譚　迪

(湖北民族學(xué)院 理學(xué)院，湖 北 恩 施 445000)

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“以人為本”視閾下高校違紀(jì)學(xué)生教育管理淺析

譚迪

(湖北民族學(xué)院 理學(xué)院，湖 北 恩 施 445000)

摘要:高校違紀(jì)學(xué)生的教育管理問(wèn)題是學(xué)生日常管理工作的難點(diǎn)。當(dāng)前高校違紀(jì)學(xué)生呈現(xiàn)的新特點(diǎn)和新情況，凸顯了“以人為本”視閾下加強(qiáng)違紀(jì)學(xué)生教育管理的重要性。必須將“以人為本”的思想貫穿到違紀(jì)學(xué)生的事前教育、事中跟進(jìn)、事后幫扶工作之中，旨在切實(shí)尊重和保障違紀(jì)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，促進(jìn)和推動(dòng)違紀(jì)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:以人為本；高校違紀(jì)學(xué)生；教育；管理

以人為本的思想作為高校教育管理工作的核心理念，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的重要原則。黨的十八大報(bào)告明確指出，要努力辦好人民滿(mǎn)意的教育，將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。大學(xué)生思想政治教育工作是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是立德樹(shù)人實(shí)踐中不可缺少的重要因素。因此，從以人為本的視角出發(fā)探討大學(xué)生思想政治教育，是新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的題中之義和必然要求。高校違紀(jì)學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊學(xué)生群體，他們因?yàn)樾袨槭Х?，受到學(xué)校的批評(píng)教育或紀(jì)律處分，承受著外在的異樣眼光和差別對(duì)待，容易誘發(fā)不良的心理問(wèn)題，成為影響高校和社會(huì)穩(wěn)定的潛在威脅。因此，需要將以人為本的思想引入高校違紀(jì)學(xué)生的教育管理之中，堅(jiān)持教育與處分相結(jié)合的原則，一切從學(xué)生出發(fā)，尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，充分滿(mǎn)足他們的合理需求和正當(dāng)利益，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、 高校違紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

高校違紀(jì)學(xué)生是指因違反國(guó)家法律或校紀(jì)校規(guī)，而受到警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等處分的在校在籍的學(xué)生。常見(jiàn)的學(xué)生違紀(jì)行為主要包括：曠課、考試作弊、損壞公物、擾亂校園秩序、偷竊財(cái)物、賭博、酗酒滋事、打架斗毆等[1]。本文以湖北民族學(xué)院為例，對(duì)部分學(xué)生的違紀(jì)案例進(jìn)行了追蹤與分析，認(rèn)為當(dāng)前高校違紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一) 高校學(xué)生違紀(jì)行為呈現(xiàn)突發(fā)性的特點(diǎn)

當(dāng)前高校學(xué)生大部分屬于90后的新生代，他們成長(zhǎng)在物質(zhì)條件優(yōu)越的新時(shí)期，而且多數(shù)為獨(dú)生子女，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，個(gè)性鮮明，常常以自我為中心，在處理問(wèn)題的時(shí)候，不能換位思考和寬容忍耐，缺乏理性和冷靜思考問(wèn)題的態(tài)度，容易沖動(dòng)和意氣用事，且自控能力較差，不去考慮行為后果，有時(shí)就因?yàn)樯瞵嵤卤惆l(fā)生打架斗毆的惡性事件。這表明當(dāng)前高校學(xué)生的違紀(jì)行為常常帶有突發(fā)性的色彩，讓人難以預(yù)料。

(二) 高校學(xué)生違紀(jì)手段更加多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校學(xué)生使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行違紀(jì)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而這一類(lèi)的學(xué)生違紀(jì)行為也主要體現(xiàn)在考試作弊之中。在對(duì)該校學(xué)生考試違紀(jì)案例分析中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在考試中使用了手機(jī)短訊、隱形耳機(jī)、電子手表等技術(shù)手段進(jìn)行考試舞弊，可見(jiàn)，現(xiàn)代化的違紀(jì)手段較之傳統(tǒng)的考試小抄、夾帶而言，顯得更加隱蔽化和多樣化，這也為我們懲治和杜絕考試違紀(jì)行為帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。

