江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 馬慧芳

創(chuàng)新在課堂中有“幾分”

江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 馬慧芳

創(chuàng)新能力是新時(shí)代素質(zhì)教育提出的主要任務(wù)。美術(shù)課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新能力究竟有“幾分”，這成為美術(shù)教師思考的問(wèn)題。本文主要就課前導(dǎo)入、課中教學(xué)和課后評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要論述美術(shù)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新能力 好奇心 發(fā)散思維 鼓勵(lì) 肯定

傳統(tǒng)教育制度中，創(chuàng)新能力被忽視。一些學(xué)校教育思想只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳授知識(shí)時(shí)，教師采用灌輸式，忽略學(xué)生的興趣和好奇心。評(píng)價(jià)體系上，一些學(xué)校采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映學(xué)生真實(shí)、全面的水平和能力。這些問(wèn)題的存在遏制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們?cè)趺蠢妹佬g(shù)創(chuàng)新課堂，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一些西方國(guó)家早就意識(shí)到這一點(diǎn)。他們?cè)谂囵B(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上有許多成功經(jīng)驗(yàn)。筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人和動(dòng)物共有的一種反射，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。新奇刺激出現(xiàn)時(shí)會(huì)引起人們的注意，進(jìn)而使人接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”“為什么”等問(wèn)題。這種好奇心促使我們不斷發(fā)現(xiàn)、改變、創(chuàng)造事物。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤其需要好奇心。美術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用故事、情景、游戲等多種方式。

例如，講解《清明上河圖》這節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用情景導(dǎo)入讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演生活中的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)后，筆者再問(wèn)學(xué)生想不想知道古代的集市是什么樣子的。這樣自然地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此構(gòu)建創(chuàng)新課堂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新

教學(xué)中，筆者不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“老師，怎么畫(huà)啊”“太難了,不會(huì)畫(huà)”。一些學(xué)生坐在位置上發(fā)呆，半節(jié)課過(guò)去了一筆未畫(huà)。遇到這樣的問(wèn)題，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維創(chuàng)作。學(xué)生不要考慮作業(yè)要求是什么樣的，而是根據(jù)教師的講你聯(lián)想到什么，之后通過(guò)繪畫(huà)的形式把它表現(xiàn)出來(lái)。

科學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在初中課堂上，他用粉筆在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生“這是什么？”學(xué)生異口同聲說(shuō)道：“是粉筆點(diǎn)?！蓖瑯拥膶?shí)驗(yàn)在幼兒園里，幼兒則回答“是星星”“面包圈”“是芝麻”……答案五花八門(mén)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的思維模式被定格，頭腦被束縛。

我們?cè)鯓幽軘[脫這種束縛，把創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)。這就要靠教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。學(xué)生的同步思維能力是學(xué)生智力的核心。美術(shù)教學(xué)實(shí)施中，教師要提出一些有創(chuàng)造性的制作或繪畫(huà)，營(yíng)造學(xué)生積極思維的環(huán)境，提供學(xué)生更多訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維智力和創(chuàng)新意識(shí)，以此提高創(chuàng)新在課堂上的分量。

三、保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力

筆者認(rèn)為學(xué)生的獨(dú)立思維在美術(shù)教學(xué)中非常重要。低年級(jí)美術(shù)課堂存在教師做范畫(huà)，學(xué)生照著畫(huà)的教學(xué)模式，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)事物，不會(huì)獨(dú)立觀察身邊事物的美，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。

學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生畫(huà)出創(chuàng)造性很難，畫(huà)得像比較容易。知識(shí)技巧是易學(xué)的，獨(dú)立思維是難尋的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的同時(shí)，教師要在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中保護(hù)其獨(dú)立思維能力。創(chuàng)新能力不是故意做出怪異面貌或制作一些別人難以理解的事物。創(chuàng)新能力是人們性格和愛(ài)好的體現(xiàn)，是自然形成的。這要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力為前提，不能使學(xué)生將創(chuàng)新能力和怪異混為一談。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，美術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生區(qū)分什么是創(chuàng)新能力，怎么樣運(yùn)用獨(dú)立思維來(lái)創(chuàng)造美術(shù)作品。

四、鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新需要勇氣。有的學(xué)生怕自己畫(huà)的作品被同學(xué)們笑話，怕得不到教師的肯定，而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

首先，教師要使學(xué)生明確每個(gè)人都有創(chuàng)新能力。美術(shù)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候不能一味地以干凈規(guī)矩的作業(yè)為表?yè)P(yáng)對(duì)象，更要表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，給予其一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們異想天開(kāi)的特性。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可，更是開(kāi)拓學(xué)生思維空間、拓寬學(xué)生思維視野的途徑，能使學(xué)生豐富想象，更新理念。

再次，無(wú)論在課堂中還是課堂后，教師都要給予學(xué)生充分的肯定，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

教師在課上鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，實(shí)際上是讓他們?cè)谡n后可以有更多的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不能只在學(xué)習(xí)中，同樣要應(yīng)運(yùn)用到學(xué)生以后的生活中。

創(chuàng)新在課堂中到底有幾分，這是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的問(wèn)題。每名教師對(duì)其所打的分?jǐn)?shù)是不一樣的。這樣就有了各種各樣有特色的美術(shù)課堂。創(chuàng)新不僅是學(xué)生一直要有的精神，還是美術(shù)教師一直要追求的精神。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0052