宗波　趙大田（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革研究*

宗波趙大田
（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)高等教育改革的重大戰(zhàn)略舉措，而轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)與課程轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型之間有著密切的聯(lián)系。文章通過(guò)分析轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革策略展開(kāi)探討，旨在為促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革有序開(kāi)展提供一些思路。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；高校物理課程；教學(xué)改革

引言

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，主要研究的內(nèi)容包括物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用力及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律等。物理學(xué)主要任務(wù)、目的是借助各式各樣的概念、規(guī)律，對(duì)物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律進(jìn)行全面概括。大學(xué)物理學(xué)作為大學(xué)理工科類的一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)還能夠提升自我探索精神，優(yōu)化數(shù)理思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，可以看出物理學(xué)有著其他課程難以替代的作用。近幾年來(lái)受一系列因素影響，很大一部分院校，尤其是地方本科高校出現(xiàn)了不斷壓縮大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)的情況。伴隨國(guó)務(wù)院“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”決議的制定，物理學(xué)及培養(yǎng)高等專業(yè)人才基礎(chǔ)學(xué)科得以被明確確立，由此可見(jiàn)，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革開(kāi)展研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，沒(méi)有很好凸顯現(xiàn)代性、專業(yè)針對(duì)性

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，物理知識(shí)、技術(shù)逐步推陳出新，為諸多學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)與理論前提，有效促進(jìn)著包括農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的不斷進(jìn)步。但是現(xiàn)階段很大一部分新建地方本科高校采用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容落后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典物理學(xué)中力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等基本理論知識(shí)的教授，而對(duì)于先進(jìn)技術(shù)、前沿科技在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用則鮮有關(guān)注，不具有專業(yè)針對(duì)性，忽略了信息科學(xué)、生物科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的混沌理論、新型顯微技術(shù)、量子通信技術(shù)、激光信息技術(shù)等相關(guān)教學(xué)。

（二）過(guò)于側(cè)重物理理論，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不足

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)扮演著十分重要的角色，是基于大學(xué)物理課堂教學(xué)外的有利補(bǔ)充?，F(xiàn)階段，大部分地方本科高校都存在物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)開(kāi)設(shè)欠缺的問(wèn)題，且缺乏專業(yè)特色。大多數(shù)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程均為常規(guī)的物理演示實(shí)驗(yàn)，由于受到內(nèi)外因素的影響沒(méi)有開(kāi)設(shè)與不同專業(yè)密切相關(guān)的特色實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，難以形成對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，再加上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)期末成績(jī)僅僅取決于平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)無(wú)實(shí)際作用這一誤區(qū)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏科學(xué)合理性

向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科高校大學(xué)物理課程地位逐步受到削弱，大學(xué)物理課程教學(xué)亟待解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少這一明顯問(wèn)題?，F(xiàn)階段，一些地方本科高校各理工科專業(yè)多采用減少教學(xué)內(nèi)容來(lái)改善學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)典物理理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容予以重點(diǎn)保留，而相關(guān)近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單接受或者直接全面刪去，在課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置上僅對(duì)必修課進(jìn)行選?。?］。物理新理論、新技術(shù)的進(jìn)步可推動(dòng)其他學(xué)科的進(jìn)步，鑒于此，對(duì)物理學(xué)前沿新進(jìn)展及其在不同專業(yè)中的應(yīng)用開(kāi)展介紹不可或缺。由此可見(jiàn)，當(dāng)前物理學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置科學(xué)合理性有待提升，并且已經(jīng)無(wú)法滿足物理學(xué)知識(shí)在深度、廣度上的發(fā)展需求以及各理工科專業(yè)對(duì)物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

