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基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2016-03-20 02:07:15
關(guān)鍵詞:實用英語模塊作文

楊 麗

(襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外事旅游學(xué)院, 湖北 襄陽 441050)

英語寫作能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn),在英語教學(xué)中的重要作用毋容置疑。然而,實用英語寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),大部分教師通常采用“教師講解→學(xué)生模仿→教師批改”單向交流模式。同時由于教學(xué)任務(wù)繁重,教師對學(xué)生作文的評改常常流于形式,給學(xué)生的反饋非常有限;而學(xué)生往往只關(guān)心作文分數(shù),很少有人真正閱讀教師的修改部分和作文評語,更遑論進行二次寫作過程。長此以往,學(xué)生對實用英語寫作有畏懼感,更無興趣可言,從而導(dǎo)致學(xué)生整體實用英語寫作水平較差。縱觀連續(xù)五年舉辦的全國高職高專英語寫作大賽,雖然許多參賽學(xué)生有一定的寫作能力,但格式錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題普遍存在,探索高職實用英語寫作教學(xué)的有效性迫在眉睫。

近年來,信息技術(shù)的不斷革新和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為英語寫作教學(xué)和研究產(chǎn)生了深遠的影響,許多學(xué)者開始嘗試和研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作教學(xué)新模式,并取得了一定的成績。教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[教職成(2015)6號]文件明確指出積極推進信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用,推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。因此,將信息技術(shù)與外語寫作教學(xué)相融合是高職實用英語寫作教學(xué)改革的必然之路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,也譯作顛倒課堂)是一種新型的教學(xué)形式,自2011年在美國各地興起后就逐漸成為全球教育研究的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。[1]學(xué)生在課前自學(xué)基于教學(xué)目標的微視頻等教育資源,課堂通過師生互動答疑解惑,從而達到更好的教學(xué)效果。[2]國外已有眾多學(xué)者開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在線性代數(shù)等課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。[3]然而國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究適用的學(xué)科主要集中在理工類操作性課程。國內(nèi)也開展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐,但剛剛起步。張渝江介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的來源、概念及典型范式;[4]張金磊等、王紅等詳細論述了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化過程中面臨的挑戰(zhàn);[1-5]王忠華、谷躍麗、劉震等探索了翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程、思想政治課程等的運用。[6-7]通過CNKI對2011年至2015年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究進行檢索,成果寥寥無幾。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

句酷批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計算的英語作文在線自動批改服務(wù)平臺,具有使用便捷、反饋及時、按句點評、抄襲檢測、進度報告等特點,在國內(nèi)高校得到廣泛運用。我校于2014年9月引入句酷批改網(wǎng),并已連續(xù)三個學(xué)期在句酷批改網(wǎng)平臺開展學(xué)習(xí)。筆者嘗試了借助句酷批改網(wǎng)開展實用英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本次課以求職信寫作為例,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,共設(shè)計三個模塊:課前模塊、課中模塊和課后模塊。

(一)課前模塊—自學(xué)微課、獲取知識

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,把傳統(tǒng)課堂上的知識傳授前移到課堂教學(xué)之前。針對學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標,筆者把求職信的用途、基本格式、寫作技巧、常用表達等理解、記憶性的知識點,采用Camtasia Studio 8.0軟件制作成5~10分鐘的微課,畫面清晰,操作簡單,提前三天發(fā)布到班級QQ群和微信群。同時也為學(xué)生提供實用英語寫作網(wǎng)絡(luò)資源課網(wǎng)站、求職信電子課件和教案、范文等開放式教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己實際情況安排學(xué)習(xí)進度,基礎(chǔ)好的學(xué)生可適當縮減學(xué)習(xí)時間,而基礎(chǔ)差的學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻和各種學(xué)習(xí)資源,達到笨鳥先飛的效果。

教師通過句酷批改網(wǎng)發(fā)布基于真實崗位工作情境的求職信寫作任務(wù),明確寫作要求,系統(tǒng)生成作文號,如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)自動生成作文號

學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)搜索作文號完成初稿寫作,并提交系統(tǒng)評閱。系統(tǒng)實時生成分數(shù),指出學(xué)生作文每一句存在的拼寫、語法、詞匯搭配等方面的錯誤,分析錯誤類型并給出修改建議,如圖2所示。教師也可以在句酷批改網(wǎng)平臺對學(xué)生作文進行點評,提供更合理、更全面、更人性化的評價。此外,批改網(wǎng)還為學(xué)生提供拓展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