(三) 高校學(xué)生違紀(jì)動(dòng)機(jī)日益復(fù)雜化

在與部分違紀(jì)學(xué)生的談話(huà)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校學(xué)生的違紀(jì)動(dòng)機(jī)顯得更加多樣化和復(fù)雜化。大部分考試違紀(jì)的學(xué)生是因?yàn)閾?dān)心考試掛科，而采取作弊的行為企圖順利通過(guò)考試。然而，還有少數(shù)考試違紀(jì)者來(lái)自于學(xué)生干部、學(xué)生黨員等，他們?yōu)榱霜?jiǎng)先評(píng)優(yōu)、入黨求職等個(gè)人利益，也加入到考試違紀(jì)的學(xué)生隊(duì)伍之中。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)了少數(shù)考試違紀(jì)者是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的佼佼者，他們受到從眾心理的趨勢(shì)，看著他人平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，但能因?yàn)榭荚囎鞅锥p松通過(guò)考試，便滋生了效仿他人的心理。

二、 “以人為本”視閾下高校違紀(jì)學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容

高校違紀(jì)學(xué)生作為高校學(xué)生的特殊群體，他們的思想觀(guān)念、心理特征及行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。做好高校違紀(jì)學(xué)生的教育和管理工作，是大學(xué)生思想政治教育必不可少的環(huán)節(jié)，也是高校學(xué)生工作者不可推卸的責(zé)任。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生工作者應(yīng)該豐富違紀(jì)學(xué)生教育管理的主要內(nèi)容，秉承“以人為本”的理念，增強(qiáng)違紀(jì)學(xué)生教育管理的實(shí)效性和感染力。

(一)重塑高校違紀(jì)學(xué)生的道德品質(zhì)

培養(yǎng)和造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人作為思想政治教育的根本任務(wù)，要求思想政治教育工作必須圍繞這一根本任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)。因此，加強(qiáng)對(duì)高校違紀(jì)學(xué)生的教育管理是實(shí)現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)任務(wù)的題中之意。高校違紀(jì)學(xué)生常常因?yàn)榈赖率Х叮`入歧途而成為高校的特殊青年群體，他們處于人生的過(guò)渡階段，由于缺乏正確分辨問(wèn)題的能力，容易在道德價(jià)值觀(guān)的選擇中存在偏差。以人為本的教育理念正是堅(jiān)持從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，一切從實(shí)際出發(fā)，做到尊重、理解和關(guān)心學(xué)生。高校學(xué)生工作者可以立足于違紀(jì)學(xué)生的實(shí)際狀況，通過(guò)社會(huì)主義榮辱觀(guān)教育，強(qiáng)化違紀(jì)學(xué)生社會(huì)主義道德意識(shí)，引導(dǎo)提高自身的思想道德素質(zhì)，從源頭上杜絕違紀(jì)行為的再發(fā)。

(二)增強(qiáng)高校違紀(jì)學(xué)生的法紀(jì)觀(guān)念

高校違紀(jì)學(xué)生往往由于違反國(guó)家法律或?qū)W校紀(jì)律，而受到學(xué)籍處分。高校學(xué)生工作者對(duì)他們違紀(jì)處理不能視而不見(jiàn)，隱瞞包庇，但也不能片面強(qiáng)調(diào)維護(hù)校園秩序而漠視學(xué)生的合法權(quán)利的保護(hù)。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處分并不是教育管理的目的，而是為了起到教育學(xué)生本人及他人的作用，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤以及警示他人的目的[2]。因此，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育管理，更需要高校學(xué)生工作者能夠以學(xué)生為本，充分關(guān)注他們的后續(xù)發(fā)展，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行耐心、細(xì)致的學(xué)生手冊(cè)和法律知識(shí)的理論教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的法治觀(guān)念，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，從而真正達(dá)到救病治人的目的。

