尼珊瑜（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究
——以河南省為例*

尼珊瑜
（河南廣播電視大學(xué) 科研外事處，河南 鄭州 450008）

中小學(xué)教師培訓(xùn)是為了促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬教師的視野，提高教師的教育教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)積累。在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參訓(xùn)教師的各方面及層次進(jìn)行了解，科學(xué)制定培訓(xùn)課內(nèi)容，因材施教。通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體和多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，提高參訓(xùn)教師的知識(shí)建構(gòu)、遷移能力和碎片化學(xué)習(xí)能力，完善規(guī)范教師培訓(xùn)運(yùn)行、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等方法來(lái)更好地促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效性的提升。

中小學(xué)教師培訓(xùn)；實(shí)效性；互聯(lián)網(wǎng)+；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的影響因素分析

（一）參與培訓(xùn)的主體——中小學(xué)教師

中小學(xué)教師作為參與培訓(xùn)的主體，其個(gè)人態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)新事物的接受能力、課后學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)和遷移能力等都會(huì)影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)僅僅是為了完成學(xué)校的任務(wù)，每年的培訓(xùn)都是大同小異，比如新進(jìn)教師職前培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，僅有9.5%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自己的專業(yè)技能。由此可見(jiàn)，大部分教師參與培訓(xùn)的目的性不明確，對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，而且長(zhǎng)期雜亂無(wú)用的培訓(xùn)讓教師們認(rèn)為參與培訓(xùn)無(wú)非是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生一種抵觸心理，從而造成自身在參與培訓(xùn)的過(guò)程中積極性不夠、興趣不高，不會(huì)去認(rèn)真了解每次培訓(xùn)的目的、內(nèi)容，不會(huì)認(rèn)真完成培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事的情況比較常見(jiàn)，更不會(huì)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，最終影響到培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)的媒介——培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容

目前，培訓(xùn)課程的設(shè)置并沒(méi)有地域針對(duì)性，培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)枯燥陳舊，實(shí)踐性不強(qiáng)。一個(gè)好的中小學(xué)教師培訓(xùn)要實(shí)實(shí)在在地幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，幫助教師更靈活有效地進(jìn)行教學(xué)工作。但當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于偏向理論，他們無(wú)法更好地將這些學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的實(shí)際教學(xué)中去。有些培訓(xùn)內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有考慮到不同發(fā)展階段的參訓(xùn)教師需求的差異性，例如：對(duì)于如何制作PPT的課程，大部分年輕教師都覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容用處不大，所培訓(xùn)的知識(shí)都是自己平常非常了解的，而一些年齡較大的教師則會(huì)覺(jué)得這種培訓(xùn)還是很有必要的。

就培訓(xùn)方式而言，現(xiàn)今的培訓(xùn)方式以面授集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)方式相對(duì)單一。面授集中培訓(xùn)一般占用教師的假期時(shí)間進(jìn)行，這無(wú)形中給教師帶來(lái)了巨大的壓力，使其參訓(xùn)過(guò)程不快樂(lè)，很容易引發(fā)培訓(xùn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性雖然解決了培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)固定的問(wèn)題，但是又對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力等要求比較高，而且這種培訓(xùn)不利于教師間的互動(dòng)交流，在這種培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師真正學(xué)習(xí)到了什么，是培訓(xùn)評(píng)價(jià)無(wú)法得知的，有些教師表示在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，如果有事情，就開(kāi)著電腦去忙的事情了，至于具體講了什么內(nèi)容，則完全不了解。

（三）培訓(xùn)的隱形客體——培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)的運(yùn)行、管理、評(píng)估機(jī)制建設(shè)的不健全，對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性具有重要的影響。不健全的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制影響培訓(xùn)方案的可行性和合理性，使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性；不完善的培訓(xùn)管理機(jī)制造成培訓(xùn)過(guò)程無(wú)章可循，培訓(xùn)方式枯燥陳舊，培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃形式大于實(shí)質(zhì)；不合理的評(píng)估機(jī)制使培訓(xùn)方和參訓(xùn)方均無(wú)法對(duì)培訓(xùn)方案的實(shí)施情況、培訓(xùn)效果、參訓(xùn)教師培訓(xùn)問(wèn)題、培訓(xùn)教師任教情況進(jìn)行一個(gè)真實(shí)、有效的反饋和評(píng)判，反過(guò)來(lái)它又會(huì)制約培訓(xùn)的運(yùn)行、管理機(jī)制的改進(jìn)。以上培訓(xùn)機(jī)制的不完善，所導(dǎo)致的一個(gè)最終結(jié)果就是培訓(xùn)效果的不理想，參訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程敷衍了事，他們并不能在培訓(xùn)課程里獲取有用的知識(shí)和積累到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策分析

