侯娜（錦州師范高等?？茖W校，遼寧錦州121000）

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多元智能理論在高職英語教學中的應(yīng)用研究*

侯娜
（錦州師范高等?？茖W校，遼寧錦州121000）

摘要：隨著高職英語課堂教學模式的創(chuàng)新改革，作為高職英語課堂主導思想的多元智能理論已經(jīng)逐步深入課堂。本文對多元智能理論在英語課堂教學中的應(yīng)用進行了初步探究，并提出了實施的基本方法及注意問題。有效地運用有關(guān)多元智能理論于英語教學實踐會帶來良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語；教學

*本論文為遼寧省高等教育學會2014年度外語專項立項課題（立項編號WWYB014177）階段性成果之一。

Abstract:With the innovation and reform of the teaching mode of English class in higher vocational colleges, the theory of multiple intelligences, which is the dominant idea of English class in higher vocational colleges, has gradually accepted by most classes. In this paper, the application of multiple intelligences theory in English classroom teaching is preliminarily explored. The basic method of implementation and the problems which we should pay attention to are also put forward. Putting the theory of multiple intelligences into practice effectively in English teaching will bring a good teaching effect.

Keywords:multiple intelligences; English; teaching

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論。此理論是對傳統(tǒng)意義上的智能理論的重估并進行了批判性的改進。加德納提出的多元化智能理論是在特定的社會文化背影的標準下人類作為主題來解決問題并創(chuàng)造所需要的多樣化能力。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，并不能正確反映一個人的真實能力。加德納認為，人的智力是一個量度他的解題能力的指標，至少可以分成八個范疇的理論，其中包括語言智能（Verbal/Linguistic intelligence）；邏輯數(shù)理智能（Logical/Mathematical intelligence）；空間智能（Visual/Spatial intelligence）；身體運動智能（Bodily/Kinesthetic intelligence）；音樂智能（Musical/Rhythmic intelligence）；人際智能（Inter-personal/Social intelligence）；內(nèi)省智能（Intrapersonal/Introspective intelligence）；自然探索智能（Naturalist intelligence）。

每個學生本身都具有其占有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，他們擅長某個領(lǐng)域并能夠在其領(lǐng)域成為真正的人才。因此，教師應(yīng)該全面開發(fā)學生獨特的智能優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造多樣化的智能展現(xiàn)情境，激發(fā)學生潛在的智能，從而達到實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展的目的。

二、多元智能理論在英語教學的應(yīng)用

在某種程度上來說，人們與生俱來都具有七種甚至更多的智力潛能。開發(fā)這些智力潛能，環(huán)境和教育起著極其重要的作用。加德納的理論指出，過去的西方傳統(tǒng)教育過多的重視課堂上的學習狀態(tài)，忽視了學生課堂外的社會實踐。他認為：“單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來的成就和貢獻是片面的。”加德納的多元智能理論有助于教師開發(fā)新的課程活動和教學以及評估方法，對美國乃至世界的各級院校有著深遠的影響。

（一）語言智能的運用提高了學生聽說讀寫的綜合能力

語言智能指的是有效地聽、說、讀、寫的能力，即能夠運用聽說讀寫進行討論交流、解釋說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進行反思的能力。在英語課堂教學中，教師應(yīng)營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生多發(fā)言，開展師生互動。教師對語言智能的應(yīng)用主要集中在聽、說、讀、寫四個方面。在教學中，學生可以聽英文演講、英文歌、英文電影等各種類型的英語材料來訓練聽的能力；通過回答問題、演講、討論、辯論、講故事等方法來訓練說的能力；通過略讀和精讀的方式閱讀不同類型書籍來提高閱讀能力；通過對各類文章的寫作提高寫的能力。教師還可以通過各種方式創(chuàng)建適合的情景讓學生編寫對話，復述故事，組織辯論，回答問題等來訓練學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。

（二）邏輯數(shù)理智能的運用促進了學生邏輯思維的發(fā)展

在英語教學中對邏輯數(shù)理智能的運用主要體現(xiàn)在聽力以及閱讀方面。在教學中，學生需要對所接收的信息進行邏輯或數(shù)學的加工。在聽力教學過程中，學生可依據(jù)已聽到聽懂的內(nèi)容對未知內(nèi)容進行邏輯推測。在閱讀訓練教學中，學生可根據(jù)語境來推測生詞含義，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。教師還可以對學生進行開放式提問，促進學生的邏輯思維能力的發(fā)展進步。

（三）空間智能的運用使抽象的教學內(nèi)容變得生動活躍

教師可以盡量把教學內(nèi)容簡單化、視覺化，可以利用矩形圖、層次結(jié)構(gòu)圖或流程圖來呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)或主題。這樣文章便會脈絡(luò)清晰，簡潔明了。英語字符可轉(zhuǎn)換為容易記憶的形象化工具，如英文電影、投影片、多媒體、圖表等，便于學生記憶與理解分析教學內(nèi)容。可見，空間智能的運用對英語教學十分有利。

（四）身體運動智能的運用使學生感官并用易于記憶

在教學設(shè)計時，教師可把部分內(nèi)容擬定為具體的學習情景通過肢體運動來體現(xiàn)，讓學生切實體會教學內(nèi)容。學生還可通過角色扮演、模仿表演等各類游戲形式參與到課堂教學活動中來，多種感官并用便于學生記憶理解，有利于知識的鞏固吸收，增強了教學效果。

