李　鵬

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

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略論語文教學中審美教育的主體性生成

李鵬

(鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224000)

美育是語文教育的重要組成部分，在語文教學中實施審美教育有利于學生高尚審美情趣、審美能力的培養(yǎng)和提高，有利于學生人文精神的塑造。語文教學中審美教育主體性生成的策略研究，對學生心智和人格的塑造與發(fā)展具有良好的促進作用。

語文教學；審美教育；主體性生成

審美教育是按照時代審美意識，對學生進行審美素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，充分發(fā)掘課程中的審美因素，并向?qū)W生進行審美方面的影響，從而使得學生內(nèi)在的審美情趣以及情智得以開發(fā)的一種優(yōu)化教育。其中，審美意識主要包括審美理想、情趣和觀念。審美教育的目的是對人們感受、鑒賞以及創(chuàng)造美的能力進行培養(yǎng)和提升，并幫助人們樹立正確的審美觀和審美理想與情趣。因此，審美教育不僅能夠幫助學生塑造人格、陶冶性情，而且對于學生的全面發(fā)展具有重要的促進作用。教育學家蔡元培先生認為：“教師應當在教學過程中應用美學理論，來陶冶學生情操?！闭Z文教材以及文學作品中蘊含有大量的審美教育資源，其教學中的審美教育有著其他學科不能比擬的先天條件。新的課程理念尤其強調(diào)對學生進行審美情趣和品德的培養(yǎng)，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學過程中的審美教育，要重視利用語文教學材料、語文教學中的美以及課堂教學等因素，來培養(yǎng)學生對美的感知、評價和創(chuàng)造的能力，從而使得他們能夠具有正確的審美觀、審美情趣和能力，陶冶他們的情操。

一、語文教學中審美教育的特征

(一)語文教學中審美教育的情感特性

語文教學中審美教育的一個明顯特征就是情感性，這一特性主要指的是人們會按照自己的需要、愿望來對待客觀事物，其中所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗就是所謂的情感特性。語文教學中的審美教育，從教師的角度來看，首先其自身要對教材中的美的因素進行挖掘和消化，并保留下符合自己情感的東西，而剔除自己不需要的東西，這就是一種情感的取舍。教師對于教材的選擇能夠很明顯的體現(xiàn)出情感特性。例如教師如果對散文偏重一些，那么其在語文教學過程中，對于散文會偏向于多講一些。也就是說，教師總是偏愛多講符合自己情感的文章，而對于自己不喜歡的文章則講的少一些。從學生角度來說，其對語文教學活動中的美的因素也存在情感取舍。他們一般樂于吸收符合自己情感的美的因素，而會剔除那些自己不感興趣的東西。例如，有的學生喜歡詩歌，那么他們就會偏向于吸收詩歌中的美的因素。另外，教師和學生之間的“教”與“學”也體現(xiàn)出情感特性。在語文教學過程中，教師只有以真摯的感情施教，才能夠打動學生，從而促進審美教育的開展?？傊楦刑匦载灤┱Z文教學中審美教育的始終，因此只有在語文教學中以情感人，才能引起師生之間的共鳴，刺激學生對美的事物的感知和鑒賞，從而陶冶他們的性情。

(二)語文教學中審美教育的互動特性

審美教育是教師與學生之間的雙向構(gòu)建教育，它不是一種單方面的教育。一方面教師通過語文教學對學生進行審美教育的影響；另一方面，學生對于審美教育的反映也影響著教師，因此，語文教學中的審美教育是一個相互作用的過程。另外，教師和學生在語文教學中既是審美的主體，同時也是客體?；趯W生的角度來說，針對教材其是審美主體，針對教師其是客體；基于教師的角度來說，針對教材其是審美主體，針對學生其是客體，而這兩者之間是一種互動的關(guān)系。審美教育屬于一種學生自愿自覺接受的教育，其會將學生的對立意識降低，并從心理上消除教師與學生之間的隔閡。審美教育通過特殊的形式來進行人才的培養(yǎng)，是目的性的高級表現(xiàn)形式。在審美教育中，學生將對語文知識的理性把握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硪庾R形態(tài)的一種，然后將對語文教學的必然性與自身的需求進行統(tǒng)一，從而達到提高并升華自身修養(yǎng)與個性的目的。由此可見，語文教學中審美教育的另一個重要特征就是互動性。

