李秋梅　鄭奕　吳燕瓊（、福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007　、福州大學 外國語學院，福建 福州 35008）

高校特殊用途英語專業(yè)教師素質(zhì)現(xiàn)狀與對策
——以福建省為例*

李秋梅1鄭奕1吳燕瓊2
（1、福建師范大學 外國語學院，福建 福州 3500072、福州大學 外國語學院，福建 福州 350108）

文章首先通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果，指出了福建省高校特殊用途英語專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀及發(fā)展過程中面臨的問題，接著提出了解決問題的幾點建議。

特殊用途英語；素質(zhì)發(fā)展；復合型教師

引言

特殊用途英語（即：English for Specific Purposes，簡稱ESP，也有的學者譯為：專門用途英語）指的是在某個特殊或?qū)ｉT領(lǐng)域應(yīng)用的英語，它把英語知識和某個專業(yè)或行業(yè)（比如商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、旅游、法律、科技等）連接起來，能夠滿足學生對其它專業(yè)知識的要求，因此它比通用英語具有更強的針對性和實用性。隨著英語教育的普及，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發(fā)展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種語言交流的工具，而且還與職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)等多種需求聯(lián)系起來［1］。正是為滿足不同學習者的多種學習需求，特殊用途英語就應(yīng)運而生了。

近年來，在我國加入世貿(mào)組織和全球經(jīng)濟一體化的背景下，福建省高等院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化。為適應(yīng)人才市場需求和學生就業(yè)需要，許多省內(nèi)高校都增設(shè)了特殊用途英語專業(yè)，例如商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、酒店英語、金融英語等。其中，以商務(wù)英語專業(yè)的規(guī)模和招生人數(shù)最多。

但是與ESP辦學規(guī)模不斷擴大相伴而生的是專任教師缺口的日益凸顯。目前省內(nèi)高校ESP專業(yè)的師資力量參差不齊，整個教學過程中，最為突出的是師資問題［2］。由于客觀原因和教師本身的知識結(jié)構(gòu)問題，導致很多高校的特殊用途英語教師并不專業(yè)。目前在ESP教學中，主要由英語教師擔任教學任務(wù)。但絕大多數(shù)英語教師并未受過專業(yè)知識的熏陶，在教學過程中經(jīng)常搬用通用英語的教學方法；而少部分的專業(yè)課教師由于不熟悉語言類教學方法或英語能力偏弱，往往更多地是灌輸專業(yè)的知識。因此，如何盡快培養(yǎng)一支既具備扎實的英語語言功底同時掌握完善而實用的相關(guān)專業(yè)知識的師資隊伍，這給許多開設(shè)ESP專業(yè)的高校提出了挑戰(zhàn)。加強特殊用途英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高任課教師的素質(zhì)和能力是眼下需要解決的一個重要問題。

文章將基于調(diào)查問卷，調(diào)查了解福建省省內(nèi)高校特殊用途英語專業(yè)的教學師資現(xiàn)狀，并針對未來教師素質(zhì)的發(fā)展提出了建議和對策。由于本省的ESP專業(yè)以商務(wù)英語專業(yè)為主，所以本次問卷調(diào)查專門針對商務(wù)英語專業(yè)的任課老師進行。

一、ESP專業(yè)師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計及受試對象

本次調(diào)查問卷共分為四個部分，分別是：教師基本素質(zhì)和能力，教學方法，教學態(tài)度及理念，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，包括五個選擇題，共20題，每道題設(shè)計了三個選項。問卷最后是兩個主觀問題，請老師們回答哪些活動對他們的專業(yè)發(fā)展提升度最大，以及他們最想?yún)⒓邮裁葱问降膶I(yè)發(fā)展活動。

此次問卷調(diào)查的對象是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)任課教師（不包含公共課教師）。本次調(diào)查選取了福建師范大學外國語學院，福建師范大學協(xié)和學院，廈門門理工學院外語學院，以及福州大學至誠學院共80名從事商務(wù)英語專業(yè)課教學的老師作為受試對象，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷80份，收回有效率100%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本素質(zhì)和能力分析

