張婧

可持續(xù)發(fā)展教育是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的、以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀、科學知識、學習能力與生活方式，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境文化的可持續(xù)發(fā)展。其十六字教學原則是主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進。教學方式包括：引導學生課堂學習過程遷移；指導學生做好學習探究作業(yè)報告；組織學生參與課堂評價與合作討論；鼓勵學生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出解決方案。在教與學過程中，運用可持續(xù)發(fā)展教育教學方式，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與可持續(xù)學習能力，是我們需要亟待深入探討研究的問題之一。

一、CDA探究學習模式與案例研究

筆者根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育十六字教學原則，對可持續(xù)教育理念下的教與學實踐經(jīng)驗進行了總結(jié)，梳理出CDA學習模式：C是指合作式探究模式與批判式探究模式（Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode）； D是指辯論式探究模式與描述式探究模式（Debate inquiry mode and Description mode）； A是指行動探究模式與應(yīng)用模式（Action mode and Application mode）。合作探究與批判探究模式是后兩種模式的基礎(chǔ)，后兩種模式則是第一種模式的高級階段。

（一）合作式探究模式與批判式探究模式

1.合作式探究模式

合作式探究模式是在共同學習法（learning together）基礎(chǔ)之上建立的一種學習模式。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，這種學習模式包括了在教師的引導與幫助下學生的課前預(yù)習探究（個人或小組合作）與課上合作探究。課上以小組為單位，以完成共同任務(wù)為目標，每個人都有具體明確的責任分工，互助合作。在這一學習過程中，學生為了完成共同的目標而有了內(nèi)在的動力，能在活動中獲得積極的情感體驗，同時在合作學習過程中增強探索學習的積極性。教師作為教的主體，在合作學習的過程中，其職責是成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

案例1：林老師在教授高中體育課投擲內(nèi)容時，沒有按照原來的教學方式直接進行講解，而是提前一周告訴學生收集投擲的相關(guān)知識，包括國內(nèi)外知名的投擲運動員在奧運會上取得的成績等等。上課時，先把學生分成六人小組，每個小組同時進行探討，怎樣的姿勢可以投擲得更遠，教師在旁邊適時給予指導，最后六人的成績相加作為本組的最終成績。教師在這一過程中適當參加學生的交流，及時給予評價與指導，并留下課后投擲專題課后作業(yè)，繼續(xù)練習投擲。同時要求學生根據(jù)收集到的與投擲有關(guān)的運動知識，以組為單位制作一幅運動海報，下次課上繼續(xù)展示。

通過合作學習，學生們在本組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，潛移默化地學習了體育文化，增強了可持續(xù)發(fā)展教育價值觀的滲透。

2.批判式探究模式

在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，批判式探究學習有兩個方面的含義，一是學習，在學習中理解、吸收知識中的精華、精髓；二是在理解吸收的基礎(chǔ)上“批判式地學習”，帶著自己的理解與懷疑去主動學習。批判式探究學習可以幫助學生更好地確立學習主體地位，不斷批判自我、超越自我，實現(xiàn)學習與思考能力的可持續(xù)發(fā)展。

批判式學習探究不是盲目地提出反對意見，它還需要教師的積極引導與評價。努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，表達真情實感，并提出更好的解決方案，讓學生把知識學習與現(xiàn)實問題結(jié)合起來思考，使學習更加有目的、有價值。

（二）辯論式探究模式與描述式探究模式

1.辯論式探究模式

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。辯論式可持續(xù)發(fā)展教育教學模式更加注重對學生能力的培養(yǎng)，更加注重情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成教育。這種模式更有利于培養(yǎng)普通高中新課程標準所要求培養(yǎng)的理性思維能力，理論聯(lián)系實際、敏銳觀察、分析問題的能力；自主學習、選擇、探究、篩選信息、觀點采擇能力等以及多種思維品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展教育理念與其是一致的。

案例2：周老師在講高中政治必修課三《文化生活》中的后半部分應(yīng)用了辯論式教學模式。教師通過展示材料“留學生的套票問題”，讓學生課堂思考討論在當今社會德與才哪個更重要，進行課堂辯論，然后教師總結(jié)出：科學文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)能夠相互促進，二者相輔相成。之后又展示了竇珍服務(wù)隊和學校志愿者的有關(guān)材料，結(jié)合現(xiàn)實情況，思考如何傳遞社會正能量，以實現(xiàn)更高的思想道德目標。

周老師進行的“辯論式教學”的初步嘗試、有一對一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語言的表達能力得到很好的展示；設(shè)有辯手后援團環(huán)節(jié)，增加學生的參與度；有學生評價環(huán)節(jié)，提高學生欣賞評價能力；有教師評價環(huán)節(jié)，拉近了師生間的距離。

這一辯論過程能直接引發(fā)學生對社會現(xiàn)象和社會事物之本質(zhì)的追問，對社會問題發(fā)生之原因的深度思考，形成正確的價值觀和人生觀，辯論式教學模式更多地適用于高中文科教學中。

2.描述式探究模式

描述式探究模式就是教師引導學生對某一特定知識體系或者知識點進行詳盡的描述，加深學生對知識的鞏固程度，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力與分析總結(jié)能力。在高中階段課堂教學中盡管采用不是太頻繁，但在學習過程中的作用卻不容忽視。