圖2 系統(tǒng)評閱

學(xué)生對照批改網(wǎng)或教師反饋進行修改或重寫。句酷批改網(wǎng)提供每次作文修改后學(xué)生修改記錄和成績軌跡折線圖,如圖3所示。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,增強自我效能感,讓學(xué)生在反復(fù)修改中糾正錯誤、查漏補缺,獲取知識,還使教師掌握學(xué)生寫作過程,見證學(xué)生成長。[8]這種微課自學(xué),軟件輔學(xué),教師導(dǎo)學(xué)的課前個性化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)課中模塊—開展活動,內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是流程上的翻轉(zhuǎn),如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過程中的知識內(nèi)化才是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。課中模塊是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要階段。把傳統(tǒng)寫作課堂學(xué)生習(xí)作練習(xí)和教師評閱由課后完成翻轉(zhuǎn)到課中進行,改變學(xué)生遇到問題無處請教和教師課后批閱反饋滯后的局面。

1.小組協(xié)作完成作品:在課前自主學(xué)習(xí)完成初稿寫作的基礎(chǔ)上,把學(xué)生以4~6人為一組,模擬投遞求職信,將職業(yè)活動和多稿寫作融入其中。教師開放批改網(wǎng)互評功能,小組內(nèi)部成員輪流以求職者和雇主的身份相互學(xué)習(xí)對方求職信,共同討論分析求職信的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達等,提出修改意見,并就難點、疑點現(xiàn)場或通過批改網(wǎng)平臺向老師請教,將線上線下互動相結(jié)合,將批改網(wǎng)評閱、同伴評閱、教師評閱相結(jié)合,對學(xué)生的實用英語寫作能力發(fā)展進行多元動態(tài)評估。通過以小組合作的形式完成真實求職信寫作任務(wù),既加強師生之間的溝通交流,又激發(fā)學(xué)生寫作熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和英語思維能力。

2.教師點評展示作品:教師根據(jù)批改網(wǎng)提供的多維度反饋,總結(jié)分析學(xué)生在寫作過程中存在的共性問題,及時調(diào)整教學(xué)。針對求職信的寫作技巧、常用表達、語言特點等錯誤率高的知識點進行詳細講述。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再次修改作文,并每個小組推薦一篇優(yōu)秀習(xí)作。教師通過句酷批改網(wǎng)個人網(wǎng)站向全體學(xué)生展示優(yōu)秀習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)欣賞。

3.情境表演深化作品:分小組進行模擬求職面試,引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式“從做中學(xué)”。讓學(xué)生動起來,進一步掌握求職信的寫法,明確職業(yè)目標,樹立誠信的求職就業(yè)觀念和職業(yè)意識,實現(xiàn)語言知識內(nèi)化,從而達到教學(xué)目標。

(三)課后模塊—鞏固練習(xí),拓展知識

課后模塊的主要目的是對課上內(nèi)容的鞏固和提高,要求學(xué)生做好課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思,并分析存在的問題,不斷改進習(xí)作。師生共同評出優(yōu)秀寫作案例發(fā)布到網(wǎng)上,讓學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。此外,組織學(xué)生完成句酷批改網(wǎng)共享題庫中的有關(guān)求職信寫作練習(xí)。

三、總結(jié)與思考

本次基于句酷批改網(wǎng)的高職實用英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計嘗試得到了大多數(shù)師生的認可,豐富了二語習(xí)得領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。然而,并沒有哪一種教學(xué)模式適合所有的教學(xué),任何一種教學(xué)模式在實施過程中都存在一定弊端,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不例外。首先,并不是所有的課型都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),不能為了信息化而信息化。每種課型的教學(xué)重難點千差萬別,教師要根據(jù)課型的特點、難易度、教學(xué)資源有選擇性地設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其次,微視頻的設(shè)計和錄制耗費教師大量的時間和精力。制作微視頻要綜合考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標、知識重難點、教學(xué)設(shè)計等多方面因素,否則事半功倍。作為一名高職英語教師,我們要不斷更新教育理念,掌握最新的現(xiàn)代教育技術(shù),把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓,將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,踐行英語教學(xué)改革,提升外語課堂教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)師生“雙贏”。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[2]Aaron Sams.&Jonathan Bergmann.Flip Your Students'Learning[J].Educational Leadership,2013(3):16-20.

[3]劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐述評[J].當代教育理論與實踐,2014(2):68-71.

[4]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):124-127.

[5]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013(8):5-10.

[6]王忠華,谷躍麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用探究——以“使用PPT制作電子相冊”為例[J].中國信息技術(shù)教育,2013(6):120-122.

[7]劉震.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(23):17-20.

[8]張瑋.句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2014(4):217-218.

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