（四）理論考評(píng)方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，大學(xué)物理學(xué)的考核大多推行理論成績(jī)結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的模式，其中理論成績(jī)涵蓋日常作業(yè)、上課出勤及期末閉卷理論知識(shí)考試成績(jī)等內(nèi)容，且以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎粘Ｗ鳂I(yè)完成情況及上課出勤情況為輔。大部分高校采用統(tǒng)考統(tǒng)評(píng)，教師對(duì)于部分與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)但不進(jìn)行考試的教學(xué)內(nèi)容往往只做簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生面對(duì)考試壓力不得不進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，理論考評(píng)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)掌握及應(yīng)用水平難以得到有效呈現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革策略

大學(xué)物理作為大學(xué)理工科類的一門(mén)基礎(chǔ)課程，經(jīng)由對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。并且，學(xué)生通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)還能夠提升自我探索精神，優(yōu)化數(shù)理思維能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。然而近年來(lái)由于受一系列因素影響，很大一部分院校，尤其是地方本科高校出現(xiàn)了不斷壓縮大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)的情況。全面地方本科高校，在時(shí)代發(fā)展新形勢(shì)下，要與時(shí)俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)科技、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)逐步優(yōu)化大學(xué)物理課程教學(xué)改革策略。如何進(jìn)一步促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革有序開(kāi)展可以從以下相關(guān)策略著手：

（一）強(qiáng)化與專業(yè)對(duì)接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)調(diào)整

物理學(xué)涵蓋了經(jīng)典物理學(xué)、近代物理學(xué)及當(dāng)代物理學(xué)等方面內(nèi)容，其中經(jīng)典物理學(xué)包含了力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容，該部分內(nèi)容教學(xué)對(duì)培養(yǎng)理工科專業(yè)學(xué)生物理素養(yǎng)、數(shù)理思維及實(shí)際問(wèn)題解決問(wèn)題等有著十分重要的促進(jìn)意義。在應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展背景下，地方本科高校存在物理教學(xué)課時(shí)開(kāi)設(shè)不足問(wèn)題，要想擺脫大學(xué)物理與學(xué)生專業(yè)不對(duì)接局面，在開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程過(guò)程中，務(wù)必要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)調(diào)整，如此方可做到“天時(shí)地利人和”。大學(xué)物理主要包括實(shí)物、場(chǎng)、物質(zhì)與波等方面教學(xué)內(nèi)容，每一部分教學(xué)內(nèi)容在各類專業(yè)中應(yīng)用類型、深度應(yīng)當(dāng)予以一定區(qū)分。在學(xué)時(shí)有限這一前提下，相關(guān)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)并非特別密切的內(nèi)容只要緊扣物理學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展定性介紹即可，只需要學(xué)生構(gòu)建起明確的物理圖像，切忌過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論及理論推導(dǎo)；而相關(guān)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開(kāi)展著重教學(xué)，具體而言：

計(jì)算機(jī)與電子信息類專業(yè)等工科專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生對(duì)光學(xué)、電磁學(xué)等教學(xué)內(nèi)容有著相對(duì)高的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化光學(xué)、電學(xué)部分授課，包括波動(dòng)光學(xué)、穩(wěn)恒磁場(chǎng)、靜電場(chǎng)等。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)物理知識(shí)與自身所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及工程實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

土木、機(jī)械類專業(yè)等工科專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生對(duì)力學(xué)等教學(xué)內(nèi)容有著相對(duì)高的學(xué)習(xí)需求，對(duì)熱力學(xué)學(xué)習(xí)需求則較低。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化力學(xué)部分授課，包括牛頓力學(xué)定律、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)量定理與動(dòng)量守恒定律等。如此可幫助學(xué)生打下良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以飽滿的學(xué)習(xí)興趣投入進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

