相關的學術研究

學前教育現(xiàn)目前已引起教育政策制定者和研究人員的關注，但在相關研究中，雖然將學前教育中存在的問題作為重點，但對教育質量監(jiān)測方面的研究比較匱乏。學前教育質量標準的建立、監(jiān)測體系的完善、教育質量的提高是一項十分具體的系統(tǒng)工程，必須有理論基礎的研究作為前提支持，不斷開發(fā)適合兒童學習和身心健康發(fā)展的、系統(tǒng)的、科學的評價工具。學前教育質量相關的學術研究有利于教學質量的監(jiān)測和評估，為學前教育提供了智力的支持和相關理論保障。

4.加大學前教育質量監(jiān)測的評價技術和支持力度

若想建立完善的學前教育質量監(jiān)測體系，學校應在理念上加大支持和鼓勵，還需加大在技術上的投入力度。要想順利進行學前教育質量評估，難度最大的就是怎樣合理、科學地處理和收集信息，對眾多學前兒童發(fā)展水平和學習情況等信息進行合理評價。學前教育質量監(jiān)測過程中，學校應對主試方面的培訓多加注意，確保收集到的學前兒童發(fā)展水平信息準確、客觀。監(jiān)測信息獲取后，應對數(shù)據(jù)進行分析和處理同樣需要技術的支持和理論的研究，可借鑒基礎教育質量監(jiān)測的相關評價方法。比如，可以運用追蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，規(guī)則空間模型和多層線性模型等相關測量理論和技術，最大化挖掘出數(shù)據(jù)中所含有信息，更好地發(fā)揮學前教育質量的作用。

5.建立監(jiān)測結果問責和干預體系

學校應以以上相關數(shù)據(jù)分析為基礎進行問責和干預，如果下級政府在學前教育質量上沒有達到上級政府下達的合理指標，那么上級政府應對下級政府進行責任追查并做相應處理。我國應加大對學前教育質量問責制的建立力度，促使干預體系在具體建立中，具有針對性地對各地區(qū)學前教育質量監(jiān)測中所出現(xiàn)的問題做出具體干預方案，對干預過程進行具體指導，才能滿足現(xiàn)代學前教育發(fā)展趨勢。

[1]周 欣.建立全國性學前教育質量監(jiān)測體系的意義與思路[J].學前教育研究，2012

[2]周 欣，周 晶，高黎亞，張亞杰.早期學習與發(fā)展標準的制定：又一份國家指導性文件的誕生[J].學前教育研究，2008

[3]李希貴，李凌艷.教育質量監(jiān)測：為了國家教育目標[J].人民教，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0215