關(guān)于教師的受教育情況調(diào)查表明，89.2%的老師具有碩士學位，8.3%的老師具有博士學位，這說明老師們的總體受教育程度很高，但另一方面，只有約8%的老師是畢業(yè)于商務(wù)英語專業(yè)，高達87%的老師是畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)，另外約5%的老師是畢業(yè)自經(jīng)濟或國貿(mào)類專業(yè)。這說明目前擔任商務(wù)英語專業(yè)的教師絕大多數(shù)是英語語言文學專業(yè)出身的，專業(yè)并不是完全對口。

另外，高達91%的老師認為自己“具備豐富的英語語言學的相關(guān)知識和技能”卻只有約13%的老師認為自己具備豐富的商業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。

在商務(wù)實踐經(jīng)驗方面，只有4.7%的老師有過商務(wù)實踐的經(jīng)驗，這部分老師要么曾經(jīng)停薪留職，在企業(yè)工作過一段時間，要么是從教之前曾從事過商務(wù)類的工作。但是絕大部分老師缺少商務(wù)實踐的經(jīng)驗或經(jīng)歷。

總之，從本組調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前商務(wù)英語專業(yè)的老師基本素質(zhì)雖然不錯，但綜合能力不足，尤其是大多數(shù)老師是畢業(yè)自英語語言文學專業(yè)，不是商務(wù)英語專業(yè)（這或許跟商務(wù)英語專業(yè)是個相對年輕的專業(yè)有關(guān)，而且商務(wù)英語專業(yè)的碩士學位點很少），這部分老師獲取商科專業(yè)知識的渠道要么是外出進修，要么是自學，所以商科專業(yè)知識相對薄弱。另外絕大多數(shù)老師沒有從事商務(wù)工作的相關(guān)經(jīng)驗，所以，這導致老師們在上課時很難把書本知識和商務(wù)實踐相結(jié)合。

（二）教學方法分析

8.2%的老師只是照本宣科，空泛地講書本上的理論，82.8%的老師除了書本上的理論外經(jīng)常引用實際案例進行分析以加深學生對商務(wù)理論或概念的理解，只有9%的老師能夠通過自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗引導同學們進行課堂商務(wù)模擬，以提高學生的實踐能力。

在教學語言上，88%的老師在上商科課程時采用的是雙語教學，12%的老師采用的是純英語教學。

70.5%的老師會在課堂上經(jīng)常采用探究和合作式學習，但仍有20.3%的老師會以灌輸式理論講解為主，另有9.2%的老師上課時經(jīng)常采用課文翻譯法，即：把課文逐字逐句地翻譯成漢語。

8.3%的老師會經(jīng)常利用先進的多媒體教學設(shè)備為學生提供多樣化的教學資源及營造生動活潑的課堂學習環(huán)境，61.7%的老師表示較少使用多媒體設(shè)備，只是有時利用它播放PPT。

在教學評價方面，只有約46%的受試老師表示會根據(jù)商科課程的特點，善于設(shè)計與實施多樣化的形成性評估手段來綜合衡量學生的學習成績，但是大約54%的老師采用的還是以期末考試為主的終結(jié)性評價手段。

本組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前商務(wù)英語專業(yè)的大部分任課老師能夠采用啟發(fā)和探究式教學方法，但是老師們由于缺少相關(guān)的商務(wù)實踐經(jīng)驗，所以在課堂上還需加強理論與實踐的結(jié)合，另外，在多媒體設(shè)備的使用技能上，老師們還有待加強，在考核與評價環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師沒有使用多樣化的形成性評價手段，有待進一步提高。

（三）教學態(tài)度及理念分析

85.8%的受試老師選擇了“熱愛教學，力圖關(guān)愛每個學生的學習與成長”，只有8.4%的老師選擇了“對教學工作缺乏熱情”。89.6%的老師表示“愿意投入時間和精力提升自己的專業(yè)能力”。82.3%的老師選擇了“我會努力鉆研教學中出現(xiàn)的新問題”。只有6.8%的老師表示“打算更換其他職業(yè)或轉(zhuǎn)教其他課程”。

總之，本組的調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)的老師都熱愛自己的本職工作，教學態(tài)度認真，愿意不斷提高自己的教學質(zhì)量。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展分析