（一）培訓(xùn)要突出中小學(xué)教師的主體地位

1.培訓(xùn)應(yīng)對(duì)參訓(xùn)教師的需求進(jìn)行全面了解

通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行需求分析，然后再設(shè)計(jì)培訓(xùn)的其他內(nèi)容。不同階段的教師基于教學(xué)實(shí)際情況的不同，有不同的學(xué)習(xí)需求。例如：新手教師希望能更多地接觸到各種教學(xué)事例，從而更好地學(xué)習(xí)到如何針對(duì)不同課程進(jìn)行教學(xué)，提高自身教學(xué)能力。作為基礎(chǔ)教育階段的教師需更多地關(guān)注各種教學(xué)方法，期望如何更好地提高自身的教學(xué)成績(jī)以得到校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，從而加快其專業(yè)能力的成長(zhǎng)。高級(jí)教師傾向于如何提升自身駕馭課堂的技能，由此可見(jiàn)，在培訓(xùn)的初始階段，培訓(xùn)者首先要做的就是對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行需求分析，從而才能更好地制定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，只有準(zhǔn)確的關(guān)注到參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，教師培訓(xùn)才能取得較好的效果。只有培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)達(dá)成一致，才能取得較好的培訓(xùn)實(shí)效。

2.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)踐性

根據(jù)需求分析的內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性。通過(guò)與參訓(xùn)教師的交流，深入了解教育教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置實(shí)踐性和針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，更能引起參訓(xùn)教師的興趣。那些注重實(shí)踐性和有針對(duì)性的課程就比較容易受到參訓(xùn)教師的歡迎。開(kāi)展有效的教師培訓(xùn)前提是要準(zhǔn)確把握教師需求。

（二）引導(dǎo)參訓(xùn)教師正確對(duì)待每一次培訓(xùn)

首先，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的重要程度應(yīng)有一個(gè)正確的認(rèn)知。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)教師面臨著更為嚴(yán)格的職業(yè)要求，從中小學(xué)教師個(gè)人而言，時(shí)代發(fā)展知識(shí)不斷更新，增強(qiáng)自身專業(yè)水平，全面提升自己的教育教學(xué)能力，才能避免被這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。從教育的需要來(lái)看，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，確保培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)教師培訓(xùn)促進(jìn)教育發(fā)展基石，定期更新和補(bǔ)充自我顯得重要。其次，參訓(xùn)教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)目的和內(nèi)容有一個(gè)全面客觀的認(rèn)知。對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行需求調(diào)研，能夠幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地的把握培訓(xùn)內(nèi)容，制定出符合教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程內(nèi)容。任何活動(dòng)都有其目的，從而貫穿于整個(gè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師參訓(xùn)的目的是為提高自身專業(yè)知識(shí)技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，每次培訓(xùn)都會(huì)在此基礎(chǔ)上衍生出各種具體的培訓(xùn)目的，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)目的的了解，教師可以提前做好準(zhǔn)備，這樣就能在培訓(xùn)的過(guò)程中輕松掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，從而達(dá)到好的培訓(xùn)效果。

（三）創(chuàng)建參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體

參訓(xùn)教師間有些是同事，有些則是陌生人，促進(jìn)參訓(xùn)教師之間的交流和共享有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建就顯得尤為必要。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的交流分享環(huán)境，共同的討論、批評(píng)等都有助于培訓(xùn)實(shí)效性的提高。當(dāng)參訓(xùn)教師有疑惑需要解答、有經(jīng)驗(yàn)想要與他人分享時(shí)，可以有時(shí)間和機(jī)會(huì)與其他學(xué)員或者培訓(xùn)者之間進(jìn)行交流。在交流和共享的過(guò)程中，培訓(xùn)者可以設(shè)置一些參訓(xùn)教師實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題，從而引起參訓(xùn)教師的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通。

