任秀瓊，林忠章，李俊清，鐘麗鋒

(1.莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建 莆田 351100；2.福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系， 福建 福州 350007 )

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踐行《指南》活動區(qū)精神 促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展

任秀瓊1，林忠章1，李俊清1，鐘麗鋒2

(1.莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建 莆田 351100；2.福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系， 福建 福州 350007 )

摘要：活動區(qū)以小組化、個別化教育為主要指向，是實現(xiàn)幼兒差異性發(fā)展的重要陣地。貫徹《指南》的活動區(qū)精神，促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展，應(yīng)做到：定位活動區(qū)游戲性質(zhì)，彰顯活動區(qū)幼兒自主性；以游戲性材料為依托，促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展；有效師幼互動，推進(jìn)活動區(qū)游戲地開展；從結(jié)果到過程，從定性到不定性，實現(xiàn)活動區(qū)的有效分享。

關(guān)鍵詞：《指南》；活動區(qū)游戲；差異性發(fā)展

隨著現(xiàn)代兒童觀和教育觀的深入，兒童差異性發(fā)展已成為教育的一個重要課題?！毒V要》指出：“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件?！薄吨改稀分赋觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”學(xué)前教育兩大文件的相繼頒布，反映了幼兒差異性發(fā)展的社會訴求。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，以個性化教育、小組化教育為主要指向的活動區(qū)無疑是一個重要的陣地。

活動區(qū)活動，也稱區(qū)域活動，區(qū)角活動，是指“以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)劃，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極活動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展”[1]。幼兒在活動區(qū)里可以根據(jù)自己的愛好、興趣和經(jīng)驗而自主選擇活動內(nèi)容、活動材料以及不同經(jīng)驗水平的同伴進(jìn)行互動。

貫徹《指南》，如何踐行活動區(qū)精神，促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展，促進(jìn)每一個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，成為學(xué)前教育理論工作者和實踐者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、定位活動區(qū)游戲性質(zhì)，彰顯活動區(qū)幼兒自主性

作為一種舶來品，在很長一段時間里，活動區(qū)在我國公眾眼里的活動印跡不夠明朗，屈從于傳統(tǒng)集體教學(xué)之下，缺失其獨立地位。從20世紀(jì)90年代活動區(qū)概念引進(jìn)之時，被排斥，被孤立；進(jìn)而附從，被視為集體教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)其作為小組教學(xué)的場所； 直至21世紀(jì)，才得以對話共存，認(rèn)為“活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)”[2]。貫徹《指南》活動區(qū)精神，應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動區(qū)獨立課程地位，凸顯幼兒自主性。即，活動區(qū)不再是教師主導(dǎo)“教”、幼兒被動學(xué)的場所，而是幼兒以游戲為途徑進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)的陣地?；顒訁^(qū)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變對應(yīng)的是從“師”到“幼”行為主體的變化，我們應(yīng)當(dāng)弱化教師主控“教”的意識，彰顯幼兒自主“學(xué)”的意識。因此貫徹《指南》活動區(qū)精神，強(qiáng)調(diào)兩點：一是活動區(qū)里幼兒應(yīng)通過游戲而非教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是活動區(qū)里幼兒是自主學(xué)習(xí)而非接受式學(xué)習(xí)。

活動區(qū)的游戲性質(zhì)定位及對幼兒自主性的彰顯有助于幼兒差異性充分的發(fā)展。游戲，往往等同于自由與自主，意味著幼兒在其真實的水平和興趣上表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)其個體差異。將活動區(qū)定位游戲性質(zhì)實際上是對幼兒個體差異及差異性發(fā)展的尊重與認(rèn)可。另外，游戲特點決定了活動區(qū)游戲定位，這樣更能促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展。(1)游戲關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。相比教學(xué)活動關(guān)注即時性目標(biāo)，游戲活動更關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。游戲并不期待一次活動即能實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，相反允許幼兒逐級甚至通過多次活動而達(dá)成。換句話，活動區(qū)允許不同水平的幼兒差異性地達(dá)成目標(biāo)。(2)游戲具有不確定性。同一個問題，允許幼兒用不同的材料和方法解決，同一種材料或同一種方法也允許其用來解決不同的難題。幼兒對材料方法的選擇和對問題的解決方式往往反映著其發(fā)展水平，便于教師洞察幼兒差異發(fā)展，從而更好地提供針對性指導(dǎo)。(3)游戲重過程輕結(jié)果。也正如此，活動區(qū)分享傾向于過程的評價而非結(jié)果的評價，這使我們有充分的條件對幼兒進(jìn)行差異性評價?；顒訁^(qū)的游戲性質(zhì)認(rèn)識，有助于我們正確對待活動區(qū)目標(biāo)，正確對待活動中幼兒的不同表現(xiàn)以及能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)進(jìn)行差異評價，從而更好地促進(jìn)幼兒個性化、主動的、差異性發(fā)展。

