梁香蜂戴景陽

（1. 南安市第三中學(xué)， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進(jìn)修學(xué)校， 福建 泉州 362300）

高中地理課堂導(dǎo)學(xué)策略*

梁香蜂1戴景陽2

（1. 南安市第三中學(xué)， 福建 泉州 362300； 2. 南安市教師進(jìn)修學(xué)校， 福建 泉州 362300）

隨著教學(xué)改革的深入，各種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。同時(shí)教師導(dǎo)學(xué)時(shí)間有限，使得學(xué)生知識難成體系，思維方法難以突破。以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為例，探討如何通過精心地設(shè)計(jì)探究問題，課堂及時(shí)高效地導(dǎo)學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

有效導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)式課堂；探究問題

隨著以人為本的生命化教學(xué)研究不斷深入，以合作探究、師生互動(dòng)、課堂動(dòng)態(tài)生成為主要理念的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式蓬勃發(fā)展。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，能夠掌握一定的知識，但易受自身認(rèn)知水平和教材內(nèi)容的限制，難以構(gòu)建出錯(cuò)綜復(fù)雜的地理知識體系。教學(xué)中針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行精要的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和思維方法，構(gòu)建出學(xué)科知識體系尤為重要。現(xiàn)借《高中地理高效課堂教學(xué)模式探究》課題研討課“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的設(shè)計(jì)思路，談?wù)劯咧械乩碚n堂的有效導(dǎo)學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式課堂實(shí)施的先導(dǎo)，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，是有效組織課堂教學(xué)的前提，是課堂上關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能、提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的保障。導(dǎo)學(xué)案的探究問題設(shè)計(jì)，決定著課堂活動(dòng)的內(nèi)容。因此探究問題的設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)學(xué)生地理思維的作用和討論的價(jià)值。

首先，探究問題的設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)知識遷移。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！庇行У膶?dǎo)學(xué)不是具體知識點(diǎn)的簡單傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)，不同版本的教材使用的案例不同，人教版教材以西氣東輸為案例進(jìn)行分析，其重點(diǎn)并非西氣東輸工程本身的具體知識，而是要通過其中的西氣東輸工程為案例學(xué)會(huì)資源跨區(qū)域調(diào)配的一般分析方法。且教材本身在西氣東輸工程原因分析上注重工程建設(shè)的內(nèi)在和外在的必要性條件分析，忽略對工程建設(shè)的可行性分析，可能造成學(xué)生分析思維的片面性。故探究問題設(shè)計(jì)了“結(jié)合教材分析我國實(shí)施西氣東輸?shù)脑?。試歸納資源跨區(qū)域調(diào)配的一般分析思路?！币员阏n堂引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)資源跨區(qū)域調(diào)配原因的一般分析方法。

其次，探究問題設(shè)計(jì)要能夠指導(dǎo)學(xué)生地理思維，提升分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是地理教學(xué)的核心任務(wù)。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力?！鞭q證分析的思維方法，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力有著舉足輕重的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的內(nèi)容要求提出：“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！崩棉q證的思維方法分析資源跨區(qū)域調(diào)配對資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)配中涉及的有關(guān)區(qū)域受到的影響是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而教材則只注重分析西氣東輸工程帶來的有利影響。因此有必要設(shè)計(jì)探究問題“利用辯證分析的方法討論西氣東輸對區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響（填表）”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析。

第三，探究問題設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生知識聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

地理學(xué)科研究的內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系緊密，具有高度的綜合性。而現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)多以單一要素為主題進(jìn)行分析。探究問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生挖掘知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)地理學(xué)科知識體系，使學(xué)生能夠更為清晰和透徹地掌握知識點(diǎn)，并能夠依據(jù)所掌握的信息分析和解決地理問題?！百Y源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有把已學(xué)的知識有效地應(yīng)用于學(xué)習(xí)新知識或解決新的問題中，才算是真正掌握了知識。因此設(shè)計(jì)了“西部地區(qū)是我國荒漠化嚴(yán)重的地區(qū)，結(jié)合荒漠化的防治相關(guān)知識，探討西氣東輸工程是否會(huì)加劇當(dāng)?shù)氐幕哪?？”“結(jié)合教材和山西能源基地建設(shè)的相關(guān)知識，討論西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路是否應(yīng)改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用、延長產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品深加工之路？”兩個(gè)探究問題，以引導(dǎo)學(xué)生融合已有知識，形成知識體系。

第四，探究問題設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，教師要運(yùn)用開放性問題，從多角度培養(yǎng)探索性人才?！碧骄繂栴}的設(shè)計(jì)要為學(xué)生留有轉(zhuǎn)換思考角度的空間，讓學(xué)生從不同的思維角度思考。因而公開課設(shè)計(jì)了探究問題“探討西氣東輸工程是否會(huì)加劇當(dāng)?shù)氐幕哪薄坝懻撐鞑康貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路是否應(yīng)改變以直接的油氣資源輸出為主之路，走資源的綜合利用，延長產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)品深加工之路”“分析西部地區(qū)以直接輸出天然氣為主，是否會(huì)加大東西部經(jīng)濟(jì)差距”。學(xué)生不同角度分析，可得出不同結(jié)論，只要自圓其說即可。這留給學(xué)生發(fā)散思維的空間，也給學(xué)生的討論留下了空間。

