李俐均　李亮

教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。寫作能力是一種重要的語(yǔ)文能力，但其教學(xué)一直是難點(diǎn)。本期“現(xiàn)場(chǎng)”追蹤當(dāng)前習(xí)作改革的發(fā)展，集中展現(xiàn)2015年中國(guó)習(xí)作教學(xué)擂臺(tái)賽6位教師教學(xué)風(fēng)采，推出交際語(yǔ)境習(xí)作這一改革理念。

作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，教師難教學(xué)生難學(xué)。在習(xí)作研究領(lǐng)域，專家們也一直在為習(xí)作教學(xué)改革的發(fā)展尋找方向，習(xí)作教學(xué)是重在傳遞知識(shí)還是傳遞思想？閱讀教學(xué)是應(yīng)“指向習(xí)作”還是“讀寫并重”？小學(xué)習(xí)作教學(xué)是重在語(yǔ)言積累還是技法訓(xùn)練？習(xí)作教學(xué)是重在內(nèi)容選擇還是關(guān)注語(yǔ)言評(píng)價(jià)……專家們的論述都各有側(cè)重，又獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在習(xí)作教學(xué)的路上找到一個(gè)平衡點(diǎn)？這值得思考與探索。

2015年10月30日，由中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合主辦的“中國(guó)習(xí)作教學(xué)擂臺(tái)賽”在江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重開(kāi)幕，一場(chǎng)在特定語(yǔ)境下的對(duì)話給了我們很大的啟示。

來(lái)自全國(guó)的50家名師工作室和600多位小學(xué)語(yǔ)文教師參加了本次活動(dòng)。擂主分別為福州教育研究院語(yǔ)文教研員、作文名師何捷，浙派作文名師張祖慶，攻擂手分別來(lái)自句容市小語(yǔ)青年名師程明、重慶市小語(yǔ)青年名師駱應(yīng)華、商丘市小語(yǔ)青年名師張捷、成都市小語(yǔ)名師劉學(xué)平。六位才俊，風(fēng)格各異，但都傳遞出一個(gè)共同的信號(hào)，讓交際語(yǔ)境成為習(xí)作改革的方向。

交際語(yǔ)境寫作是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫作，“是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流，這個(gè)語(yǔ)境包括話題、讀者、目的、文體等，是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?！彼饕鉀Q習(xí)作“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”以及“為誰(shuí)寫”的問(wèn)題，本次擂臺(tái)賽就聚焦這個(gè)話題進(jìn)行了有力的探索。

一、改寫任務(wù)與突出交際：以讀者為中心、以交流為目的、重視語(yǔ)境生成功能

從現(xiàn)行教材習(xí)作任務(wù)的編排體系來(lái)看，多以命題作文、半命題作文或回憶性習(xí)作的形式呈現(xiàn)，習(xí)作內(nèi)容泛、方法空，年段目標(biāo)模糊，學(xué)生們不愿意寫、沒(méi)內(nèi)容寫、不會(huì)寫的情況較為突出。因此，擺在我們面前最為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是如何讓我們的每次習(xí)作任務(wù)更具體、目標(biāo)更明確、學(xué)生更愿寫，習(xí)作任務(wù)改寫這一話題也就應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)場(chǎng)1

華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明老師在開(kāi)課伊始出示了這樣一則習(xí)作任務(wù)：

“校園達(dá)人”招募啦！華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)已整整一周歲了。一年來(lái)，同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，各方面都取得了不小成績(jī)。學(xué)校決定舉行一周年校慶活動(dòng)。為此，特在四年級(jí)招募有長(zhǎng)處、有本領(lǐng)的同學(xué)組建“校慶展演特長(zhǎng)班”，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)請(qǐng)?zhí)顚懽运]表，踴躍報(bào)名。

華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)室

再看重慶人和街小學(xué)駱應(yīng)華老師《請(qǐng)為我點(diǎn)贊》所設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)：

每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處、自己的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一方面寫下來(lái)。寫完后讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，讓更多的人了解你。題目可是“請(qǐng)為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請(qǐng)將贊美的目光投給我”，也可以自擬題目。