（四）建立多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法

一個(gè)好的教學(xué)方式方法，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。同樣的內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)手段和方法表現(xiàn)出來(lái)，參訓(xùn)者對(duì)此信息獲取量和內(nèi)化程度會(huì)相差很多。創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法既可以通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的方式，又可以通過(guò)探索新的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在培訓(xùn)方式固化的問(wèn)題，如果想更好的達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，我們需要在培訓(xùn)過(guò)程中創(chuàng)新和豐富培訓(xùn)模式，比如：開(kāi)展專題講座、案例分析、實(shí)踐思考、角色扮演等形式?？傮w上來(lái)說(shuō)，將以傳統(tǒng)灌輸知識(shí)為主的教育方法變?yōu)橹v授、自學(xué)、研討、實(shí)踐結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)員積極參與的多樣的教學(xué)方法，讓參訓(xùn)教師通過(guò)參訓(xùn)，達(dá)到培訓(xùn)效果，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)反思，避免停留于一味接受的階段。

（五）完善規(guī)范教師培訓(xùn)運(yùn)行、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師培訓(xùn)運(yùn)行、管理機(jī)制存在職責(zé)不清晰、措施監(jiān)管不到位、政策穩(wěn)定性不高等問(wèn)題，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素之一。完善培訓(xùn)機(jī)制首先應(yīng)明細(xì)管理機(jī)制，進(jìn)一步完善監(jiān)督管理制度，主管部門(mén)做好監(jiān)督工作，培訓(xùn)部門(mén)做好落實(shí)工作。其次，要對(duì)具體的培訓(xùn)課程加強(qiáng)管理和評(píng)估，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，制定科學(xué)合理的課程設(shè)置方案。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要分為對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)和培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的是為了激勵(lì)參訓(xùn)教師更好地學(xué)習(xí)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程更加合理完善。目前，很多培訓(xùn)項(xiàng)目都比較重視對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如建立培訓(xùn)過(guò)程記錄袋，要培訓(xùn)教師將聽(tīng)課記錄、教案等歸檔。這些評(píng)價(jià)手段對(duì)培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)有一定的效果，但容易流于形式，參訓(xùn)教師真正從培訓(xùn)中獲取多少知識(shí)，從這些內(nèi)容上是看不出來(lái)的，因此增強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)很有必要。對(duì)于參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅以成績(jī)數(shù)據(jù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)讓他們既注重參訓(xùn)結(jié)果，又注重參訓(xùn)過(guò)程，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力和教授能力，改進(jìn)培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足。應(yīng)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效等方面做出評(píng)價(jià)提出若干意見(jiàn)。為此，可以為每個(gè)參訓(xùn)教師建立一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)檔案袋，根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，記錄學(xué)員在受訓(xùn)過(guò)程中的各階段的發(fā)展情況；為培訓(xùn)教師建立一個(gè)屬于自己班級(jí)的反饋意見(jiàn)表，來(lái)記錄在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及解決方法，記錄培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的反思等；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還可以加入?yún)⒂?xùn)教師的自評(píng)與互評(píng)等方式，使評(píng)價(jià)多元化，多向反饋，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加”于評(píng)價(jià)對(duì)象。

［1］任佩佩.“中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的實(shí)效性研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［2］張士森.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性的研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［3］楊雙雙，張艷麗.基于PDS模式的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)探究［J］.中國(guó)教育信息化，2009（9）.

［4］周莉亞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師校本培訓(xùn)探索［D］.上海:華東師范大學(xué)，2007.

The training of primary and secondary school teachers is to promote the self-development of the teachers，improve their knowledge structures，widen their visions，and improve their education abilities and their experience accumulation.During the training process，all aspects and levels of the teachers can be well understood，and the contents of training courses are made scientifically so as to train themin accordance of their aptitude. There are various methods to promote the improvement of training effectiveness such as building the learning community and various teaching resources，innovating the teachers'training methods，improving the knowledge structures，migration abilities and fragment learning abilities of the teachers，and improving and standardizing the operation，management and evaluation mechanism of the teachers'training.

the training of primary and secondary school teachers；effectiveness；Internet plus；evaluation mechanism

G640

A

2096-000X（2016）17-0042-02

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究”（編號(hào)：2015-JSJYYB-136）的研究成果。

尼珊瑜（1987-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，河南廣播電視大學(xué)科研外事處，講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、教師培訓(xùn)。