（五）音樂智能的運用緩解了學生煩躁的情緒，調(diào)動了學生的學習熱情

課前教師可以選取一些跟教學內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，如音樂、短片、電影等來輔助教學，以此來增強學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以把課堂教學內(nèi)容與音樂有機的結(jié)合起來，如，通過播放英語歌曲來訓練學生的聽力；聽相關(guān)配樂的詩歌、散文來訓練學生語音語感。這樣既避免了課堂的單調(diào)乏味又調(diào)動了學生的學習熱情，讓音樂充分發(fā)揮其放松精神緩解情緒的良好效果。

（六）人際智能的運用促進了學生間的合作學習并增強了情感交流

在英語教學過程中如果缺少了人際交往就會變成啞巴英語。英語作為一種基礎(chǔ)的國際交流工具，其廣泛應(yīng)用更突顯了人際交往的重要性。在英語教學中的人際智能運用主要體現(xiàn)在分組分工合作等方面。學生間師生間進行的教學內(nèi)容和教學思想的交流，不僅促進了學生學習英語的愿望，也增進了師生之間、同學之間的情感交流，使英語課堂成為情感交融的愉快之地。教師可根據(jù)實際教學情況對學生進行分組，組織相應(yīng)活動，組員之間互評，了解各自不同觀點，取長補短，相輔相成。

（七）內(nèi)省智能的運用有助于提升學生的自我認知

在英語教學中，教師應(yīng)幫助學生認識到自己的不足與優(yōu)勢所在，揚長避短，不斷的進行自我反省自我完善，不斷地了解自我，超越自我，在英語學習上取得更大的進步。

（八）自然探索智能的運用豐富了學生認知的多元化

提升學生對自然的能力認知，有助于學生全方位的認識和學習英語，讓英語課堂的教學模式更具科學性和趣味性。

三、多元智能理論在高職英語教學過程中的實施

（一）采用多元化的評價方法來激發(fā)學生的學習熱情

教學評價在教學過程中是不可或缺的重要組成部分?？陀^、公正、科學的評價結(jié)果可以對學生的學習起到約束和激勵的作用。教學評價既可以反饋出學生的學習情況，其反饋的結(jié)果還可作為教師調(diào)控和改進教學的重要依據(jù)。目前的教育體系，大多數(shù)職業(yè)院校僅僅將考試成績作為評價的唯一標準和模式，制約了學生學習的興趣和學習積極性，學生得不到全方面的多樣化發(fā)展，不利于教學的展開，也收不到良好的教學效果。教師應(yīng)根據(jù)不同學生的學習狀況給予不同的評價，這樣才有利于學生的自我發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）教師可創(chuàng)設(shè)不同的學習情境與多彩的課堂活動，激發(fā)學生的學習潛力與智能

高職學生有著獨特的個性特征和心理特點，他們在長期的學習過程中形成了不同的學習風格、學習方式和策略。教師應(yīng)認同學生的學習需求，并在教學計劃和教學方法中充分體現(xiàn)出學生的學習需求，不斷豐富教學過程中的活動，實現(xiàn)課堂教學的多樣性。在運用多元智能理論的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多樣的學習活動與學習情境，讓學生運用自己特有的學習風格充分展示自我以培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。此外，多媒體教學為英語教學提供了一種有效的途徑和方法。教師可在課前準備相關(guān)圖片、視頻在課堂教學過程中進行播放，吸引學生的學習興趣，為學生營造良好的英語學習氛圍。運用多媒體教室將課堂教學與音樂、影像、動畫等緊密聯(lián)系起來，將概念型的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖形影像來引導學生學習。教師還可以嘗試交互式教學模式、情境教學模式、分組評價教學模式等多種教學模式進行教學，讓學生對教學的內(nèi)容有更深刻的認識和理解。

四、多元智能理論在運用過程中應(yīng)注意的問題

在英語課堂教學中，教師應(yīng)以學生為中心組織教學過程中，結(jié)合學生英語學習的實際狀況因材施教的采取不同的教學方法。教師因以培養(yǎng)和提高學生興趣為主要的教學目的，在此基礎(chǔ)上不同程度地提高學生英語學習的積極性及主動性。教師還應(yīng)對學生多一些鼓勵，幫助他們樹立起英語學習的信心。多元智能理論在高職英語教學的應(yīng)用過程是一個長期而漫長的過程，不可能在一堂課上就實現(xiàn)對學生的所有的英語學習的智能訓練，而是應(yīng)該在每堂課上根據(jù)教學的內(nèi)容有所側(cè)重，形成科學的、緊密的學習體系，并持之以恒地實施下去。

總而言之，在高職教育當中，英語教師應(yīng)以多元智能理論為指導，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，將多元智能理論真正的應(yīng)用到英語教學當中去，嚴格遵循多元智能理論的基本要求，不斷探索創(chuàng)新高職英語教學的模式和內(nèi)容，提高教師自身與學生的英語水平。

參考文獻

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作者簡介：侯娜（1980-），女，漢族，籍貫：遼寧錦州，碩士，講師，研究方向：英語教育。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0136-02