案例3：在《電路圖》的教學過程中，教師嘗試著用描述探究式問題教學模式進行教學。從每個學生熟悉的小燈泡開始，讓學生動手如何使它發(fā)光，然后一系列的問題都以這個實驗為中心，最后教師讓學生結(jié)合問題進行描述，學生們各抒己見，課堂氣氛活躍。教師問題設(shè)計、學生描述探究是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。問題的設(shè)計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是？”“你是怎么想的？”使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表達自己觀點的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

通過教師的正確引導，讓學生描述自己參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務(wù)分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程。

（三）行動探究模式與應(yīng)用探究模式

1.行動探究模式

本文的行動探究學習模式是指學生在教師的引導下，走出教室開展探究的一種學習模式。對學生來說，實踐就是復習、預(yù)習的思維活動，完成作業(yè)和練習并且能夠熟練運用的過程。所以行動探究模式的含義是師生密切合作開展的田野探究學習模式。

案例4：張老師在講授高二課程《旅游資源的評價》時，讓學生們與他一起去八大處公園“調(diào)研”。學生們根據(jù)旅游資源評價的知識框架準備了訪談問題，訪談游人和工作人員，同時帶上相機，拍攝知識框架里所需要的信息。根據(jù)所獲取的信息與數(shù)據(jù)，教師與學生一起分析，得出結(jié)論。之后學生們寫出了旅游資源的開發(fā)利用與保護報告，在班級內(nèi)分享感受。這樣更好地加強了學生對資源的利用與保護理念，鼓勵學生在周末或者假日，參與公益活動，宣傳愛護環(huán)境、保護資源的理念。

2.應(yīng)用探究模式

應(yīng)用探究模式在可持續(xù)發(fā)展教育教學理念中，屬于課后應(yīng)用探究，即在學習了新知識之后進行的探究學習。嚴格來講，它更是檢驗學習效果的關(guān)鍵。

案例5：邱老師在人教版《生物》必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，與學生們共同學習了《群落的結(jié)構(gòu)》專題。通過小組間合作調(diào)查討論探究、實施研究，得出結(jié)論；通過引導學生開展田野調(diào)查、觀察記錄與思考討論相結(jié)合完成探究任務(wù)。學生們在對校園種類群豐富度調(diào)查、群落中的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)討論、質(zhì)疑、辯論的基礎(chǔ)上，按照教師的指導，開展課后的探究學習。邱老師的課后探究問題是：1.從生物群落的角度分析我校校園建設(shè)上有哪些優(yōu)點和不足？并對存在的不足提出具體可行的解決方案。每個學習小組形成一份關(guān)于校園建設(shè)的意見交給學校主管領(lǐng)導。2.根據(jù)生態(tài)位的理論，研究在立體農(nóng)業(yè)中哪些符合可持續(xù)發(fā)展的原理？能夠解決哪些問題？根據(jù)所掌握的資料以及自己對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，寫出改進方案，以小組為單位，兩周后展示交流。

應(yīng)用探究學習模式能夠讓學生更加牢固地掌握所學知識，并且將所學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，增強學生探究學習的興趣，形成探究學習與思考習慣，從而不斷提高可持續(xù)學習能力。

二、關(guān)于CDA探究學習模式的幾點思考

（一）CDA模式是理論與實踐的有機結(jié)合

它突出了可持續(xù)教學模式在課前預(yù)習探究——課中合作探究——課后應(yīng)用探究的學習模式，在各個環(huán)節(jié)之間教師引導學生采取不同的模式進行教與學的探究。 CDA探究學習模式是在上述基礎(chǔ)上，強調(diào)在教師指導下通過各種組織形式（包括教師設(shè)疑提問、課堂討論、分組討論、課堂練習、課后作業(yè)、多媒體輔助教學以及教師課堂講授，等等），由學生積極、主動對課堂學習的知識進行探究，達到對知識具有較高層次的認知、識記和理解，掌握新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，達到知識的綜合應(yīng)用的目的。

（二）教師運用CDA探究模式需要根據(jù)學科、學生、內(nèi)容的具體情況而定

調(diào)動興趣、引導啟發(fā)、指導參與、共同探究、及時歸納、努力實踐，是CDA探究式教學模式的六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是探究式教學模式的基本要素。學生的成長離不開教師的不斷學習與進步，這就需要教師積極學習思考可持續(xù)發(fā)展教學理念，探索適合本學科教與學的模式，在潛移默化中真正做到學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）CDA模式具有動態(tài)性，師生應(yīng)在動態(tài)發(fā)展中形成可持續(xù)學習的共同體

CDA模式是一種因教師而異、因?qū)W生而異、因?qū)W科課程而異、因教學內(nèi)容而異的教學理念，或者說是一種教學手段、思路。在教學過程中，即使是一種教學模式，也應(yīng)當是千變?nèi)f化靈活多樣，富有創(chuàng)新和發(fā)展的，生動和鮮活的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程?？沙掷m(xù)發(fā)展教育與新課程要求異曲同工，旨在讓師生之間形成一個真正的學習共同體。從始至終有教師的指導與學生的參與，這是CDA探究式學習模式的核心。