陳若靜

（廣東東軟學(xué)院英語系，廣東佛山528225）

新媒體時(shí)代下大學(xué)英語教師生態(tài)位研究

陳若靜

（廣東東軟學(xué)院英語系，廣東佛山528225）

新媒體時(shí)代下，大學(xué)英語教師的生態(tài)角色發(fā)生了變化，教師成為課堂生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)者、教學(xué)資源的運(yùn)送者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鞭策者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教育者的生態(tài)位建設(shè)需要明確新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的地位、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加大培訓(xùn)力度，提高教師水平，以提高英語教學(xué)水平，跟上社會發(fā)展步伐。

新媒體；大學(xué)英語；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)位

1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念：“通過研究生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)均衡、進(jìn)化等原理與機(jī)制，探索教育領(lǐng)域種種現(xiàn)象及成因，而后把握教育發(fā)展的規(guī)律，開解教育歷程的態(tài)勢和路線”［1］104-105。21世紀(jì)初，大學(xué)英語教學(xué)研究開始接觸教育生態(tài)學(xué)概念。當(dāng)下，國內(nèi)教育者對教育生態(tài)學(xué)的探索正圍繞改良“教學(xué)場景”方面展開。其中，劉森林認(rèn)為“教育生態(tài)學(xué)研究的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互作用規(guī)律及原理的一門學(xué)科，其關(guān)鍵焦點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育的生態(tài)平衡”［2］33-37。教育生態(tài)學(xué)展現(xiàn)了一種嶄新的思考模式和視角，使人們可以從另一個(gè)的角度解讀英語教育，是對原有的英語課堂的挑戰(zhàn)和超越。教育生態(tài)學(xué)是一門具有概況性和交錯性的新興學(xué)科，將教育和生態(tài)兩者聯(lián)系起來，并依靠多門學(xué)科的結(jié)合，突破單調(diào)的思維局限，多方位研究教育。

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)原理，研究教學(xué)行為與外界環(huán)境因素之間彼此牽制的規(guī)律的學(xué)科，它將生態(tài)環(huán)境與教學(xué)行為結(jié)合起來，研究其相互關(guān)系和作用，以及各類教育征象與原因，進(jìn)而掌握并引導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向［3］7。主要探索內(nèi)容包括教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)均衡。教育生態(tài)系統(tǒng)能夠有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到內(nèi)部穩(wěn)固或平衡，在其發(fā)展過程中，要嚴(yán)格遵守動態(tài)、聯(lián)系、均衡等規(guī)律。從細(xì)節(jié)看，課堂生態(tài)系統(tǒng)比較新鮮、具有積極向上的活力，而且有長期發(fā)展的能力。其中，教師、學(xué)生和環(huán)境資源作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的三個(gè)重要元素，是彼此制約又彼此關(guān)聯(lián)、彼此作用的，他們在教育環(huán)境中共同承擔(dān)著知識傳遞的任務(wù)。

一、新媒體時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)

高校外語課堂體現(xiàn)了獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。其中，以教學(xué)資源、教學(xué)媒體等為主的教學(xué)總體環(huán)境以及以教育者、學(xué)習(xí)者為主的課堂環(huán)境之間互相關(guān)聯(lián)、互相作用，同時(shí)形成了可持續(xù)成長的課堂生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)在生態(tài)學(xué)角度可以概括出以下特點(diǎn)［4］99-103：1.師生間關(guān)系單向、不平等：教師處主導(dǎo)地位，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者則身處被動地位，接受自上而下傳授的知識；2.教學(xué)價(jià)值目標(biāo)趨于功利性；3.外界環(huán)境相對封閉。這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需形成和進(jìn)步不利。

而在新媒體時(shí)代，以教學(xué)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等生態(tài)因子為主的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以英語課堂為媒介，利用新媒體實(shí)施動態(tài)教學(xué)，傳遞信息，從而保證大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。其中，外界資源主要包括硬件設(shè)施、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、教參材料等實(shí)物和信息資源。高校英語課堂環(huán)境中的重復(fù)運(yùn)動是在“教學(xué)資源”“教學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”三者之間產(chǎn)生的雙向非靜態(tài)運(yùn)動。