(三)語文教學中審美教育的形象特性

當人們在欣賞美好事物的時候，總是從其直觀形象上來進行美感的判斷，只有通過事物具體的形象，才能夠?qū)ζ浔举|(zhì)存在一個深入的了解，進而獲得情感愉悅。在語文教學過程中，教師要注重教學環(huán)境以及教學內(nèi)容中美的因素，并充分利用這些因素來輔助教學，而這些美的因素通常都是通過一定外在形象，如形、色、聲等體現(xiàn)出來的。教師在教學過程中，要能夠?qū)⒄Z文教材的形象通過自己的語言來引導學生在自己腦海中形成相關(guān)形象。這樣在學生頭腦中，這些形象就會發(fā)生不斷的變化，最終形成學生自己的審美感受。另外，教師的板書以及個人形象也是一種美的因素，如果教師的板書寫的很美以及個人形象十分端正，則學生也能夠感受到直接的審美形象。然后學生就會以教師為榜樣，其字也會寫的漂亮，同時也會注意自己的儀表是否端莊。這些都表明審美教育中，形象特性的重要作用。

二、語文教學中實施審美教育意義的生成

(一)審美教育能夠幫助學生樹立正確的價值取向

審美教育能夠培養(yǎng)學生比較和想象審美對象的能力，從而在欣賞審美對象的同時獲得眾多美好藝術(shù)形象的體驗。在審美教育中，學生能夠置身于文學作品的意境中，領悟美的情趣。同時，通過審美教育學生也能夠用自己的情緒，在語文教學過程中獲取愉悅的情感。例如，《警察與贊美詩》一文中，作者為了反映當時現(xiàn)實的丑陋，將丑類人物進行了描寫，描寫過程中傾注了自己的審美情感和理想，從而利用這種丑構(gòu)建了整個藝術(shù)畫面的主體。學生在欣賞這篇文章的時候，并不是對這種丑的欣賞，而是對這類人的批判和否定，這一過程也是能夠獲得美的享受。

(二)審美教育能夠幫助學生培養(yǎng)和提高審美能力

所謂審美能力，對于語文教學來說，就是學生對語文課文、文學作品等的體驗、感受、評價和創(chuàng)造的能力，具體到審美活動中，它是一種審美實踐能力，包括感知美的能力、鑒賞力以及創(chuàng)造美的能力。通過語文教學來對學生進行審美教育，不僅能夠培養(yǎng)學生美的感知能力，而且還能夠使得學生的情操得到熏陶。在閱讀教學中，師生可以通過文學名著名片的閱讀，辨析、感知并內(nèi)化文章中的真、善、美；在朗讀教學中，老師可以讓學生在優(yōu)美的聲聲朗讀中，融入情景、激發(fā)審美情感；而寫作教學則為學生將內(nèi)心世界積蓄的審美認知表達提供了創(chuàng)意平臺。

(三)審美教育能夠幫助學生進行人文精神的塑造

葉朗先生曾經(jīng)說過“審美教育的目的就是促進人性的完滿發(fā)展，其屬于一種人文教育?！边@就揭示了審美理論實際上是根源于人的本性。學生在校期間所接受教育內(nèi)容十分豐富，有諸如認知教育、健康教育、道德教育以及審美教育等多方面內(nèi)容，其中，審美教育是以培養(yǎng)學生的感性和精神力量為主要教育的目的。審美教育所具備的人文精神熏陶和價值導向作用，能促使學生主動去探尋、挖掘、感悟生活中所蘊含的美，引導其不斷去勾畫生命的豐美和無限。

三、語文教學中審美教育實施內(nèi)容的生成

(一)以自然美為基礎，實施審美教育

將自然美作為語文教學中審美教育實施的基礎媒介，要求在語文教學中要重視自然真實的美，重視傳神，陶冶學生情操。如在課文《月是故鄉(xiāng)明》(季羨林)中，作者以細膩的筆觸和柔美的情感，將作者故鄉(xiāng)那種星羅棋布、美輪美奐的風景展現(xiàn)出來，黃橙橙的梨、綠油油的白菜、紫色而熱烈的花，到了早上，連綿起伏的群山，時隱時現(xiàn)，令人心旌神馳。作者用詩一般的筆調(diào)，將自己美麗的家鄉(xiāng)描繪出來，這樣學生也能夠在學習的過程中在腦海里描繪出這一自然景象和美妙的畫面，從而使得學生如身臨其境一般感受到自然之美。再如《春江花月夜》(張若虛)這首詩，作者用華麗的語言對大自然客觀存在的事物進行了描繪，從而給了這些事物以生命的活力，將自然景觀的動感美展現(xiàn)在學生面前。作者筆下的靈山秀水、月色之美都非常的立體傳神，構(gòu)成了一幅春江月夜的壯麗畫面，讓人賞心悅目，久而久之使學生的心靈得以凈化。