材料、熱能類專業(yè)等工科專業(yè)，此類專業(yè)學(xué)生對(duì)熱學(xué)等教學(xué)內(nèi)容有著相對(duì)高的學(xué)習(xí)需求，對(duì)電學(xué)學(xué)習(xí)需求則較低。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化熱學(xué)部分授課，包括熱力學(xué)三大定律、統(tǒng)計(jì)分布及能量均分定理等。與此同時(shí)，材料類專業(yè)學(xué)生還對(duì)近代光學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在一定學(xué)習(xí)需求，包括光電效應(yīng)、光子假說(shuō)等，這是由于在進(jìn)行材料設(shè)計(jì)期間，往往要就材料對(duì)光的適應(yīng)水平展開(kāi)考慮。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)權(quán)衡對(duì)經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容比重予以適當(dāng)壓縮，提升對(duì)近代物理教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，對(duì)陳舊的、與中學(xué)物理相類似的教學(xué)內(nèi)容予以精簡(jiǎn)，引入更深層次的現(xiàn)代科技、現(xiàn)代物理知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，如此一來(lái)，一方面可擴(kuò)寬學(xué)生科學(xué)眼界，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，一方面可強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

（二）健全課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同課程的有機(jī)結(jié)合

不同專業(yè)特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)需求也不盡相同。鑒于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)物理課程體系開(kāi)展科學(xué)調(diào)整，解決長(zhǎng)期以來(lái)課程模式過(guò)于單一的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程體系的多元化。結(jié)合大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，可將它們劃分成必修、選修以及自主學(xué)習(xí)不同模塊。其中，必修模塊涵蓋了經(jīng)典物理理論知識(shí)及相關(guān)核心內(nèi)容，且以與每一專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)為重點(diǎn)，需要學(xué)生全面掌握，學(xué)生經(jīng)由對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)能夠構(gòu)筑起基本的物理素養(yǎng)、數(shù)理思維；選修模塊則強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)的延伸應(yīng)用，大多涵蓋與每一專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的物理學(xué)先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)及其在不同專業(yè)中的應(yīng)用，這一模塊可有助于理工科每一專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)操作打下良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生物理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力；科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)量、信息量龐大匯集，一方面通過(guò)必修模塊、選修模塊把經(jīng)典物理教學(xué)內(nèi)容和與每一專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的近現(xiàn)代物理學(xué)先進(jìn)知識(shí)、技術(shù)教授給學(xué)生，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)與不同專業(yè)密切相關(guān)的物理學(xué)新型研究進(jìn)行擇優(yōu)選擇，包括“混沌理論”“超導(dǎo)體與超流體”“高亮度發(fā)光二極管”等內(nèi)容編制為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，為學(xué)生結(jié)合自身興趣、自主學(xué)習(xí)提供可靠學(xué)習(xí)資源，從而起到擴(kuò)寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用［3］。

（三）結(jié)合專業(yè)設(shè)定各種類型物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)有效作用

眾所周知，實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科體系中的重要組成部分，物理學(xué)的任何知識(shí)概念都會(huì)涉及到三個(gè)基本因素，它們分別是實(shí)驗(yàn)、物理思想以及數(shù)學(xué)。越來(lái)越多教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主合作的重要性，合作探究學(xué)習(xí)作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重中之重，是一個(gè)必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。在物理課程教學(xué)期間，可結(jié)合不同專業(yè)設(shè)定對(duì)應(yīng)類型的物理實(shí)驗(yàn)，我們都知道，物理理論課程離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的有力補(bǔ)充，經(jīng)由相關(guān)物理演示實(shí)驗(yàn)，可有助于學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)物理教材中的教學(xué)內(nèi)容，可有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)難以理解的抽象物理規(guī)律、現(xiàn)象產(chǎn)生進(jìn)一步直觀具體的物理圖像，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)［4］。此外，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)定有著不同的要求，好比計(jì)算機(jī)與電子信息類專業(yè)可適當(dāng)引入相關(guān)電學(xué)實(shí)驗(yàn)；另一方面，要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還可開(kāi)設(shè)部分研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)，如此既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)參與度，還能夠有效發(fā)揮教學(xué)期間教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體作用。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式、手段，推行多元化教學(xué)