只有40.5%的老師選擇了“具有清晰的專業(yè)發(fā)展意識和目標”，48.2%的老師選擇了“有一定的專業(yè)發(fā)展意識，但缺少清晰的目標”，另有11.3%的老師選擇了“基本沒有明確的專業(yè)發(fā)展意識和目標”，23%的老師表示“所在的教師群體常常相互觀摩、相互學習，形成專業(yè)發(fā)展團體，”70%的老師表示“所在的教師群體很少相互觀摩、相互學習”。

79.7%的老師表示“經(jīng)常閱讀教學及專業(yè)知識方面的學術(shù)著作，以提高自己的教學水平，約13%的老師選擇了”經(jīng)常有機會參加專業(yè)課程進修或外出訪學”，81%的老師選擇了“偶爾有機會”，另有約6%的老師表示“從來沒有機會”。

約98%的老師選擇了“從沒有機會去企業(yè)或公司參加商務(wù)實踐或培訓”，2%左右的老師選擇了“偶爾有機會”。

問卷的最后是兩個主觀問題，對于第一個問題“哪些活動對他們的專業(yè)發(fā)展提升度最大”，排在前三位的答案分別是：商務(wù)實踐或培訓，外出進修或外出訪學，教學觀摩，對于第二個問題“他們最想?yún)⒓邮裁磧?nèi)容與形式的專業(yè)發(fā)展活動”，排在前三位的回答分別是：外出進修或訪學，商務(wù)實踐或培訓，閱讀專業(yè)書籍。

通過對整個調(diào)查問卷結(jié)果的分析，我們可以看出，目前福建省特殊用途英語專業(yè)的教師隊伍總體是合格的，基本素質(zhì)良好，他們熱愛教學工作，能夠采用最新的課堂教學方法等。但是問卷也同時反映出，這支隊伍存在著以下突出的問題：

1.大部分老師出身英語專業(yè)，商科專業(yè)知識相對薄弱。另外絕大多數(shù)老師沒有從事商務(wù)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這導致老師們在上課時難以把書本知識和商務(wù)實踐相結(jié)合。

2.大多數(shù)教師雖有一定的專業(yè)發(fā)展意識，但缺少清晰的目標和專業(yè)素質(zhì)提升機會。

3.部分老師沒有掌握ESP專業(yè)教學的要求，仍然采用語法翻譯法和灌輸法教學進行教學，測試手段也比較單一化。

4.相當一部分老師沒有充分掌握現(xiàn)代的多媒體教學技術(shù)。

三、如何提高特殊用途英語專業(yè)教師素質(zhì)

針對調(diào)查問卷反映出的目前特殊用途英語專業(yè)教師隊伍存在的主要問題，筆者提出如下建議：

（一）采取多種方式，建立起一支復合型教師人才隊伍

特殊用途英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂專業(yè)知識。所以，教學管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養(yǎng)，建立起一支復合型教師人才隊伍。比較理想的辦法就是選派英語專業(yè)教師到其他院校進修一段時間的專業(yè)課或選派有一定英語基礎(chǔ)的專業(yè)課教師到國外或外語類本科院校進修一段時間的英語以彌補各自的不足，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。其次，在師資緊張的情況下，也可在學校內(nèi)部進行培養(yǎng)，比如，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導教師相互學習對方的專業(yè)知識，以彌補各自知識方面的不足［3］?？傊瑧?yīng)想法設(shè)法為教師們的專業(yè)素質(zhì)提升創(chuàng)造條件。

此外可以鼓勵或敦促ESP專業(yè)的教師們充分利用業(yè)余時間，通過讀書看報，閱讀專業(yè)書刊，上網(wǎng)等方式及時為自己充電，及時了解相關(guān)行業(yè)的最新資訊和案例，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，針對絕大多數(shù)老師缺少商務(wù)實踐經(jīng)驗的問題，學?？梢詾樗麄儎?chuàng)設(shè)其他途徑使他們獲得與業(yè)界人士溝通交流的機會，比如，在有條件的院校，可以組織教師到對外業(yè)務(wù)多的單位或?qū)W校下屬公司實習、調(diào)研、掛職鍛煉。這樣既豐富了老師的商務(wù)實踐經(jīng)驗，也可以使教師了解社會對學生特殊用途英語能力的實際需求及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，這無疑會提升ESP專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，開拓他們的視野，使他們能夠把最新最實用的商務(wù)專業(yè)知識帶到課堂中來。

