項純

核心素養(yǎng)如何落實到學校教育教學的各個方面？這是一線教育工作者最關心的問題?！督逃筷P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。為此，我們分別呈現(xiàn)了三個學校的案例。希望圍繞此主題，有更多的學校行動起來，真正為學生核心素養(yǎng)而教。

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養(yǎng)指標體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養(yǎng)的研究與實踐將是教育改革與發(fā)展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區(qū)中關村第一小學從學校實際出發(fā)，積極應對核心素養(yǎng)引領的教育發(fā)展新趨勢，優(yōu)化教育教學實踐的改革。

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學校理解教育發(fā)展的新趨勢。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質(zhì)反映了時代發(fā)展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標——從學科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個特質(zhì)是它的價值取向。核心素養(yǎng)的價值和功能是適應“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”，是從學科視角轉變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會發(fā)展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現(xiàn)的，學科育人的現(xiàn)狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領學科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關村第一小學經(jīng)過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養(yǎng)目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學生核心素養(yǎng)。以人為本是學校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養(yǎng)”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建——從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學生發(fā)展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態(tài)的社會中，精選學習內(nèi)容，形成必備品格與關鍵能力是時代發(fā)展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學習領域，精選學習內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

中關村一小構建自主發(fā)展課程體系，建立學科之間的聯(lián)系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數(shù)學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業(yè)年級實施超越學科、培養(yǎng)學生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關注學生成長規(guī)律和發(fā)展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學科教學更好地為學生的終身發(fā)展服務。

三、轉變教學理念——從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個特質(zhì)是能力導向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，更加強調(diào)的是作為結果的、相對穩(wěn)定的個體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調(diào)知識的視角轉為強調(diào)內(nèi)化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養(yǎng)導向的趨勢在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發(fā)展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節(jié)連排、走班選課的六大領域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調(diào)查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統(tǒng)整學科學習內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會資源，提升學生綜合素質(zhì)。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯(lián)合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，建立學習環(huán)境與真實世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學習方式，培養(yǎng)學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

四、構建評價標準——從學業(yè)標準到可測評的能力表現(xiàn)標準

核心素養(yǎng)在學校的落地還需要學校做進一步的核心素養(yǎng)指標細化與指標體系建設，構建不同學科相互貫通、不同學段上下銜接暢通的指標體系。與傳統(tǒng)的學科學習結果評價依據(jù)的學業(yè)標準不同，基于核心素養(yǎng)的評價是對個體掌握并形成的品格與能力的表現(xiàn)的評價，也就是說，我們需要明晰不同學段學生形成了某個核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)應該是怎樣的。因此需要構建與核心素養(yǎng)相對應的可測評的能力表現(xiàn)標準。這是復雜而系統(tǒng)的工程，也是保障核心素養(yǎng)貫徹落實的不可缺少的環(huán)節(jié)，還需要學校的不懈探索。