蘇　杭　曹　輝

中學英語“教學學術(shù)共同體”及其構(gòu)建

蘇杭曹輝

教學學術(shù)活動如何有效進行是值得研究的難題。本文就如何提高中學英語教學質(zhì)量，處理好教學中師生之間關(guān)系和課堂教學角色轉(zhuǎn)換，提出“教學學術(shù)共同體”及其構(gòu)建方式。以期使個體和群體相互交融、相互依存，讓教師和學生在平等民主、和諧、對話合作的教學氛圍中愉快地教，感興趣地學，真正做到讓中學英語課堂生動而有效率。

教學學術(shù)；學術(shù)共同體；中學英語

傳統(tǒng)的中學英語課堂教學，教師與學生的職責涇渭分明，教師著重在教，學生側(cè)重于學。教學形式缺乏多樣性，基本以講授式為主，教師和學生的課堂活動處于相對獨立狀態(tài)，出現(xiàn)一種“教，不針對學；學不依賴教”的懶散現(xiàn)象。教師的地位表面上是“絕對的主導”，實際卻處于“實權(quán)架空”位置，尤其是年紀稍大的老教師在英語課堂上開展教學活動，坐在底下的學生無心聽課，有的甚至無視老師的存在，不尊重老師的教學勞動。學生的聽課效率低下，在接受知識過程中處于被動狀態(tài)，對教授的知識沒有消化思考。這種“填鴨式教學方式的實質(zhì)是知識的簡單機械傳授過程，教師與學生雙方缺少縱向互動交流，整個學習活動顯得枯燥沉悶，長久且模式化的教學活動所帶來的直接后果嚴重降低了兩個主體的積極性與能動性。沒有活躍的氛圍和寬闊的思維，很難激起學生參與學習的興趣，進而阻礙學生主動融入知識的海洋，也就無從談起讓學生在自主、合作、探究中享受學習英語的樂趣。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”［1］幾千年前，我國文人智者就對教師角色賦予了定義。隨著教學關(guān)系、師生關(guān)系形成，教師在知識領(lǐng)域享有絕對權(quán)威，全程主導整個教學進程?，F(xiàn)今的英語教學模式也難以脫離傳統(tǒng)的桎梏，基本是圍繞教師這個中心展開的，課堂教學該教什么，教學活動該怎么設(shè)計，學生該怎樣參與進來，都是教師說了算。學生對學習內(nèi)容沒有選擇，對活動設(shè)計沒有質(zhì)疑，對問題拓展沒有思考，只是順應(yīng)課堂的主導者教師的教學活動。這種教學關(guān)系下學生的角色只能成為被“灌輸”知識的“鴨子”，課堂活動演變?yōu)橐晃兜貦C械操練與死記硬背。學生沒有學習積極性、主動性，更不要說培養(yǎng)學生自主學習英語能力了。

一、“教學學術(shù)”“學術(shù)共同體”的引入

1.“教學學術(shù)”思考

李·舒爾曼作為教學學術(shù)研究的領(lǐng)頭人，在教學學術(shù)思想發(fā)展史上有著不可忽視的作用。他將理論和實踐結(jié)合，對教學學術(shù)進行了更深入的研究與闡述，在研究“教學的學術(shù)”（scholarship of teaching）［2］基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了“教與學的學術(shù)”（scholarship of teaching and learning）。［3］這種順應(yīng)教學研究的大膽設(shè)想和理性概括，保證了教師教學質(zhì)量，學生學習效率，也從二者之間相互關(guān)系上給予了高度重視，提出了師生之間的交流互動才是教學學術(shù)研究更應(yīng)關(guān)注的視點。教師在課堂中的中心任務(wù)是如何用自己的智慧喚起學生學習欲望，如何教會學生用所學知識輕松解決實際問題，如何在教授過程中從學生身上學習到自身沒有的知識；作為接受知識主體的學生，不僅要虛心認真地學，從主觀上意識到學習的重要性，更要有“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”［4］的決心，用老師教授的理論知識和課外自主學習的實踐知識分析和解決實際困難?！敖虒W學術(shù)”在中學英語課堂上，是一種英語教師能利用英語知識教授過程，引起學生對知識點產(chǎn)生興趣，讓學生在“咀嚼和消化”老師傳授知識過程中，根據(jù)自己內(nèi)在知識體系需要，對英語一系列知識產(chǎn)生思考的研究。中學英語教師更希望突破“閉門造車”的教學狀態(tài)，多與英語教學專家、優(yōu)秀教師及學生進行多方面學習、交流和溝通，盡可能將自己的教學觀點表達出來，在教學課堂呈現(xiàn)出來，使教學理念樹立起來，真正做到在學習和思考中推動教學學術(shù)發(fā)展。