(二)以社會美為核心內(nèi)涵實施審美教育

將社會美作為語文教學中審美教育實施的核心內(nèi)涵，要求在語文教學過程中，要重視人物美和勞動美，這些都是社會實踐的產(chǎn)物，學生要能夠感知并評價這種美。“人物美”是社會美的核心和重點，人在社會實踐活動中處于主體地位，而其審美準則則是以自己的生活為依據(jù)，所以創(chuàng)造人物美是社會美的中心環(huán)節(jié)。很多作家都是通過對人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)來反映當時的社會生活，而對人物內(nèi)心的描寫，則需要對人物的語言、行動、神態(tài)和心理活動進行描述。如《十八歲出門遠行》(余華)一文中，描寫了一個年滿十八歲的青年人第一次單獨走出家門闖世界的經(jīng)歷，講述了作者自己走路、搭車、被搶等經(jīng)歷。通過這故事載體，表現(xiàn)出作者的內(nèi)心世界。學生閱讀、學習的過程既是語文知識和技能累積的過程，也是實現(xiàn)人物道德品質(zhì)評判、內(nèi)心世界自我審視的過程，在不同價值觀的沖突中摒除糟粕、汲取精華，樹立正確的審美觀念，提升自己的審美情趣。

(三)以科學美為重要表征實施審美教育

首先，語文教材科學現(xiàn)象的奇妙美。在語文課文中，有很多蘊含科學美的文章，這些文章不僅能夠?qū)W生進行科普，而且能夠使學生說明文閱讀能力得以提升，進而培養(yǎng)學生的科學精神。其次，語文教材中的科學探索激情之美。在語文課本中，逐漸增加了探索科學方面的文章。這是因為語文具有“人文性”功能，能夠帶領學生體驗和感悟科學之美。將科學美作為語文教學中審美教育實施的重要表征，要求在語文教學過程中要注重各個學科間的課程整合與滲透。作為一門基礎性學科，語文教材中包含豐富的科學知識、發(fā)明以及科學技術(shù)應用等方面的文章，其具有極大的開放性和包容性。在語文課堂教學過程中，要注重整合各個學科之間的課程，進行跨領域?qū)W習，從而讓學生真切的感受到科學之美。同時，這樣也能夠拓寬語文的學習范圍，不僅提高了語文內(nèi)在的審美境界，同時也培養(yǎng)并提升了學生的綜合素養(yǎng)。例如《大自然在反抗》一文中，學生不僅了解到黃螞蟻等自然界中的昆蟲一直都是人類在保持自然平衡使之傾向?qū)θ祟愑欣幻娴亩窢幹械耐塑姡逦恼J識到大自然反抗的原因以及其反抗的表現(xiàn)形式。這種科學探索的激情美，通過語文閱讀能夠給學生帶來極大的震撼和鼓舞。因此，要在語文教學過程中，將學生的視野拓寬到更為廣闊的空間，讓他們充分領略科學之美，最終實現(xiàn)審美的培養(yǎng)。

四、語文教學中審美教育實施的路徑

(一)充分利用多媒體以及網(wǎng)絡資源來激發(fā)學生的審美感知

隨著科學技術(shù)的不斷進步，教育領域也在現(xiàn)代化的過程中越來越重視對多媒體以及網(wǎng)絡教學手段的運用。在語文教學過程中，可以有效利用視聽媒體來對學生的審美感知進行較大限度的刺激。因為學生的思維一般會受到直觀形象的影響，即以形象思維為主，而視聽媒體的運用能夠呈現(xiàn)給學生一個鮮活、生動、形象的大千世界，將美輪美奐的景觀世界展現(xiàn)在學生眼前，刺激學生對自然美的感知。在語文教學中，多媒體能夠幫助學生提高自身對美感知的能力，使學生通過多媒體中的光、影、色彩、聲音等，感覺到大千世界的美好。通過這種立體的感知，將學生思維帶入美的境地。例如在教授古代詩詞時，教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相契合的音樂旋律和相關(guān)圖片或視頻資料。通過聽覺和視覺來刺激學生對美的感受，從而提高他們接受美、鑒賞美和創(chuàng)作美能力。另外，音樂在語文教學中的運用，還能夠改變課堂學習氣氛，使學生處于音樂、文化和藝術(shù)的氛圍當中，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、提升生活品味的目的。在語文教學中利用視聽媒體，能在直觀上給予學生感受美的刺激，從而幫助學生探尋美、感悟美，并激發(fā)學生主動創(chuàng)作美。

(二)在語文教學的聽、讀、寫過程中融入審美教育

1. 在語文教學過程中，教師要能夠確保學生“聽”進去。“聽”是在語文教學中對學生進行審美教育的基礎，學生只有“聽”進去了，才能夠確保審美教育順利實施，才能達到審美教育的目的。因此，語文教師要想讓學生“聽”進去，就要綜合運用多種教學方式，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，吸引學生注意力，使學生保持主動“聽”的狀態(tài)。例如，通過問題教學模式，讓學生針對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行提問，并積極給予回答，從而幫助學生解決疑問，達到集中學生注意力的目的；通過討論教學模式，讓學生針對本節(jié)課或者某一主題進行談論，可以分小組，也可以隨機抽出幾個學生上臺進行演講，從而吸引學生注意力。另外，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡教學手段，以豐富的教學資源從直觀上刺激學生集中注意力。通過這種方式，保持學生能夠“聽”進去，這樣才能夠在此基礎上，讓學生從“聽”進去的內(nèi)容進行美的感受。