(三)引導(dǎo)高校違紀(jì)學(xué)生的精神狀態(tài)

高校違紀(jì)學(xué)生因受到學(xué)校的違紀(jì)處分，往往被定義為有“污點(diǎn)”的特殊學(xué)生，他們?cè)馐苤鴣?lái)自同學(xué)、老師以及家人的輿論壓力，表現(xiàn)出羞恥、自卑、壓抑、痛苦等不良精神狀態(tài)，這不僅沒(méi)有真正的挽救學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。高校學(xué)生工作者不僅要采取制度手段來(lái)進(jìn)行違紀(jì)行為的處理，更應(yīng)該根據(jù)違紀(jì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行因人而異的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)校學(xué)籍處分，鼓勵(lì)他們拋開(kāi)思想包袱，激發(fā)自身潛能，樹(shù)立奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

三、 “以人為本”視閾下高校違紀(jì)學(xué)生教育管理的對(duì)策思考

當(dāng)前，高校違紀(jì)學(xué)生的思想觀(guān)念、心理特征、行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣化的特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生的教育管理提出了新的要求。筆者認(rèn)為，對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育管理不能以罰代教，采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，而應(yīng)秉承人本主義的理念，從以人為本的視角出發(fā)，滲透到違紀(jì)學(xué)生的事前教育、事中跟進(jìn)、事后幫扶工作之中，真正達(dá)到懲前毖后，治病救人的目的[3]。

(一)重視違紀(jì)學(xué)生事前教育階段的思想引導(dǎo)

高校違紀(jì)學(xué)生的事前教育階段通常指的是高校學(xué)生在違紀(jì)行為發(fā)生之時(shí)至學(xué)校對(duì)其下達(dá)處分之前的時(shí)段。事前教育階段是違紀(jì)學(xué)生教育管理的重要前提。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)違紀(jì)行為的調(diào)查取證、說(shuō)服教育，讓違紀(jì)學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的行為后果。首先，高校學(xué)生工作者在學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)生之后，應(yīng)該立即介入，并積極配合學(xué)校相關(guān)部門(mén)的調(diào)查取證，做好違紀(jì)事實(shí)的證據(jù)搜集、資料保存工作。其次，通過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)的方式，全面深入的把握學(xué)生違紀(jì)的原因。在與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)教育的時(shí)候，應(yīng)該注意談話(huà)的藝術(shù)和技巧，注重因材施教。在談話(huà)教育中，學(xué)生工作者要秉承以人為本的理念，采取耐心、細(xì)致、民主、平等的教育方式，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，把思想教育與解決學(xué)生的實(shí)際困難結(jié)合起來(lái)，心平氣和的與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，做到實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)布公。此外，高校學(xué)生工作者還要注意傾聽(tīng)違紀(jì)學(xué)生的真實(shí)想法，征求他們的內(nèi)心意見(jiàn)，化“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)認(rèn)清”，讓違紀(jì)學(xué)生能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，還要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面是為了更加全面的了解學(xué)生的家庭情況，另一方面是為了聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)能夠知曉學(xué)生的實(shí)際情況，并且積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，形成違紀(jì)學(xué)校教育管理的合力。

(二)強(qiáng)化違紀(jì)學(xué)生事中跟進(jìn)階段的心理疏導(dǎo)