促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與啟發(fā)討論教學(xué)方式的有機(jī)融合。應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，大學(xué)物理課程教學(xué)課時(shí)被一定程度壓縮。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)大學(xué)物理課程多采取灌輸式的教學(xué)方式，課程教學(xué)不僅要耗費(fèi)大量的課時(shí)，教學(xué)課堂中學(xué)生主體地位還未得到有效重視，教學(xué)成效不盡如人意。鑒于此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征及專業(yè)實(shí)際情況，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與啟發(fā)討論教學(xué)方式的有機(jī)融合。對(duì)位移電流進(jìn)行教授過(guò)程中，教師可引入奧斯特實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。經(jīng)由奧斯特實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)電場(chǎng)變化產(chǎn)生磁場(chǎng)形成有效認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可采用類比的手段，告知學(xué)生磁場(chǎng)變化即等于電場(chǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題，以便讓學(xué)生構(gòu)建位移電流概念，并同傳導(dǎo)電流開(kāi)展對(duì)比，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)位移電流內(nèi)容形成明確認(rèn)識(shí)。

基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、啟發(fā)教學(xué)方式的推行，針對(duì)那些不同專業(yè)工程技術(shù)、日常生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生又極易混淆，理解應(yīng)用難度大的物理知識(shí)點(diǎn)，教師可通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)極易混淆的知識(shí)內(nèi)容形成明確認(rèn)識(shí)。要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)極性分子極化、取向轉(zhuǎn)變及渦流加熱、電磁感應(yīng)原理的明確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)期間可引導(dǎo)學(xué)生相互開(kāi)展探討——為什么金屬容器不允許置入微波爐，而電磁爐僅支持鋼、鐵等金屬容器？首先教師要求學(xué)生們進(jìn)行交流探討、查閱文獻(xiàn)資料等，然后教師對(duì)關(guān)聯(lián)物理知識(shí)予以概述總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)渦流加熱、電磁感應(yīng)原理形成有效認(rèn)識(shí)。

強(qiáng)化對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用。伴隨科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利契機(jī)，多媒體、音頻演示等先進(jìn)技術(shù)可使抽象的物理知識(shí)、現(xiàn)象變得生動(dòng)形象，有助于學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步直觀的物理現(xiàn)象強(qiáng)化對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)，此外還可一定程度替代理論等文字性內(nèi)容板書(shū)，從而極大水平提升教學(xué)課堂的容量。值得注意的是，在大學(xué)物理課程教學(xué)期間，務(wù)必要明確多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在課堂教學(xué)中用作為輔助教學(xué)的定位，不可忽略教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)開(kāi)展選取，切忌對(duì)于先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的過(guò)度依賴。例如，在開(kāi)展抽象性的物理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)或觀摩演示性教學(xué)時(shí)則可以使用多媒體教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展，以輔助教學(xué)過(guò)程。而相關(guān)強(qiáng)調(diào)定量計(jì)算、理論推導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)采用常規(guī)授課教學(xué)方式。在開(kāi)展麥克斯韋方程推導(dǎo)過(guò)程中，傳統(tǒng)推導(dǎo)式教學(xué)方式可促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、鍛造，使學(xué)生形成獨(dú)立的邏輯推理能力，而采用多媒體技術(shù)則很難起到這一顯著效果［5］。

（五）轉(zhuǎn)變考核模式，采取考評(píng)相結(jié)合方式

現(xiàn)階段，地方本科高校物理課程教學(xué)多推行結(jié)合日常作業(yè)、上課出勤及期末閉卷理論知識(shí)考試的考核模式，并以期末閉卷理論知識(shí)考試為主。該種考核模式極易使得學(xué)生為了應(yīng)付考試而對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而未有很好對(duì)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要想符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，針對(duì)學(xué)生的考核同樣應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革一并開(kāi)展優(yōu)化調(diào)整，采取考評(píng)相結(jié)合方式，強(qiáng)化對(duì)日?？己隧?xiàng)目的重視。