二、以游戲性材料為依托，促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展

材料是順利開展活動區(qū)活動的重要基礎(chǔ)與條件。適宜性、層次性和多樣化的活動區(qū)材料是促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展的前提；開放式的材料投放方式是幼兒差異性發(fā)展的有力保障。

(一)適宜性、層次性、多樣化的材料

材料的投放實際上是對某一年齡段孩子發(fā)展應(yīng)然水平的一種假設(shè)，同時也是通過幼兒的操作活動而對其起作用的。投放的材料首先應(yīng)能引起幼兒關(guān)注并引發(fā)幼兒持續(xù)的游戲活動。因此，材料的投放首先應(yīng)適合孩子年齡特點，能引發(fā)孩子游戲行為。比如，小年齡的孩子，處于動作感知階段，因此色彩鮮艷的、會發(fā)聲的、會動的材料就比探究性的材料更能可能引發(fā)幼兒的互動行為。同一年齡段的孩子在發(fā)展水平、個性特點上是極其不同的，幼兒在同一時間段所達(dá)成的目標(biāo)水平是不一樣的，而不同個體達(dá)到同一目標(biāo)梯度的時間也是不一致的。因此，有效的材料投放應(yīng)是有個體針對性，是層次性的和多樣化的。如，同樣為鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)，在活動區(qū)投放綠豆、花生米、彈珠，以及水果刨、筷子等材料，能引發(fā)不同水平的操作行為。教師要在觀察幼兒的心智水平、分析個體間不同的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上投放材料。有效的投放，材料所呈現(xiàn)的梯度應(yīng)該適合幼兒的心智水平?；谟變簜€體發(fā)展差異的考慮，投放的材料應(yīng)具適宜性、層次性、多樣化的。

(二)開放式的材料投放方式

同一種材料，可以用不同的方式進(jìn)行投放，可以是開放式的，即教師對材料玩法不作限制，幼兒可以自主處理；也可以是封閉式，即教師對材料目標(biāo)、玩法都作明確限制。這兩種不同的方式將引發(fā)幼兒截然相反的行為方式。針對實踐中材料投放過于關(guān)注即時性行為目標(biāo)問題，《指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)多投放無固定玩法的低結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的材料，促進(jìn)幼兒自主游戲地開展。

非結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)的材料，意味著幼兒能夠根據(jù)自己的水平和需要決定玩法。同一種材料，這個幼兒可以用這種方法在這個層次上玩，達(dá)成自己的“最近發(fā)展區(qū)”，而另一個水平的幼兒可以用另外一種方法與材料互動，也能摘到自己的果子。換言之，開放性的非結(jié)構(gòu)化材料本身就是多功能、多層次的，促成幼兒差異性發(fā)展。而玩法的自主，也意味著對同一個幼兒對同一種材料也可以有不同的玩法，這將使幼兒與材料有不同花樣的互動，使活動過程充滿不確定性，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)。筆者在見習(xí)時曾對彈珠的玩法進(jìn)行了針對性地觀察和統(tǒng)計。(1)夾著玩。在材料投放初期，誠如教師預(yù)設(shè)的，孩子筷子、用鑷子夾著玩。(2)彈珠排排隊。把筷子平放桌面，用鑷子夾著彈珠放在兩根筷子中間，讓它們靜立并比較誰排的隊伍長。(3)擊彈珠。幼兒把活動場地從桌上搬到地面，比賽擊彈珠。兩個幼兒在一定距離外，用自己的彈珠瞄準(zhǔn)并擊中對方的，擊中則贏。(4)替代珍珠。在玩角色游戲涼飲吧時，幼兒拿來當(dāng)成珍珠奶茶里的珍珠?？梢钥闯?，如果教師對材料的玩法不作硬性限制的話，同一種材料幼兒可以玩出不同的花樣。幼兒在這過程中發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作、比較長短、計數(shù)以及替代行為等能力。因此對材料開放性的投放，能使幼兒用不同方法在自主作用于材料的過程中，在真實的問題情景中獲得主動與個性化的發(fā)展。