2.“學術(shù)共同體”概念

“共同體（Community）”是一個社會學概念，主要指社會中的組織，無論大小，在某個特定范圍內(nèi)，其成員們基于相同的文化認知和悠久的傳統(tǒng)習慣；因為有相同特點或興趣，使其在更大組織中脫穎而出的集體?！肮餐w”是由不特定的個體聚集而成的群體，群體成員因某些共同點而產(chǎn)生相互依賴。在這個群體中，他們既決定共同體的內(nèi)涵，同時作為整個“大家庭”中的一員，也會受到共同體的反作用，使其在某個特定領(lǐng)域內(nèi)運作。學術(shù)共同體是指致力于某一學科知識領(lǐng)域的學者群體，他們共享某種價值和文化、態(tài)度和行為方式，也即所謂的“學術(shù)部落”。［5］學術(shù)共同體成員之間因為有著默契的想法、相互認同的學術(shù)理念和一致的學術(shù)行為，才形成如今以討論和探究學術(shù)問題為直接目的的活動圈。學術(shù)共同體是學者之間為了便于探究和解決問題，建立的具有促進交流、加強協(xié)作的載體，以共同的信念和愿景為前提，強調(diào)展示個人的獨特見解，不斷探索以推動所屬領(lǐng)域向更高層次邁進，實現(xiàn)學術(shù)研究實質(zhì)性的突破。［6］

二、如何構(gòu)建“教學學術(shù)共同體”

1.構(gòu)建“課堂學習共同體”

課堂學習共同體是由眾多個體組成的團體，范圍不局限于教師與學生，還應(yīng)將專家、家長等相關(guān)參與者囊括其中。以共同的學習任務(wù)為紐帶，將交流對話、資源共享、協(xié)作共進貫穿于學習過程，以成員間不斷交互影響，在充分發(fā)現(xiàn)教與學樂趣基礎(chǔ)上，促進學習目的的最終實現(xiàn)。

（1）制定共同目標。課堂學習共同體構(gòu)建中，教學者和學習者要根據(jù)課堂學習需要和現(xiàn)實存在的情況確立明確目標、制定詳細計劃、執(zhí)行一致行動。將共同目標和愿景升華為課堂學習共同體所有成員的“共同信念”。當每個成員都有堅定的方向和不懈的動力，就能準確找出中學英語課堂教學中存在的問題和不足之處，正確分析面臨的困難和挑戰(zhàn)，有針對性地尋找出解決之道。反之，如果沒有制定課堂學習共同體共同目標，課堂學習共同體就像丟了靈魂的軀殼，課堂教學將毫無方向，墜入不分重點、難點的游離狀態(tài)，不能將學習活動提升到更高、更深層次。因此，制定課堂學習共同目標，才有可能解決當前存在的課堂教學問題，找到切實有效的解決措施，實現(xiàn)構(gòu)建課堂教學藍圖的宏偉目標。

（2）達成一致規(guī)范。建立規(guī)范的規(guī)章制度是實現(xiàn)課堂學習共同體目標才能保證中學英語課堂學習共同體有序規(guī)范運行。英語教師和學生作為課堂學習共同體的主人翁，有權(quán)利和義務(wù)參與課堂規(guī)范的討論和制定，教學雙方共同制定規(guī)范，實施起來會更容易，課堂教學氛圍也會更和諧。制定符合課堂教學實情的共同體制度、有利于課堂教學流程自然生成和發(fā)展的共同體制度、發(fā)揮師生主觀能動性和積極創(chuàng)造性的共同體制度，讓規(guī)范的規(guī)章制度服務(wù)于課堂學習共同體。

