成都市技師學院　楊吉科

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探索語文教學如何實現(xiàn)真正意義的過程性評價

成都市技師學院楊吉科

職業(yè)院校的專業(yè)課常以學生的動手能力為主，考核中注重過程性評價的全方位考核，最終評價往往只占成績的50%甚至以下。語文是公共理論課程，不易進行過程性評價。本文探究職業(yè)院校如何在語文教學中進行以過程性評價為主的考核，分析語文教學如何實現(xiàn)真正意義上的以過程性評價為主的考核機制。

職業(yè)院校 語文教學 過程性評價 終極性評價

由于語文課程的特殊性，除最終考試成績可以體現(xiàn)學生的學習程度，平時學習過程中很難有其他考核形式可以用來對學生語文學習狀況進行評價。實際教學評估中沒有建立過程性評價和終極性評價結合的評估體系，難免造成職業(yè)院校語文課程考核中的漏洞。本文根據這一問題進行具體分析研究。

一、當前職業(yè)院校語文教學評價模式存在的問題

1.評價模式過于籠統(tǒng)

語文教學在多數(shù)職業(yè)院校中采用終極評價。這種評價體系中，除對學生的卷面成績進行評估，沒有涉及其他項目對學生學習狀態(tài)進行評估。學校只根據學生的考試成績給予評估，過分籠統(tǒng)的評價模式忽略語文學習過程中學生的表現(xiàn)，一味追求考試成績，沒有真正做到具體問題具體對待，沒有實現(xiàn)針對不同學生進行不同方面的評估。

例如，實際評價中教師按照完全統(tǒng)一的標準評估每一個同學，這樣會使本身在這方面比較突出的學生占優(yōu)勢，而在其他方面做得比較好的學生在評估系統(tǒng)中沒有被涉及。這種評估方法不利于發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，容易打擊學生的學習積極性。

2.評價內容的片面性

當前，雖然一些院校在語文教學過程中使用過程性考核，但也沒有真正實現(xiàn)過程性考核的意義。例如，在一些職業(yè)院校中，一些學生每年都會拿獎學金。從學習狀況來說，這些學生的表現(xiàn)是優(yōu)秀的。但是，語文教學的社會目標、能力目標就難以實現(xiàn)，如在學校組織的活動或者在班級處理事情的時候，一些學生畏首畏尾，消極應付，沒有集體榮譽感和班級責任感。在學校，這種狀態(tài)對學生也許不會有太大影響，但是他們一旦步入社會，就會顯露人格的不健全，無法很好地融入、適應社會。

3.評價方式的單一性

終極性評價只是通過最終考試成績對學生進行評估，應試教育下的評估模式消減了學生對相關科目的學習興趣。過程性評價貫穿于學生學習的始終。每一個學習階段，過程性評價都會對學生進行評估，從而促使最終評估結果的產生。但是當前的評估方式基本都限于期末考試這一標準，沒有真正做到對學生學習的全面評價，會使評價不夠公正、客觀、全面、系統(tǒng)。

例如，一些學生在其他方面沒有明顯突出點，但是應試考試的評估模式將其推到優(yōu)秀學生的行列，評價模式對學生綜合能力的評價不真實性，影響最終的評價結果。

二、如何實現(xiàn)真正意義的過程性評價

1.針對不同個體進行語文教學評估

語文教學評估真正做到具體問題具體對待，教師就要根據學生個體的不同進行不同程度、不同方面地引導。教師對學生進行評價不能僅僅因為其在考評的某一方面不突出就否定學生，這種評價方式對學生的發(fā)展不利，會影響其學習狀態(tài)，打擊學生自信心。“尺有所短，寸有所長。”因地制宜，因材施教才是正確的育人之道。

例如，一些學生在寫作方面比較好，教師可以在寫作方面給予適當鼓勵，鼓勵其發(fā)展自己的長處，同時在其他方面也多下功夫。教師要針對不同學生狀況進行綜合評估，提高學生的自信心和自我認同感。

2.全面的評價體系

學校要建立一個學習、生活共同評比積分的機制，從知識目標、社會目標、能力目標三個方面設計教學，通過這三個目標對學生進行綜合評價，避免出現(xiàn)“生活上的矮子，學習上的巨人”的情況。教師可以鼓勵學習方面不太突出的學生。綜合評價能使學生對于自己有客觀的認知，不自負、不自卑、不驕傲，促進學生身心的健康發(fā)展。

例如，講授《帽子哲學》時，面對不同專業(yè)的學生，教師可以分析不同的專業(yè)群體，讓學生充分參與，引導學生，通過學生的參與度以及獲得的社會道德感知等方面對學生進行全面評價。

3.將評價貫穿于學習始終

學習過程中，教師要注意對學生學習全過程的掌握。教師可以從課堂表現(xiàn)、課前復習情況、課后鞏固情況、小測驗、寫作能力、表述能力等方面，對學生學習進行全面系統(tǒng)評價。教師可以對學生進行定期、不定期的學習情況摸底，能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高個人的溝通交流能力，使學生切實做到主動學習。

例如，語文教學中，教師可以評估學生課堂上回答問題情況、課文朗讀表現(xiàn)等方面，或不定期地對其進行相關知識抽查，形成量化考評的結果。

三、結束語

通過分析可以看到，職業(yè)院校語文教學做到真正意義上的過程性評價，關鍵要通過對實際的教育教學過程進行評估。針對不同學生的不同程度、不同時期、不同方面對其進行全面系統(tǒng)綜合地評估，從而產生一系列數(shù)據，教師對這些數(shù)據進行分析，再加上最終考核成績，形成職業(yè)院校語文教學有效的評價機制。

［1］韓 巖.高職語文教育的反思與前瞻［J］.職業(yè)教育研究，2010

［2］張小波.技工院校語文教學形成性評價探究［J］.職業(yè)教育研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0205