二、新媒體時(shí)期大學(xué)英語教師角色定位

傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中，教學(xué)者擁有至高的權(quán)威，不但是課堂的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者，同時(shí)也是本領(lǐng)的傳遞者［5］51-54。而隨著科技的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，各種新媒體逐漸出現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語課堂中，如投影儀、交互式電子白板、微課、幕課等，與此同時(shí)，教育者的定位也在新的時(shí)代特點(diǎn)下呈現(xiàn)出新的多元化特征，從而對過往的定位提出了不同的要求和極大的挑戰(zhàn)。這需要廣大英語教育者重新審讀并定位教師角色。下文基于教育生態(tài)學(xué)理論，分析新媒體環(huán)境下教學(xué)者的角色定位，以期構(gòu)建一個(gè)公開、和諧、互動的高校英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)模式下的外語教學(xué)成效。

（一）教師是課堂生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)者

學(xué)習(xí)者是教學(xué)重復(fù)運(yùn)動中的重要生態(tài)元素，在這個(gè)特殊的系統(tǒng)中，其身份和權(quán)利都表現(xiàn)出與教學(xué)者的一致性。教師作為教學(xué)生態(tài)主體，是不可替代的主導(dǎo)因子。因此，要突顯教師生態(tài)位，更新教師固有教學(xué)理念非常重要。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要不僅要求平等對待每個(gè)學(xué)生，還要求熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，并始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建平等、民主、合作和互贏的新型生態(tài)師生關(guān)系。

（二）教師是教學(xué)資源的建構(gòu)者

新媒體環(huán)境下，原有的英語教學(xué)出現(xiàn)了新的模式，教學(xué)者的角色定位也發(fā)生改變。因此，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)計(jì)，積極開發(fā)新的教學(xué)資源，如微課、幕課，多媒體課件和練習(xí)庫等，以此作為教學(xué)輔助手段，提升教學(xué)效率和效果。同時(shí)，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建英語練習(xí)題庫，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果為主，提供聽、說、讀、寫、譯等不同形式的練習(xí)。教師可按需從數(shù)據(jù)庫選擇題目，組織單元測試或組織期末課程測試。教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)收集、更新和整理相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并分享給學(xué)生，同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在使用資源過程中的各種情況。英語教學(xué)應(yīng)突顯實(shí)用性，體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師可以依靠新媒體資源，適當(dāng)修改教材、調(diào)整教學(xué)大綱、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評價(jià)方式，因地制宜，滿足應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的需求，建立多元化、立體化、生態(tài)化的高校英語課堂［6］205-206。

（三）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新媒體時(shí)代下大學(xué)英語教師的角色從知識灌輸者搖身化為知識傳播者，從學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者變?yōu)榻虒W(xué)對象學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［7］19。教學(xué)過程中，他們應(yīng)充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，營造合作、探究、互助、和諧的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，并以此為課堂教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)、協(xié)同、合作能力，加強(qiáng)感性激勵，鼓勵學(xué)生探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策者［8］6-7。教師要積極探求各種有效影響因子，潛心研究分析教學(xué)對象，明確把握并加工處理課堂生態(tài)環(huán)境中各個(gè)元素之間的關(guān)系。與此同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)技能，與時(shí)俱進(jìn)，掌握前沿的文化知識，提高自身素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂。另外，由于網(wǎng)絡(luò)的普及以及微課、幕課的大量興起，網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源浩如煙海，教師要辨別、選擇、加工出有用信息作為教學(xué)的重要資源。同時(shí)，構(gòu)建高效知識傳遞路徑，切忌盲從、盲信網(wǎng)絡(luò)資源。另外，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率［9］109-111。

（四）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間對等共贏的關(guān)系是生態(tài)英語課堂教學(xué)的基本特征，師生處于對等地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選用合適的教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注意傳授與接受的關(guān)系，注意理論知識與語言交際能力關(guān)系。從總體上培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，避免偏向集中發(fā)展了某項(xiàng)技能［10］57-60。更大地完善課程內(nèi)容，使之更具時(shí)代感、針對性和實(shí)用性，活躍學(xué)生思維。豐富課程內(nèi)容，組織多樣練習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化要求和因材施教的學(xué)習(xí)目的，制定多元化的課程設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入教學(xué)過程，把大學(xué)講堂轉(zhuǎn)化為理論傳授和雙方情感交流生態(tài)場所。生態(tài)化的大學(xué)英語課堂氣氛和諧、公平、放松，老師應(yīng)致力于構(gòu)建師生間、生生間互助、合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組乃至整個(gè)班級的學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組間的交流、合作，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的［11］23-25。這樣的課堂教學(xué)氣氛有別于傳統(tǒng)的一成不變、死氣沉沉的課堂教學(xué)，而是融洽的、公開的、平等的和互助的，學(xué)生可以通過與人合作和探究，獲得相應(yīng)的成就感，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生的自主性，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造積極正向的生態(tài)英語教學(xué)課堂。