（3）建立合作關(guān)系。課堂學習共同體中，教師和學生作為兩大主體，在相互信任和理解基礎(chǔ)上，加強兩者之間合作和交流是構(gòu)建教學學術(shù)共同體的重要保障。共同體成員之間良好愉悅地合作與交流不僅能開拓課堂教學視野，促進教師自身專業(yè)發(fā)展和提高學生分析解決問題能力，也能直接延伸教學學術(shù)發(fā)生的深度和擴寬其廣度，使英語課堂學習自然地從狹隘的學習英文語法知識點過渡到準確流暢地語言表達。除縱向的師生之間的合作外，橫向的教師之間、學生之間、學生與合作小組之間也要交流與合作。教學學術(shù)共同體作為一個載體，為不同個體、群體、個體和群體之間提供了交流和合作平臺，求同存異，互惠共贏，不斷尋求方法，更好設(shè)計和改進教學模式，提高中學英語課堂教學質(zhì)量。

（4）優(yōu)化教學情境。中學英語課堂教學中，教學情境設(shè)置恰當，可提高初中生學習英語興趣和主動性，活躍英語課堂學習氣氛，兼顧課堂教學效率與質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)與真實情境相符合的語言情境，立足教學實際，充分結(jié)合學科特色，綜合考慮學生個體間的差異，真正讓學生身臨其境，完整呈現(xiàn)活動情節(jié)和語言運用；實現(xiàn)資源配置優(yōu)化，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的積極作用，引入多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學情境，讓課堂教學更為生動、形象、直觀。有利于簡化抽象繁瑣的英語知識，幫助學生理解并靈活運用英語進行語言交流；創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演，教師設(shè)置不同的教學劇情，讓學生融入劇情，進入角色，體驗劇中人物的語言、想法和情感，感受英語語言的魅力。以“寓教于樂”的形式幫助學生學習英語知識，掌握語言用法，角色扮演在英語課堂教學中設(shè)置容易、簡單便捷，為學生提供展示自我的機會，也提升了學生參與交流積極性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)卓有成效。

（5）完善綜合評價。課堂教學評價是對課堂教學活動及產(chǎn)生的效果和組成課堂教學活動完整過程的各個要素的分析和評價，是一節(jié)完整的英語教學課堂不可或缺的重要組成部分。教學評價的核心是對學生活動的評價，其中的主要對象是學生；建立一套公正、公平、全面的課堂教學評價體系，對提高學生英語學習和形成積極進取學習態(tài)度發(fā)揮著巨大的導向作用。在內(nèi)容上以教師綜合評價為主體，引入自我評價、小組間相互評價等為補充，形式上將口頭評價和書面評價有機結(jié)合使用，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評價標準，發(fā)揮評價的導向作用。

2.構(gòu)建“師生學習共同體”

師生學習共同體是指由具有共同信念，完成并實現(xiàn)教育教學的共同目標，達成一致規(guī)范，建立合作關(guān)系的教師和學生共同構(gòu)成的學習團體。作為教學活動的主要參與者，教師和學生的關(guān)系在整個教學活動中處于最基礎(chǔ)、最核心位置。這種關(guān)系的好壞直接影響教育教學活動效果，不論對教師個人，還是對學生的未來發(fā)展都會產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，處理和構(gòu)建好教師和學生在學習共同體中的關(guān)系是構(gòu)建共同體的關(guān)鍵所在。