（二）立足教學實踐，鼓勵教師開展教學合作與研究

調(diào)查問卷表明，大多數(shù)ESP教師沒有經(jīng)常進行相互的觀摩、學習與合作，沒有形成專業(yè)發(fā)展團體，所以導致有的教師視野狹隘，教學方法落后。教學研究能力是新時代的高校教師必備的一項基本素質(zhì)。那么，特殊用途英語專業(yè)的教師如何提高他們的教學研究能力呢？首先，應(yīng)該讓教師認識到教學研究的重要性。通過針對特殊用途英語教學中的實際問題進行探討與合作，開展科研活動，將這些實際問題上升為研究主題，并認真進行一個周期的研究，必將幫助教師們改進教學方法，提高教學效果［4］。另外，應(yīng)充分發(fā)揮教研室、教研組的作用，開展形式多樣的教研活動。同時建立相應(yīng)的競爭、激勵機制，以保證教學研究能順利而有效地開展。

（三）通過培訓提高教師運用計算機多媒體技術(shù)的能力

由于絕大多數(shù)的ESP專業(yè)教師是文科出身，所以導致他們對一些先進的計算機教學設(shè)備和技術(shù)掌握不夠好，有少數(shù)教師甚至連基本的電腦操作技術(shù)都不能熟練掌握。但是ESP專業(yè)的一些專業(yè)技能課，比如，國際貿(mào)易模擬操作，市場營銷等，要求任課教師熟練掌握多媒體技術(shù)和一些軟件的使用。所以，在現(xiàn)階段，特殊用途英語教師應(yīng)當結(jié)合教學需要，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，接受計算機基礎(chǔ)知識和技能的培訓，把多媒體技術(shù)熟練運用于課堂教學，利用它豐富學生的學習資源，提高課堂教學效果。所以建議高校為本校ESP專業(yè)的教師提供必要的電化教學技術(shù)培訓。只要教師對此足夠的重視，積極參加學習和培訓，就完全可以掌握基本的多媒體教學技術(shù)。

四、結(jié)束語

文章首先通過分析調(diào)查問卷的結(jié)果，指出了福建省高校特殊用途英語專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀及發(fā)展過程中面臨的問題，接著提出了解決問題的幾點建議。隨著英語的普及和經(jīng)濟的全球化，將會有越來越多的高等院校和職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)特殊用途英語專業(yè)課程，而眼下師資力量不足，教師素質(zhì)參差不齊是制約這一專業(yè)發(fā)展的一個重要問題。作為ESP專業(yè)的一名任課教師，筆者希望能與廣大同行交流。共同探討解決這一問題的方法。

［1］李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學［J］.外語教學，2001（1）：40-43.

［2］周紅芬.關(guān)于提高航海專業(yè)ESP英語教師教學水平的研究［J］.重慶城市管理職業(yè)學院學報，2014（2）：75-77.

［3］宋麗莎.淺談專門用途英語［J］.重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2005 （2）：156-157.

［4］魯淑芳.論當代高校英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.教育與職業(yè)，2006（2）：44-45.

This paper firstly analyses the result of the questionnaires，then it reveals the quality of ESP teachers in Fujian Universities and the problems in the development of teachers based on the questionnaires.Finally，this paper put forward some suggestions on how to solve the problems.

english for specific purpose；quality development；inter-disciplinary teachers

C961

A

2096-000X（2016）17-0207-03

文章系福建省2014年度“十二五”教育規(guī)劃課題重點資助項目“福建省高校本科特殊用途英語專業(yè)教學現(xiàn)狀與社會需求調(diào)查與研究”（編號：FJJKCGZ14-039）的研究成果

李秋梅（1972-），女，漢族，山東省巨野縣人，福建師范大學外國語學院副教授，文學碩士，研究方向：語言學。