三、有效師幼互動，促進(jìn)幼兒差異性發(fā)展

有效的教師指導(dǎo)能夠大大地提高幼兒的游戲水平。有效的師幼互動，應(yīng)擺正教師在師幼關(guān)系中的位置?；顒訁^(qū)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變使得教師在活動區(qū)的角色也隨之轉(zhuǎn)變，從臺前退至幕后，不再緊盯目標(biāo)在短時間內(nèi)的實現(xiàn)與否，而是觀察、記錄幼兒；從權(quán)威退至邊緣，突顯孩子的主體地位與自主性。因此，教師應(yīng)褪去活動區(qū)組織者、監(jiān)控者的身份，變身為活動的指導(dǎo)者和游戲者；從知識傳授者變身環(huán)境的創(chuàng)造者、材料的提供者，并作為橋梁和中介，“促進(jìn)幼兒與材料、幼兒與情境、同伴之間的互動，促進(jìn)幼兒目中有物并能為心所用，促進(jìn)幼兒在積極的活動中經(jīng)驗和能力的增長”[3]。有效的師幼互動應(yīng)建立在對幼兒的觀察基礎(chǔ)上。幼兒的心理具有外顯性，只有對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，才能了解幼兒的經(jīng)驗獲得水平、能力的發(fā)展，了解個體的學(xué)習(xí)方式，并敏感察覺幼兒的心理需要，并用匹配的方式支持與推動個體差異發(fā)展，提供針對性的指導(dǎo)。有效的師幼互動，要求教師有差異性指導(dǎo)技能。教師應(yīng)在觀察基礎(chǔ)上，正確識別幼兒不同需求的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)介入時機(jī)和選用相應(yīng)指導(dǎo)方式，因材施教，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，使每個幼兒在原有水平上都得到充分的發(fā)展。

四、從結(jié)果到過程，從定性到不定性，實現(xiàn)活動區(qū)的有效分享

評價是活動區(qū)活動的重要環(huán)節(jié)，是活動區(qū)活動的重要組成部分。有效的活動區(qū)評價能夠幫助幼兒提升核心經(jīng)驗，延伸下次活動區(qū)活動的興趣。因此應(yīng)當(dāng)提倡有效的活動區(qū)分享。傳統(tǒng)以來，我們的教育評價過于注重同質(zhì)性評價，而忽視了兒童發(fā)展的個體差異。體現(xiàn)在活動區(qū)活動上，即是過于強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果，用某個既定的目標(biāo)衡量、評判活動的有效性，進(jìn)而給幼兒分級排名。我們過分重視幼兒活動的結(jié)果而忽視了幼兒活動的過程，過分重視對幼兒的定性標(biāo)簽，而忽視了不定性評價?！吨改稀防砟钕拢顒訁^(qū)應(yīng)實施差異性評價。應(yīng)尊重和關(guān)注幼兒差異，以發(fā)展的眼光看待每一個個體；既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等；既要了解游戲結(jié)果的幼兒的達(dá)成水平，更要了解游戲過程中幼兒問題的解決和策略的選擇，最終實現(xiàn)活動區(qū)的評價服務(wù)于其發(fā)展。同時，為了照顧幼兒的個別差異，活動區(qū)評價教師應(yīng)該避免幼兒間的橫向比較，采用縱向比較的方法幫助幼兒獲得不斷進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2008: 1.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：242.

[3] 李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：31.

[責(zé)任編輯：金穎男]

Carrying out the Principles of the Activity Area of the Guide to Push the Diverse Development of Children

Ren-Xiuqiong1, Lin-Zhongzhangv1, Li-Junqing1, Zhong-Lifeng2

(1College of Elementary Education, Putian University, Putian, 351100，China 2Department of Preschool Education, Fujian Preschool Education College, Fuzhou,350007，China)

Abstract：Area activity, characterized by its group-study and private-study, is important to children’s diverse development. To carry out the principles of the activity area of The Guide,and to push the diverse development of children, we are expected to follow the following four principles. First of all,we should place emphasis on children’s autonomy when they play in the area; secondly, we should promote the diverse development of children by supplying game materials; what’s more, we should improve the interaction between teachers and children; lastly,we should focus on the game process rather than on the results when we assess the children’s behavior on the area activities.

Key words:The Guide; Activity Area Games; Diverse Development of Children

中圖分類號：G619

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0063(2016)02-0142-03

收稿日期：2015-12-02

基金項目：2015年福建省中青年教師教育科研社科項目“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》觀照下的幼兒園活動區(qū)差異性教學(xué)研究”(JAS150526)；莆田學(xué)院2014年課題“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》觀照下的幼兒園活動區(qū)差異性教學(xué)研究”(201424)

作者簡介：任秀瓊(1982-)，女，福建莆田人，教師，從事學(xué)前兒童游戲及學(xué)前兒童語言研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.02.031