課堂是教學(xué)實(shí)施的主陣地。教師是課堂的主導(dǎo)，脫離了教師及時(shí)高效的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的思維就難以得到突破，知識也難以形成體系。各種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，保證了學(xué)生在課堂中充分的討論和展示，留給教師導(dǎo)學(xué)的時(shí)間卻十分有限。這對課堂導(dǎo)學(xué)的有效性和高效性提出了要求。

首先，有效導(dǎo)學(xué)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)撥課堂探究方向。

課堂導(dǎo)學(xué)要高效，就要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有針對性和有效性。教師事先評閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題，并在課堂開始時(shí)加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成。如“資源的跨區(qū)域調(diào)配”一節(jié)，學(xué)生在歸納資源跨區(qū)域調(diào)配原因時(shí)，易受教材影響，忽略對工程建設(shè)的可行性分析，使得知識體系不夠完整；對西氣東輸工程的影響也較容易從教材中獲得其對區(qū)域發(fā)展的有利影響，對工程帶來的不利影響分析不夠深入。故課堂開始時(shí)對學(xué)導(dǎo)案完成情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)指出存在的問題，以引導(dǎo)學(xué)生課堂討論探究的主要方向。

其次，有效導(dǎo)學(xué)要參與探究活動(dòng)，引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)生成。

小組合作探究是導(dǎo)學(xué)式的重要內(nèi)容。有效導(dǎo)學(xué)要對小組的合作探究過程進(jìn)行有效的調(diào)控。教學(xué)是師生之間交往互動(dòng)、相互影響的過程。組織小組合作探究過程中，教師深入?yún)⑴c活動(dòng)過程，以了解學(xué)生的思維過程，從而及時(shí)點(diǎn)撥思路，幫助學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過程的有效指導(dǎo)。

第三，有效導(dǎo)學(xué)要適時(shí)拓展整合，構(gòu)建學(xué)科知識體系。

課堂中學(xué)生通過合作探究，能夠解決一定的問題。但學(xué)生討論的內(nèi)容往往較為零散，分析思路較為片面，不能形成知識體系。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生展示時(shí)所暴露出的思維過程，及時(shí)補(bǔ)充，引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。例如學(xué)生探究西氣東輸工程原因時(shí)，學(xué)生能夠從區(qū)域間資源供求矛盾的內(nèi)在需求和國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等對工程建設(shè)的外在需求對工程建設(shè)的必要性進(jìn)行分析，卻往往忽略對工程建設(shè)可行性的分析，這就需要教師及時(shí)舉例引導(dǎo)學(xué)生從資源的可調(diào)動(dòng)性和線路的可行性（如距離成本、地形地質(zhì)、國際形勢、安全因素等）分析工程建設(shè)的可行性，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

第四，有效導(dǎo)學(xué)要注重啟發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

教師能教給學(xué)生最大的財(cái)富，不是簡單地教會(huì)學(xué)生知識，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、研究新問題的思維方法。思維方法的啟發(fā)，依賴于教師在課堂中用時(shí)高效的引導(dǎo)。正如公開課中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證分析的思維方法分析工程建設(shè)對區(qū)域發(fā)展的影響；引導(dǎo)學(xué)生從資源的不同開發(fā)方式，從資源的開發(fā)和保護(hù)的不同角度，探究西氣東輸工程是否會(huì)加劇西部地區(qū)的荒漠化問題。

第五，有效導(dǎo)學(xué)要正面評價(jià)為主，激勵(lì)課堂創(chuàng)造生成。

希望得到賞識是人類的一種本質(zhì)需求，是每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。及時(shí)的正面評價(jià)，能夠提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生潛能的激發(fā)。在教學(xué)過程中，捕捉學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，給予相應(yīng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和尊重，激發(fā)學(xué)生課堂創(chuàng)造生成的動(dòng)力。

有效的導(dǎo)學(xué)，是一種結(jié)合了實(shí)用性和創(chuàng)造性的藝術(shù)。精心的探究問題設(shè)計(jì)和課堂有效的導(dǎo)學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有利于達(dá)成高效課堂，成為教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中大展聰明才智的重要舞臺。

［1］ 王洮蕊.新課程改革中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.甘肅科技，2009（7）：179-180.

［2］ 王邦柱.地理課堂合作學(xué)習(xí)的有效控制［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014 （10）：38-39.

福建省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃課題《高中地理高效課堂教學(xué)模式探究》（批準(zhǔn)號為：FJJK14-225）。