細(xì)讀這兩則習(xí)作任務(wù)，我們不難發(fā)現(xiàn)兩位老師都對(duì)原有的任務(wù)進(jìn)行了改寫。（1）讓任務(wù)變得更具體，如駱應(yīng)華老師將長(zhǎng)處解讀為“最得意”；（2）目標(biāo)更明確，如駱應(yīng)華老師的“了解你”，“了解你”的前提就應(yīng)“寫清楚”，核心目標(biāo)已確立；（3）動(dòng)機(jī)已激發(fā)，如程明老師的“組建‘校慶展演特長(zhǎng)班，想?yún)⒓拥耐瑢W(xué)請(qǐng)?zhí)顚懽运]表，踴躍報(bào)名”；駱應(yīng)華老師的“請(qǐng)為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請(qǐng)將贊美的目光投給我”；（4）讀者已建立，如程明老師的“華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)室”，駱應(yīng)華老師的“寫完后讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，讓更多的人了解你”。

兩位老師改寫后的習(xí)作任務(wù)，明顯是“以讀者為中心、以交流為目的、重視語(yǔ)境生成功能”的寫作，從一開(kāi)始就樹(shù)立了“寫作即交流”的理念，屬于典型的“交際語(yǔ)境寫作”。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境與激發(fā)動(dòng)機(jī)：模擬了真實(shí)言語(yǔ)交際環(huán)境中的寫作任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成

交際語(yǔ)境寫作強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)是“針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)?！边@樣的寫作需要營(yíng)造具體真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言能力去完成?！罢Z(yǔ)境要素如話題、讀者、目的的交互作用是最重要的動(dòng)機(jī)源泉。”

現(xiàn)場(chǎng)2

華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明老師首先采用“校園達(dá)人”的招募廣告創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，讓已招募的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，打開(kāi)師生對(duì)話的通道，開(kāi)啟了學(xué)生思維的源泉。重慶市人和街小學(xué)的駱應(yīng)華老師通過(guò)引進(jìn)微信“點(diǎn)贊”的思想設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩點(diǎn)贊接龍游戲，講自己最“得意”的本事，引導(dǎo)學(xué)生為他人點(diǎn)贊，從而創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境。福建作文名師何捷，首先出示三段求職信，引導(dǎo)學(xué)生從求職信中明白獲得職務(wù)最關(guān)鍵的因素是什么，從而啟發(fā)學(xué)生明白寫好特長(zhǎng)很“管用”，為下面將要進(jìn)行的言語(yǔ)交際做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)了交流的氛圍。

三位教師在習(xí)作方面的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就處在一定交際語(yǔ)境中，產(chǎn)生躍躍欲試，不吐不快之感?！爱?dāng)兒童的表達(dá)欲望被激起來(lái)的時(shí)候，興之所至，（必定）妙語(yǔ)連珠；情之所至，（必然）妙筆生花?！边@樣的設(shè)計(jì)，模擬了真實(shí)言語(yǔ)交際環(huán)境中的寫作任務(wù)場(chǎng)景，讓習(xí)作指向?yàn)榻涣鞫鴮懙淖谥肌?/p>

三、溝通讀寫與規(guī)范表達(dá)：范例引路，有效解決習(xí)作“怎么表達(dá)”

交際語(yǔ)境習(xí)作除了要關(guān)注學(xué)生寫什么的難題，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生怎么寫的問(wèn)題。因?yàn)椤爸挥蟹暇唧w語(yǔ)境的表達(dá)才是對(duì)的、好的、得體的”。幾位教師都很好地利用了范例，讓學(xué)生從讀中去學(xué)寫，形成規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。

現(xiàn)場(chǎng)3

東道主青年名師程明選擇了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的兩篇習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的總說(shuō)句、事例進(jìn)行對(duì)比，問(wèn)“誰(shuí)的好？好在哪里？”從而讓學(xué)生明白通過(guò)“做的、想的”等內(nèi)容將內(nèi)容寫具體，形成了規(guī)律，并學(xué)習(xí)通過(guò)先概括再具體的方式進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。重慶青年名師駱應(yīng)華則通過(guò)出示一篇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生去分析這篇習(xí)作為什么會(huì)得到全班點(diǎn)贊，引導(dǎo)學(xué)生明白可通過(guò)“先、接著、最后”等詞語(yǔ)讓習(xí)作內(nèi)容有序，通過(guò)“挑、放”等動(dòng)作描寫讓內(nèi)容具體，通過(guò)媽媽夸獎(jiǎng)、參加電視節(jié)目明白有特長(zhǎng)會(huì)受到別人的點(diǎn)贊，達(dá)到通過(guò)溝通讀寫，讓學(xué)生習(xí)得方法，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的目的。擂主何捷老師改編本單元的一篇課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》作為例文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，同樣達(dá)到了相同的效果。