（五）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者

教育生態(tài)學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，全面分析學(xué)生的具體情況和基礎(chǔ)知識掌握程度，重視基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)［12］156-159。新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源為教師和學(xué)生提供了豐富的材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，選擇配套練習(xí)，加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載更新教學(xué)資料，不斷調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共享教學(xué)資源，也可適當(dāng)與學(xué)生探討教學(xué)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過多媒體的延伸，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的知識海洋，鼓勵學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，使之順應(yīng)大環(huán)境發(fā)展步調(diào)，達(dá)到當(dāng)前產(chǎn)業(yè)界對高級外語人才的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，教學(xué)者是其教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力發(fā)展的促進(jìn)者。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的生態(tài)位建設(shè)

當(dāng)前，由于新生代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推陳出新沖擊了固有的英語課堂的教學(xué)形式，再三強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)員的主體生態(tài)位，教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)能力和長期持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在高校外語教授大環(huán)境下，每一個(gè)組成部分都有獨(dú)立的生態(tài)位，要積極配合優(yōu)化高校英語教育工作者生態(tài)位建設(shè)，正確定位教師角色，明確教師地位，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)水平，構(gòu)建和諧、互助、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語生態(tài)課堂［13］23。以下提出幾點(diǎn)新媒體環(huán)境下高校英語教師的生態(tài)位建設(shè)措施，希望對廣大外語教育者起到一定的幫助作用。

（一）明確新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的地位

新媒體應(yīng)用可以說是一把雙面刀，給傳統(tǒng)的英語教學(xué)帶來了新異的教學(xué)方式和新鮮血液的同時(shí)，也致使原有的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)滋生出一些不良現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的生態(tài)位，阻礙教學(xué)人員、學(xué)習(xí)者的長期性發(fā)展［14］15-17。例如，部分教學(xué)者過分依賴新媒體技術(shù)，將電子課件作為教學(xué)的唯一手段，課堂成了播放ppt的載體，難以吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。另外，有些大學(xué)生過度依賴互聯(lián)網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)抄襲、英文寫作等現(xiàn)象屢見不鮮。要消除新生代媒體技術(shù)對大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的不良影響，就要綜合、辯證、科學(xué)地認(rèn)識和確定多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)過程中的地位。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)引入新媒體技術(shù)，有效改善了知識傳播的環(huán)境，豐富了知識吸收的形式，加快了高校英語面對面教學(xué)改革的步伐，深入貫徹落實(shí)了大學(xué)英語素質(zhì)教育的方針，但必須時(shí)刻警惕，在享受新媒體技術(shù)帶來的便利的同時(shí)，也要盡力避免其帶來的種種弊端，明確各種非傳統(tǒng)技術(shù)在大學(xué)英語課堂中僅為輔助作用，不能過度依賴新媒體，而且，新媒體設(shè)備也不能忽略成本盲目增加，必須堅(jiān)持適量原則，以滿足于師生和教學(xué)為目的。

（二）教師教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前，在信息化的高科技社會，大學(xué)英語教師深刻感受到終身學(xué)習(xí)的緊急性，其觀念體系受到巨大震蕩。因此，要重新調(diào)整原來的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，主動出擊，不斷反思，明確自身在英語教學(xué)中生態(tài)位，采取各樣方法，全面提升個(gè)人知識水平和能力素質(zhì)，重復(fù)思考，革新教學(xué)理念，并做出科學(xué)合理的調(diào)整。廣大教育者要正確認(rèn)識新生技術(shù)在高校英語課堂教學(xué)中的作用和影響，改良授課模式，凸顯新生媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的積極作用。不斷自我反省和提高，深入分析教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方法等英語教學(xué)中的生態(tài)因子，揚(yáng)長避短，總結(jié)不足，加強(qiáng)改進(jìn)。因此，大學(xué)英語教師要努力進(jìn)行自我提高，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，構(gòu)建生態(tài)課堂，提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

（三）恰當(dāng)利用新媒體技術(shù)

新媒體環(huán)境下，要構(gòu)建生態(tài)英語課堂，就要形成教師、學(xué)生、教學(xué)資源各要素間相互補(bǔ)充、相互支持的高效課堂［15］37-40。充分利用新媒體技術(shù)，豐富授課方式，構(gòu)建多元網(wǎng)絡(luò)課程平臺，打破教學(xué)時(shí)空界限，拓寬授課內(nèi)容。引入幕課、微課等新型課堂形式，打破傳統(tǒng)，不斷采用新型授課方法，為學(xué)生量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。全方位考慮不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，創(chuàng)建教師和學(xué)生之間互動的高效、生態(tài)英語課堂。