違紀(jì)學(xué)生的事中跟進(jìn)階段指的是學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行校紀(jì)處分的時(shí)段。這一階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的認(rèn)定和處分的告知。事中跟進(jìn)階段是高校違紀(jì)學(xué)生教育管理的關(guān)鍵階段，也是違紀(jì)學(xué)生心理問(wèn)題的高發(fā)階段。不少違紀(jì)學(xué)生由于受到學(xué)校處分，不同程度的產(chǎn)生了后悔感、挫敗感、失落感，進(jìn)而影響到自信心的重塑、健康人格的完善、和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是許多違紀(jì)學(xué)生自暴自棄的癥結(jié)之一。因此，高校學(xué)生工作者在對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分之時(shí)，應(yīng)該本著治病救人的人文關(guān)懷的理念，以維護(hù)違紀(jì)學(xué)生享受公平教育權(quán)利的視角，做好違紀(jì)學(xué)生的處分告知和心理疏導(dǎo)工作。高校學(xué)生工作者要采取嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)格按照相關(guān)要求，告知學(xué)生處分的原因、依據(jù)和結(jié)果，并告知學(xué)生應(yīng)有的陳述和申辯權(quán)利，在充分尊重學(xué)生意愿的情況下，讓學(xué)生本人確認(rèn)簽字，充分尊重和保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。同時(shí)，在處分告知程序之中，還要特別重視違紀(jì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。高校學(xué)生工作者要密切關(guān)注違紀(jì)學(xué)生的心理動(dòng)向，耐心細(xì)致的做好處分解釋工作，及時(shí)化解學(xué)生的不良情緒，進(jìn)行必要的心理干預(yù)工作。

(三)關(guān)注違紀(jì)學(xué)生事后關(guān)愛(ài)階段的人文關(guān)懷

違紀(jì)學(xué)生的事后關(guān)愛(ài)階段指的是學(xué)生受到學(xué)校處分之后及畢業(yè)離校之前的時(shí)段。不少高校在進(jìn)行違紀(jì)學(xué)生的教育管理的過(guò)程中，將工作重心放在了處分告知和下達(dá)的程序之上，而處分的后續(xù)跟蹤教育則往往相對(duì)薄弱。按照當(dāng)前高校學(xué)生處分工作的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生一旦受到違紀(jì)處分，則需要將處分材料放入學(xué)生個(gè)人檔案之中，這將對(duì)違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)較多不利影響，既有違“治病救人”的教育目的的初衷，也未能充分體現(xiàn)“以人為本”教育理念的宗旨。高校學(xué)生工作者應(yīng)該以關(guān)心人、激勵(lì)人、發(fā)展人為指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行違紀(jì)學(xué)生的教育管理工作，充分給予違紀(jì)學(xué)生挽救過(guò)失的機(jī)會(huì)，激發(fā)違紀(jì)學(xué)生改過(guò)自新的熱情，將以人為本、德育為先的教育宗旨落到實(shí)處。如高校學(xué)生工作者可以通過(guò)心理約談的方式，消除違紀(jì)學(xué)生的思想顧慮，鼓勵(lì)他們重拾信心，重新做人。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生在思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律觀(guān)念以及精神狀態(tài)等方面的積極轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生工作者要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建違紀(jì)學(xué)生污點(diǎn)清除和處分撤銷(xiāo)機(jī)制，為違紀(jì)學(xué)生良性轉(zhuǎn)化和后續(xù)發(fā)展提供有力的制度保障和人文關(guān)懷。

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[4] 方平.健全違紀(jì)學(xué)生教育管理機(jī)制谫論[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014(7).

[責(zé)任編輯：何麗娟邵明眾]

收稿日期：2016-02-01

作者簡(jiǎn)介：譚迪(1988-)，女，土家族，湖北巴東人，湖北民族學(xué)院理學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，碩士，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

中圖分類(lèi)號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5446(2016)02-0030-03

Analysis of the Education and Management for the University and College Students Violating Discipline from the Perspective of“People-oriented”

TAN Di

(School of Science, Hubei University For Nationalities, Enshi, Hubei, 445000)

Abstract:The problem of educating and managing university and college students who have violated discipline is a difficult task in students' daily management work. The new characteristics of students’ violation of discipline highlight the importance of strengthening education and management among them from the perspective of “people-oriented”. This paper attempts to apply the idea of “people-oriented” into the pre-education, the following up stage and the post support for the students, aiming to respect and protect the legitimate rights and interests of the students violating disciplines and to promote their healthy development.

Key words：people oriented; university and college students; education, management