楊海生

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育教學(xué)評(píng)估中心，河南 安陽(yáng) 455000)

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對(duì)教師教育改革現(xiàn)狀的調(diào)研及策略思考
——以安陽(yáng)師范學(xué)院為例

楊海生

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育教學(xué)評(píng)估中心，河南 安陽(yáng) 455000)

近年來(lái)，安陽(yáng)師范學(xué)院的教師教育工作取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在從師范教育向教師教育快速轉(zhuǎn)型方面，仍存在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分散、師資力量薄弱、培養(yǎng)模式單一等不足。解決這些問(wèn)題需要在整合教師教育資源、改革教師教育培養(yǎng)模式、加強(qiáng)與中小學(xué)合作等方面進(jìn)行不斷深化和研究。本文以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，通過(guò)深層調(diào)研，把脈問(wèn)診，以期對(duì)我省教師教育領(lǐng)域的綜合改革給予建議借鑒。

安陽(yáng)師范學(xué)院；教師教育；綜合改革；現(xiàn)狀；策略

安陽(yáng)師范學(xué)院是一所以教師教育為主的省屬普通高等學(xué)校，前身是始建于1908年的彰德府安陽(yáng)師范傳習(xí)所，歷經(jīng)安陽(yáng)縣立師范學(xué)校、平原省立安陽(yáng)師范學(xué)校、河南省安陽(yáng)師范學(xué)校等數(shù)度變遷，1958年經(jīng)河南省人民政府批準(zhǔn)成立河南省安陽(yáng)師范?？茖W(xué)校，2000年4月經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)升格為安陽(yáng)師范學(xué)院。2011年11月被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位。近年來(lái)，隨著師范教育由三級(jí)向兩級(jí)的發(fā)展和師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，我校教師教育改革不斷深化。但還存在諸如觀念陳舊、體制滯后、模式單一、方法機(jī)械、評(píng)價(jià)呆板等不適應(yīng)教師教育發(fā)展新常態(tài)的現(xiàn)象，進(jìn)一步深化改革迫在眉睫。為了進(jìn)一步摸清我校教師教育改革的現(xiàn)狀，提升教師教育改革的水平，促進(jìn)教師教育改革的可持續(xù)發(fā)展，教育教學(xué)評(píng)估中心于2015年5-7月對(duì)我校教師教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。調(diào)研共分兩部分：一部分主要針對(duì)學(xué)生，即師范生的從教意愿和學(xué)習(xí)狀況展開(kāi)；另一部分主要針對(duì)教師，即師范類專業(yè)教師對(duì)學(xué)校教師教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和改革建議而展開(kāi)。

一、調(diào)研對(duì)象基本情況

調(diào)研組先是梳理了調(diào)研重點(diǎn)，明確了調(diào)研問(wèn)題。隨后制定了調(diào)研問(wèn)卷，劃定了調(diào)研對(duì)象。先后發(fā)放問(wèn)卷5775份，回收有效問(wèn)卷5591份，回收率為96.81%。調(diào)查學(xué)生5356人，教師235人，分別占全校師范生和師范專業(yè)教師總數(shù)的65.56%和58.75%。隨后又經(jīng)過(guò)查閱資料、師生座談、反饋意見(jiàn)、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等一系列工作，形成了此報(bào)告。

(一)學(xué)生組調(diào)研情況描述

在學(xué)生組5356份有效問(wèn)卷中，許多項(xiàng)目的填寫(xiě)并不完整。比如性別一欄只有3891人填寫(xiě)，其余項(xiàng)目完整填寫(xiě)者多在4200人左右。

年級(jí)201220132014--26.84%43.48%29.68%--性別男女----24.67%75.33%----親屬有無(wú)教師職業(yè)者直系親屬有旁系親屬有沒(méi)有不清楚20.35%41.94%30.65%7.06%家庭人均月收入1000元以下1000--20002000--30003000元以上22.02%36.98%28.75%12.25%生源所在地河南省城鎮(zhèn)河南省農(nóng)村外省城鎮(zhèn)外省農(nóng)村23.80%42.66%15.05%18.49%

(二)教師組調(diào)研情況描述

教師組基本情況欄目的填寫(xiě)相對(duì)較為完整。具體以下：

性別男女----52.92%47.08%----年齡35歲以下36—45歲46歲以上--35.36%53.67%10.97%--學(xué)歷?？票究拼T士研究生博士研究生6.81%18.72%63.41%11.06%職稱初級(jí)及暫無(wú)中級(jí)副高正高33.19%44.26%19.57%2.98%教齡1-34-89-15年15年以上22.55%52.7723.40%1.28%所屬學(xué)科文史類教育類藝術(shù)類理學(xué)類48.75%12.25%9.75%29.25%