目前，大部分高校英語教育者對新媒體技術(shù)的掌握程度并不高，具體體現(xiàn)在大學(xué)英語教師對新媒體技術(shù)認(rèn)識不足、新媒體素養(yǎng)不高、難以適應(yīng)并滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，難以維護(hù)英語課堂的生態(tài)平衡等方面［16］32-34。部分大學(xué)英語教師資歷老、因循守舊，不接受新媒體技術(shù)，或者自身學(xué)習(xí)能力較弱，難以獲取新媒體環(huán)境下的信息搜索、篩選以及整理的能力，不懂如何制作新技術(shù)教學(xué)文件，更不會自覺主動分析和處理音頻影像等教學(xué)資源。部分高校英語教學(xué)者甚至因?yàn)椴欢@些技能，而產(chǎn)生一種排斥心理，拒絕使用新媒體技術(shù)。然而實(shí)踐證明，新媒體環(huán)境下的各種教學(xué)資源，包括多媒體課件、微課、幕課、音頻視頻等以其圖文并茂、聲色俱全的個(gè)性特征，能夠極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，充分提升學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)習(xí)者變被動為主動，從而改進(jìn)英語課堂教學(xué)成效。站在教育生態(tài)學(xué)的角度來看，多媒體課件作為一種課程資源，成為大學(xué)英語生態(tài)課堂中不可或缺的生態(tài)角色，這在某種程度上降低了傳統(tǒng)教科書和英語教師的生態(tài)位。因此，重新調(diào)整自身的生態(tài)位，正確認(rèn)識新媒體技術(shù)的重要地位，并加以充分利用，發(fā)揮兩者最大的合力作用成為當(dāng)代大學(xué)英語教育者的關(guān)鍵任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)豐富教師的培訓(xùn)平臺，提升教師的教學(xué)水平。第一，重視崗前培訓(xùn)。即新畢業(yè)的高校英語教育者應(yīng)該在真正實(shí)施教學(xué)活動前參加培訓(xùn)，掌握新媒體技術(shù)，跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)并加以應(yīng)用當(dāng)前最新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教育資源，將新媒體技術(shù)與高校英語課堂教學(xué)靈活交織在一起，形成一個(gè)高效，動態(tài)的生態(tài)英語課堂。第二，在崗教師培訓(xùn)。學(xué)校要積極為在崗教師開展不定期的專業(yè)培訓(xùn)。委托相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，舉辦各種形式的在職培訓(xùn)，幫助高校英語教育者熟悉并掌握目前最新的教學(xué)理念，及時(shí)更新、放棄過時(shí)的教學(xué)思想和觀念，提高自身的新媒體技術(shù)基本素養(yǎng)。

結(jié)語

新媒體時(shí)代下，大學(xué)英語教師的生態(tài)角色發(fā)生了變化，教師成為課堂生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)者、教學(xué)資源的運(yùn)送者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鞭策者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。本文以教育生態(tài)學(xué)為基點(diǎn)，指出新媒體環(huán)境下大學(xué)英語教育者的生態(tài)位建設(shè)方法及措施：明確新媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的地位、與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，加大培訓(xùn)力度，提高教師水平，以提高英語教學(xué)水平，跟上社會發(fā)展步伐。

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責(zé)任編輯：李凡生

A Study on the Ecological Niche of College English Teachers in New Media Age

CHEN Ruo-jing
（English Department，Neusoft Institute，Guangdong，F(xiàn)oshan，528225）

Though the rapid development of New Media brought some brand new teaching methods in college English class，some negative aspects are still found in teaching ecosystem.This essay is to illustrate the definition of ecology，pedagogy，and teaching ecology in a specific way with the relationship among them.In addition to above，the role that college English teachers play，the coordinator of the teaching ecosystem，the constructor of teaching resources，and the advocator of learning would also be mentioned in the essay.

new media，college English，teacher，student，ecological niche

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0140-03

2016-05-25

本文為廣東省高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教改項(xiàng)目“創(chuàng)新視域下高職院校大學(xué)英語教室專業(yè)化發(fā)展研究”（編號：2013Y14）的系列成果。

陳若靜（1980—），女，廣東佛山人，廣東東軟學(xué)院英語系講師。研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。