（1）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。我國古代教育家韓愈在《師說》中提到“弟子不必不如師，師不必賢與弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”［1］人民教育家魏書生老師曾說過“民主就像一座架在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊?！保?］構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。處于主導地位的教師，要充分認識師生平等地位的重要性，充分尊重學生的尊嚴，尊重學生之間的個體差異，拋棄自己是權(quán)威的舊觀念，主動接近學生，創(chuàng)造自由、民主、平等的學習環(huán)境。無論教學還是生活中，教師只有擺正位置，放平心態(tài)，主動作為，平等對待每一個學生，雙方才能互相尊重和信賴，形成情感上的共鳴。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。信任是一個團隊、一個關(guān)系能否取得成功的前提。要建立和諧的師生關(guān)系，最重要的是樹立師生之間的信任關(guān)系。在這一過程中，教師要發(fā)揮帶頭示范作用，保持言行一致，講究誠信，更要遵守和學生之間的約定，彰顯良師益友的身份；要給予學生足夠信任，創(chuàng)造足夠?qū)嵺`機會，讓學生充分展示能力；教師的信任能激發(fā)學生的能力和增強戰(zhàn)勝困難的信心，和諧縮短教和學的距離，使師生之間的關(guān)系更緊密、更融洽。教師在教授學生知識、指導學生學習同時，也需要不斷學習和提升自己，提高自身道德素質(zhì)、專業(yè)能力和管理水平?？傊?，和諧師生關(guān)系的建立需要教師更多付出，讓關(guān)愛、理解、包容和尊重充滿師生之間、貫穿教學活動之中。

（3）構(gòu)建對話與合作的師生關(guān)系。師生間的對話是指教師和學生之間在民主、平等、和諧基礎(chǔ)上進行的包含語言交流、情感交流和精神層面的交流方式。英語作為一種語言，通過交往語言的價值才會實現(xiàn)，而對話是交往的主要形式與途徑。英國語言學家威廉·莫爾登認為，語言是說話的方式、行為和能力。［8］初中英語教學中，教師要時刻堅持以對話形式與學生交流，以培養(yǎng)學生英語學科實際運用能力為目標，體現(xiàn)英語作為溝通工具的重要性。教師作為主要的課堂教學活動參與者，要主動融入群體之中，創(chuàng)設(shè)對話教學情境，創(chuàng)造師生對話交流渠道，拓展師生合作范圍，充實對話的內(nèi)容，豐富教學的形式，調(diào)動學生用英語進行對話的積極性。

三、結(jié)語

構(gòu)建“教學學術(shù)共同體”能在很大程度上幫助教師提高英語課堂教學質(zhì)量，尤其對處于基礎(chǔ)教育階段的中學英語教學；能有助于培養(yǎng)中學生學習英語興趣，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，真正發(fā)揮英語在現(xiàn)實交流中的作用；使學生在學習過程中不斷提升理論運用于實踐的能力，通過“學”與“用”結(jié)合，讓學生認識到英語作為一門語言的現(xiàn)實作用，從根本上激發(fā)學生學習英語主動性，使其成為中學英語教學活動中的主力軍和真正受益者。

構(gòu)建教學學術(shù)共同體是一個長期、復雜、變化的過程，作為共同體的主要成員，要時刻做好為之付出努力奮斗的準備。在有著共同愿景的基礎(chǔ)上，加強交流協(xié)作，在不斷地進行理論探索和研究同時，堅持去偽存真、取長補短、求同存異，持續(xù)地充實、完善教學共同體，服務(wù)好教育發(fā)展大局。

［1］韓愈.師說［M］//韓昌黎文集，公元802年.

［2］厄內(nèi)斯特·博耶.學術(shù)水平反思［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］李·舒爾曼.實踐智慧：論教學、學習與學會教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［4］［清］周希陶，著.王翠硯，譯.增廣賢文（國學經(jīng)典啟蒙讀本）［M］.北京：文化藝術(shù)出版社，2014.

［5］邊國英.學術(shù)的影響因素分析［J］.北京大學教育評論，2007.

［6］詹先明.“學術(shù)共同體”建設(shè)：學術(shù)規(guī)范、學術(shù)批評與學術(shù)創(chuàng)新［J］.江蘇高教，2009.

［7］魏書生.教學工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2014.

［8］黃子成.中學英語教學模式與主要課題研究［J］.中學英語教研，2003.

（作者單位：江蘇大學教師教育學院、句容市寶華中學）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.047