日常測(cè)試可采取單元測(cè)試、隨堂測(cè)試及制作研究性論文等形式。在電場(chǎng)強(qiáng)度實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)均勻帶電圓環(huán)軸線電場(chǎng)分布知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授后，可對(duì)學(xué)生開(kāi)展隨堂測(cè)試，即要求學(xué)生對(duì)均勻帶電圓盤(pán)在其軸線部位的電場(chǎng)分布情形開(kāi)展推斷。教師還可對(duì)教學(xué)內(nèi)容做不同單元?jiǎng)澐?，每一單元教學(xué)完畢后即可結(jié)合對(duì)應(yīng)單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制定應(yīng)用型測(cè)試題，開(kāi)展單元測(cè)試，以評(píng)定學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況。此外，教師還可適時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活的物理現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生相互間開(kāi)展討論，查閱文獻(xiàn)資料，制作研究性論文。

在單元測(cè)試、隨堂測(cè)試等日常測(cè)試的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)期末再開(kāi)展一次開(kāi)卷答題考試。最終推行以匯集日常作業(yè)、考勤、日常測(cè)試及期末測(cè)試為一體的考核模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考評(píng)［6］。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，近些年來(lái)，地方本科高校大學(xué)物理課程授課學(xué)時(shí)不斷受到壓縮，且伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展逐步深入，地方本科高?？赡苻D(zhuǎn)型為職業(yè)本科教育，再加上受美國(guó)發(fā)生的“慕課”風(fēng)暴等因素的影響，地方本科高?！按髮W(xué)物理”課程教學(xué)改革迫在眉睫。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師和學(xué)生均提出了極為嚴(yán)苛的要求。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，“強(qiáng)化與專業(yè)對(duì)接，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)調(diào)整”“健全課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同課程的有機(jī)結(jié)合”“結(jié)合專業(yè)制定各種類型物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)有效作用”“優(yōu)化教學(xué)方式、手段，推行多元化教學(xué)”“轉(zhuǎn)變考核模式，采取考評(píng)相結(jié)合方式”等，積極促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校物理課程教學(xué)改革有序開(kāi)展。

［1］倪燕茹援地方普通本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革研究——以泉州師范學(xué)院為例［J］援黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（5）：57-59援

［2］王瓊援地方本科高校轉(zhuǎn)型形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議［J］援大眾科技，2014（7）：154-155援

［3］顏慧賢，曾振武，楊秀珍援轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究［J］援山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：162原163援

［4］李夢(mèng)碩，劉斌，羅鵬暉，陳蘭莉援轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］援南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（3）：69-71援

［5］李明雪援基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)五維一體教學(xué)改革［J］援高師理科學(xué)刊，2015（3）：87-90援

［6］鐘家富，劉麗，何志偉援應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考［J］援物理通報(bào)，2015（4）：10-12援

Colleges and universities are restructuring and development of major strategic initiatives in Higher E原ducation Reform，and the transition between the development of key and difficult teachers and curriculum transfor原mation and transformation are closely linked.Through the analysis under the restructuring and development of under原graduate physics courses in Local Universities and Colleges in the problems of physics Teaching Reform Strategy of Local Universities under the restructuring and development background to expand，with an aim to promote the teach原ing reform of physics courses Local Colleges under the restructuring and development background order to carry out some ideas.

restructuring and development；college physics curriculum；teaching

G642

A

2096-000X（2016）17-0153-03

南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院教改課題資助項(xiàng)目“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究”（編號(hào)：YJG2013B23）；南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院優(yōu)秀課程建設(shè)資助項(xiàng)目“大學(xué)物理優(yōu)秀課程建設(shè)”（編號(hào)：YK2015B21）

宗波（1981-），男，江蘇泰州人，碩士，講師，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，研究方向：金屬物理與晶體物理。趙大田（1978-），男，江蘇泰州人，漢族，工程碩士，講師，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)。