中國(guó)人民解放軍63996部隊(duì)　韓洪軍　李　華

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案例教學(xué)法與提高汽車維修技工學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討

中國(guó)人民解放軍63996部隊(duì)韓洪軍李華

汽車維修專業(yè)理論較為深?yuàn)W與學(xué)員文化層次不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，增加了教學(xué)難度。如何解決這一矛盾，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性一直是汽車維修技工教育的重點(diǎn)。本文通過案例教學(xué)在技工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，利用學(xué)員對(duì)新生事物喜歡追根溯源和對(duì)解決問題有成就感的兩種心態(tài)，用案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員勇于提問，指導(dǎo)學(xué)員開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)員充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文分三部分簡(jiǎn)述案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，分析案例教學(xué)意義，重點(diǎn)介紹案例教學(xué)的組織和實(shí)施。

案例教學(xué)法 主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性主要來自兩方面：一是學(xué)習(xí)個(gè)體主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；另一方面是學(xué)習(xí)個(gè)體不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。技工教學(xué)中這兩種現(xiàn)象同時(shí)存在。如何解決這兩種問題：一是從學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)員身上找原因，二是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。近幾年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能很好地解決這兩方面矛盾，對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)期望值有很大作用。

一、案例教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法最早于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)前法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)，成為舉世聞名的“哈佛模式”。二十世紀(jì)八十年代初，我國(guó)高等院校在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

汽車維修技工理論過于深?yuàn)W，學(xué)員文化層次不高，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。而案例教學(xué)法可以把理論具體化、簡(jiǎn)單化，利用學(xué)員對(duì)新生事物喜歡追根溯源和對(duì)解決問題有成就感的兩種心態(tài)，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)員參與分析、討論等活動(dòng)，使學(xué)員在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此，這種教學(xué)法可以貫穿技工教學(xué)始終，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于促進(jìn)技工教學(xué)改革具有積極意義。

二、案例教學(xué)法的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)中，教師不僅是教師也是學(xué)員。教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考，這樣學(xué)員就不是被動(dòng)、消極的接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。探討中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺點(diǎn)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

案例最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容是真實(shí)實(shí)例，形象、直觀、生動(dòng)，學(xué)員易于接受和理解。學(xué)員在探究問題和解決問題的過程中容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)集思廣益

教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員置身于決策者的角色，根據(jù)材料提供的情況做出決定，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)集體智慧，收到良好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程為設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織案例討論。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集、整理相關(guān)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)員做預(yù)習(xí)，學(xué)員可以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。教師設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：

（1）案例要多蘊(yùn)涵教材概念和原理

案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)員探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)員在案例探究過程中能掌握多少知識(shí)直接受案例探究涉及的知識(shí)量影響。因此，教師設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)概念和原理排列出來，使案例提供的信息和資料盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，使學(xué)員在探究案例過程中掌握知識(shí)。當(dāng)然，能力培養(yǎng)非常重要，但能力必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，離開知識(shí)談培養(yǎng)能力是不可想象的任務(wù)。

例如，一輛桑塔納不能起動(dòng)，要解決這一故障必須分析發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，了解各個(gè)系統(tǒng)對(duì)汽車起動(dòng)的影響，把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合并加以應(yīng)用。設(shè)計(jì)故障案例時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)員討論車輛不能起動(dòng)的原因，使每個(gè)人根據(jù)自己掌握的知識(shí)分析發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，圍繞案例分析發(fā)動(dòng)機(jī)要正常工作需要哪些條件，進(jìn)一步加深理解點(diǎn)火、油路、進(jìn)氣、正時(shí)概念，通過這一案例把這幾個(gè)部分的相互關(guān)系相結(jié)合，每名學(xué)員都能提出自己的思路，既提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又把所學(xué)的知識(shí)貫穿起來，形成整體。

（2）案例要真實(shí)和全面地模擬故障情景

要想使學(xué)員學(xué)有所用，教師必須將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。案例教學(xué)法的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，重要的不是案例的具體內(nèi)容而是內(nèi)容是否真實(shí)可靠，是案例對(duì)教學(xué)能起到多大作用。當(dāng)然，將兩者相統(tǒng)一的案例更好。

教學(xué)用的案例都要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)需要。但是案例主題必須和真實(shí)情況類似，而且特點(diǎn)鮮明，能通過一個(gè)案例說明大部分問題，要具有代表性。

（3）案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊、典型的問題

由于案例教學(xué)法不以傳遞信息的方式幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)員在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識(shí)體系。所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以使學(xué)員在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

