河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué) 薄志霞

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淺談激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的若干經(jīng)驗(yàn)

河北省正定縣正定鎮(zhèn)學(xué)區(qū)西關(guān)小學(xué) 薄志霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式解決問題。它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)、個(gè)體的探究活動(dòng)，教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激發(fā) 興趣

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，通過合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的好奇和疑問。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使他們主動(dòng)探究。自學(xué)探究是教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起到影響全局的作用。探究式課堂教學(xué)要求教師上課伊始就要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，打動(dòng)學(xué)生心靈，形成良好的課堂氛圍。教師簡短的導(dǎo)入可以為學(xué)生自學(xué)探究做鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于對(duì)問題的疑問與不確定。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。教師通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問題情境力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實(shí)踐性。對(duì)于問題情境中隱含的“問題”，教師不應(yīng)簡單地直接提供給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)、提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題的能力更重要。

二、選擇有趣、有意義的教學(xué)內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生自主探究

教師要從學(xué)生的心理發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材，有目的地將教材知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決問題。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

例如，“統(tǒng)計(jì)”的概念和意義，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。班級(jí)布置圖書角，有哪些書由學(xué)生決定。學(xué)生統(tǒng)計(jì)：哪些同學(xué)喜歡哪些書，哪些書要多買，哪些書要少買，要買幾本，需要多少錢。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)自己統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。通過自主統(tǒng)計(jì)的方式，學(xué)生思維由課堂進(jìn)入社會(huì)大空間，不僅拓寬了認(rèn)知面，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也更為深刻。這樣有趣又貼近生活的活動(dòng)內(nèi)容能使學(xué)生成為問題的探究者和解決者，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、適時(shí)解疑點(diǎn)撥，獨(dú)立探究

所謂獨(dú)立探究就是使每位學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地探究、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，不是被動(dòng)接受外界刺激的過程；學(xué)生以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。教師無法代替學(xué)生思考，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，促使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。獨(dú)立探究的目的不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。有人說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造、要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟歷史在前進(jìn)、在發(fā)展，路是人走出來的?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索

兒童心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生思維以具體形象思維為主。因此，探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從具體操作中得到知識(shí)，獨(dú)立地研究、假設(shè)，獲得結(jié)論；應(yīng)借助學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，學(xué)習(xí)知識(shí)。 學(xué)生通過操作直觀感獲得了表象意義，逐步使“物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為頭腦的智力活動(dòng)。

例如，公式的形成過程中，學(xué)生利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)公式，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生感到可信，更重要的是領(lǐng)悟到獲得知識(shí)、開拓知識(shí)、發(fā)展知識(shí)，提出問題、解決問題的思考方法。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，享受成功，體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展，感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。

探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效歸根到底以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少?zèng)Q定。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，使課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使探究式教學(xué)進(jìn)入理想境界。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0093