幾位老師通過(guò)范例總結(jié)出的“法”，都是符合具體語(yǔ)境的，并非“濫用文采的虛假表達(dá)”，因?yàn)橹挥袑懬宄懢唧w，才能得到“招募”、得到“點(diǎn)贊”，才能“獲得職位”，這樣的范例引路，有效地解決了習(xí)作“怎么表達(dá)”的問(wèn)題。

四、多元評(píng)價(jià)與關(guān)注增長(zhǎng)：不同要求著眼學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步

交際語(yǔ)境習(xí)作除強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中交流，更強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中生成的理念?！罢Z(yǔ)境要素之間的對(duì)話過(guò)程就是內(nèi)容的生成過(guò)程?！边@種內(nèi)容的生成與習(xí)作的增長(zhǎng)需要老師充滿激情的鼓勵(lì)與多元的評(píng)價(jià)。正如上海師范大學(xué)丁煒教授在本次大會(huì)上所闡述，習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的目的“不是為了說(shuō)作文的好，而是為了激勵(lì)學(xué)生將作文寫得更好”。

現(xiàn)場(chǎng)4

華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程明通過(guò)一名學(xué)生習(xí)作和一范例的對(duì)比，找到習(xí)作的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次修改。重慶市人和街小學(xué)的駱應(yīng)華，先通過(guò)對(duì)兩篇習(xí)作的評(píng)價(jià)，找到全班習(xí)作問(wèn)題的共性，再通過(guò)對(duì)優(yōu)生習(xí)作的賞讀，找到習(xí)作中的修改點(diǎn)，聚焦到本次習(xí)作的核心目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行二次習(xí)作后，內(nèi)容的條理性與用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)性都有了明顯的進(jìn)步。福建名師何捷在習(xí)作展示環(huán)節(jié)，對(duì)優(yōu)生評(píng)價(jià)是“寫清楚”，對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生評(píng)價(jià)是“寫出來(lái)就行”，兩種情況都“管用”。這樣的多元評(píng)價(jià)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生習(xí)作的自信心，因?yàn)楹卫蠋熞恢眻?jiān)守這樣的習(xí)作理念，對(duì)于習(xí)作有困難的學(xué)生，我們不妨“退一步，再走下去，寫寫寫，總會(huì)寫出來(lái)的”。

三位教師的成功無(wú)異于在教學(xué)的設(shè)計(jì)上及教學(xué)的進(jìn)程中都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注了學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)，評(píng)改時(shí)通過(guò)出示修改清單，讓學(xué)生有“法”可依，有路可循，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的增長(zhǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)交流而表達(dá)

交際語(yǔ)境習(xí)作的最終目標(biāo)是指向讀者，習(xí)作是為讀者而寫，“是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。”

現(xiàn)場(chǎng)5

程明老師讓學(xué)生明白寫好特長(zhǎng)是為了“讓孟校長(zhǎng)知道你的事”。駱應(yīng)華習(xí)作完成后創(chuàng)設(shè)“將作品發(fā)到朋友圈，讓更多的人為你點(diǎn)贊”。何捷老師在課堂結(jié)束時(shí)又通過(guò)出示寫作任務(wù)四——寫名片，告訴學(xué)生，寫好特長(zhǎng)，會(huì)交到更多的朋友。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作是為了實(shí)現(xiàn)交流而表達(dá)的目的。

通過(guò)本次擂臺(tái)賽，交際語(yǔ)境習(xí)作的理念得到很大程度的呈現(xiàn)，也得到現(xiàn)場(chǎng)專家及各地名師的認(rèn)可，“華山論劍，誰(shuí)主沉浮”；攻擂與守擂，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒，已不再是到會(huì)老師們所關(guān)注的焦點(diǎn)。老師們所飽嘗的，是一場(chǎng)課堂與理念的盛宴，一場(chǎng)在特定語(yǔ)境下的對(duì)話與交流，這也是本次媒體看課，“看得廣、看得深、看得遠(yuǎn)”的價(jià)值所在。

作者單位：重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所；重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)校