2. 在語文教學過程中，教師要鼓勵學生多“讀”，在“讀”的過程中以及之后感悟美。在語文教學中，“讀”蘊含著豐富的美學因素。語文教材內(nèi)容都是古今中外文學作品的名片著作，無論是從其思想、內(nèi)容、風格，還是從其結(jié)構(gòu)、體裁上來看，其都具有時代氣息和文化內(nèi)涵。而學生只有通過對此進行認真的“讀”，才能夠體會到這些經(jīng)典文學作品中的自然美、人物美以及社會美。因此，語文教師一定要鼓勵學生多“讀”課本。在課堂上，讓學生分角色朗讀課文，或者讓學生讀一段文章，讓學生由“讀”內(nèi)容，進而將內(nèi)容吸收到心里，并內(nèi)化為對美的感受。在課外，教師可以布置“讀”的作業(yè)，讓學生用手機錄下自己所“讀”的文章，然后在課上進行隨機抽選，放到多媒體上分享給其他同學，從而使得學生在讀的過程中，用自己的審美情趣“讀”出來，并感悟到作者的審美情趣，進而樹立自己的審美觀。

3. 在語文教學過程中，教師要鼓勵學生多“寫”，培養(yǎng)學生“寫”文字的習慣，在“寫”的過程中培養(yǎng)學生的審美情趣。“寫”是語文教學中審美教育的一種實施手段。學生通過“聽”、“讀”去感受文學作品的美，感悟到作者的審美情趣。而“寫”則是在“聽”、“讀”之后進行美的創(chuàng)作的過程。因此，教師應積極鼓勵學生多“寫”文字，鼓勵他們將自己所領略到的美，記錄下來，或者對語文課文中某一篇文章的評價。這樣學生在進行“寫”的過程中，就能夠培養(yǎng)自身的審美情趣，陶冶自己的情操，達到審美教育的目的。

(三)在語文教學中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

首先，語文教師要讓學生學會“觀察”，對所學文章進行層次、脈絡以及結(jié)構(gòu)的觀察，并在這一過程中找出真正的審美內(nèi)容和對象，然后根據(jù)這些來進行多層次審美空間的分析和探究，從而對文章能夠有一個更深的了解和把握。其次，要讓學生學會“品”。例如，在《聽聽那冷雨》(余光中)一文中，教師要引導學生感悟文章所描寫的朦朦愁云與綿綿細雨，感受臺北的大學長街短巷的凄凄切切，對文章中雨中的薄荷香味、泥土味等依次進行品讀，讓學生真正感悟到作者“潮潮”的傷感和“秋雨瀟瀟”般的離愁。通過對文章的“觀察”和“品味”，能夠提升學生對美的感悟，從而內(nèi)化為一種審美情趣。最后，語文教師要注意培養(yǎng)學生表達美的能力，對美的表達能力能夠幫助學生更好的理解文章所蘊含的美感。在語文教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學，教師也要時常提出一些啟發(fā)性質(zhì)的問題，要求學生對問題進行思考，并總結(jié)和歸納出文章的風格美、文字美，通過這些來增強學生鑒賞美的能力。

隨著時代的發(fā)展，審美教育得到了越來越多人的關(guān)注，其已經(jīng)成為教育中不可或缺的一部分。語文教學中審美教育的實施不僅能夠幫助學生積累文學知識，更是對學生審美情趣、審美理想的培養(yǎng)，同時也能夠提高學生的語言表達能力，并在欣賞美、鑒賞美的過程中陶冶自身情操。因此，必須加強語文教學中的審美教育，促進語文教學中審美教育的主體性生成，利用美育來塑造學生的完整人格，并讓學生學會欣賞和鑒賞美，最后達到創(chuàng)造美的目的。這不僅是素質(zhì)教育實施的一個重要方面，而且也有利于語文教學向著更加開放的方向發(fā)展，有利于提高其教學的成效性。

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[責任編輯：舟舵]

2016-03-25

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《文學觀念的變革與語文教育之關(guān)系研究》(D/2013/02/544)、江蘇省“青藍工程”資助(sponsored by Qing Lan Project)項目的研究成果。

李鵬(1980-)，男，江蘇鹽城，講師，主要從事語文教學與研究。

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1671-5330(2016)04-0105-05