案例教學(xué)法的最大價(jià)值是學(xué)員憑借案例包含的復(fù)雜、模糊、典型的問題產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，為了使學(xué)員能迅速抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)的不可知性，教師在案例后面最好能給學(xué)員提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)員選擇，可以讓學(xué)員自己列出問題分析，如《故障排除》中發(fā)動(dòng)機(jī)冒黑煙的教學(xué)案例：

一輛捷達(dá)汽車因發(fā)動(dòng)冒黑煙送修理廠檢修，筆者安排學(xué)員分組討論，要求每人都要明確本組的分析過程和結(jié)果，最后抽一兩名學(xué)生分析故障產(chǎn)生的原因以及排除方法，判斷產(chǎn)生的故障部位并修復(fù)故障。

發(fā)動(dòng)機(jī)冒黑煙是常見故障，具有代表性，產(chǎn)生事故的主要機(jī)理是燃燒不完全。但燃燒不完全有很多原因，學(xué)員回顧發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，發(fā)現(xiàn)燃燒不完全有幾方面因素：一是進(jìn)氣少，二是噴油多，三是混合氣霧化不好。

進(jìn)氣少的原因是多方面的，如空濾堵塞，進(jìn)氣門開啟不夠，渦輪增壓器工作故障等。這種故障比較復(fù)雜而且原因不確定，每個(gè)學(xué)員的分析都不可能太全面，但每個(gè)人都會(huì)說出幾種。這種方式可以提升教學(xué)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的印象，有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.組織案例討論

組織學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，針對(duì)學(xué)員能力與素質(zhì)不同的實(shí)際狀況，通常先由一位準(zhǔn)備充分的學(xué)員代表小組發(fā)言，然后由其他學(xué)員或小組針對(duì)這個(gè)發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對(duì)意見，也可以從其他方面另行分析，最后由教師做案例小結(jié)。組織學(xué)員進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：

（1）注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實(shí)和教材知識(shí)為依據(jù)，通過師生互動(dòng)挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。討論過程中，學(xué)員是討論主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探討案例中復(fù)雜、深層次、有爭(zhēng)議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)一些復(fù)雜案例，教師可通過疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)員可以體會(huì)如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)員反映這樣的教學(xué)形式活潑、有趣，能刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性地提示或結(jié)論，會(huì)對(duì)學(xué)員的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的鼓勵(lì)

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，再加上案例本身具有復(fù)雜性和模糊性，學(xué)員的討論過程充滿不確定性，因此案例討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問題思路是否正確合理。討論過程中，教師要對(duì)學(xué)員的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果發(fā)生錯(cuò)誤也要給予鼓勵(lì)。

另外，案例分析過程中，學(xué)生對(duì)同一問題的分歧不可避免，但大家爭(zhēng)論的只是針對(duì)問題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人。所以，教師要充分尊重學(xué)員人格，因?yàn)閷W(xué)員的發(fā)言有時(shí)也是教師學(xué)習(xí)的重要信息，大家要相互尊重、彼此傾聽，才能激發(fā)“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，共同進(jìn)步。

（3）注意對(duì)課堂秩序的控制

良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。案例教學(xué)法實(shí)施過程中面對(duì)的一大難題就是課堂秩序的管理。事實(shí)上，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞不應(yīng)以課堂秩序?yàn)橹饕罁?jù)，而主要以學(xué)員學(xué)習(xí)的效果為依據(jù)。維護(hù)課堂秩序是教師的職責(zé)，教學(xué)過程中，如果學(xué)員討論的秩序嚴(yán)重影響教學(xué)，教師還要加以“平息”。如果學(xué)員的討論因過度投入而使課堂秩序出現(xiàn)“混亂”，只要不影響討論正常進(jìn)行，教師應(yīng)該寬容。當(dāng)然，不少教師還存有根深蒂固的“下馬威”觀念，以樹立教師“威信”為豪。事實(shí)上，教師和學(xué)員之間不是什么“拉鋸戰(zhàn)”，而是一種協(xié)作的伙伴關(guān)系。

任何教學(xué)方法都不是萬能的，教無定法，案例教學(xué)法適合故障排除教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很有幫助，可以提升汽車維修技工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］張潤(rùn)蓮，張向利，葉 進(jìn).案例教學(xué)法及運(yùn)用［J］.桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004

［2］陳玉榮.討論案例教學(xué)法［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004

［3］陸 剛，肖永清.汽車發(fā)動(dòng)機(jī)養(yǎng)護(hù)與維修實(shí)例［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0160