二、調(diào)研結(jié)果及分析

(一)關(guān)于教師教育改革基本情況的調(diào)研結(jié)果

1.對(duì)教師教育改革的認(rèn)識(shí)

(1)教師大多知道什么是教師教育，學(xué)生則不盡然。幾乎100%的教師對(duì)教師教育多少都有所了解，但有43.7%即將近一半的學(xué)生對(duì)教師教育不夠了解，特別是對(duì)其定義和內(nèi)涵幾乎說(shuō)不出。

(2)師生能普遍認(rèn)識(shí)教師教育改革的重要性。在對(duì)“你認(rèn)為我校的教師教育工作有必要進(jìn)行改革嗎”一題的回答中，94.3%的教師和99.8%的學(xué)生均認(rèn)為有必要。

(3)教師對(duì)教師教育改革的作用和意義有明確認(rèn)識(shí)。希望教師教育改革能成為我校的立校之基、強(qiáng)校之本，成為我校提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，成為我校綜合化發(fā)展的成功標(biāo)志，成為我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。對(duì)于“教師教育改革有何作用和意義”一題，有98.3%的教師四個(gè)選項(xiàng)全部選擇。

(4)師生對(duì)教師教育改革的定位有高度一致性。有87.9%的教師認(rèn)為重點(diǎn)是培養(yǎng)模式的改革。有93.8%的學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)是增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，其實(shí)質(zhì)是一致的。

(5)師生對(duì)教師教育改革有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。我校師生參與教師教育改革的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性、深入性較強(qiáng)。有97.6%的教師曾經(jīng)主持或參與過(guò)省級(jí)的教師教育改革項(xiàng)目，部分教師申報(bào)過(guò)國(guó)家級(jí)的教師教育改革項(xiàng)目。有37.5%的學(xué)生參與過(guò)教師自發(fā)組織的教師教育改革試驗(yàn)或教育科研項(xiàng)目。

2.對(duì)教師教育改革的期望

(1)大多數(shù)師生認(rèn)為教師教育改革應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。從學(xué)校層面由上而下進(jìn)行。大多數(shù)師生(67.4%)對(duì)本學(xué)院或我校的教師教育工作基本滿意，但不滿意者也占相當(dāng)比例(32.6%)。

(2)對(duì)我校教師教育改革重點(diǎn)的認(rèn)定依次為：培養(yǎng)模式(96.3%)、課程(94.2%)、體制(78.5%)、觀念(38.7%)。

(3)對(duì)于不同形式的培訓(xùn)指導(dǎo)大多數(shù)教師希望全部接觸和嘗試，但不同年齡和職稱的教師側(cè)重點(diǎn)有明顯不同。比如年輕教師更渴望系統(tǒng)化授課和實(shí)踐考察，中年教師更渴望專題講座，高職稱教師更渴望專家指導(dǎo)下的專題研究。學(xué)生則只對(duì)教學(xué)實(shí)踐和考察感興趣。

(4)對(duì)于深化教師教育改革切入點(diǎn)的選擇不盡相同。按比例高低依次為：改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；擴(kuò)大與中小學(xué)交往，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)；整合教師教育資源，做大教師教育特色；提高教師教育科研水平。

3.學(xué)生的從教意愿和學(xué)習(xí)狀況

(1)學(xué)生的從教意愿相對(duì)偏低。只有32.7%左右的學(xué)生是自愿填報(bào)師范類專業(yè)，不到一半的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)比較喜歡，三分之二的學(xué)生認(rèn)為師范專業(yè)的就業(yè)前景一般。1/3的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后是否從事教師職業(yè)無(wú)所謂。1/3的學(xué)生不愿意，1/3的學(xué)生比較愿意。

(2)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)偏低。3/5的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)枯燥乏味意義不大，沒(méi)什么發(fā)展空間，當(dāng)教師前景一般，工作很賣力，才有發(fā)展的可能。

(3)學(xué)生非常渴望加強(qiáng)“三字一話”等師范專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。對(duì)于“根據(jù)你的情況，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)哪些方面技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練？ A.“三字一話” B.課件制作 C.說(shuō)課 D.演講 E.才藝”。91.6%的學(xué)生選擇了A三字一話，87.7%的學(xué)生選擇了B課件制作。67.8%的學(xué)生A、B、C均選。

(4)學(xué)生非常渴望加強(qiáng)教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于最后一道開(kāi)放題“你認(rèn)為安陽(yáng)師范學(xué)院的師范類專業(yè)在哪些方面需要改進(jìn)？”，大多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)的都是增加實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，特別是希望能多一些中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

三、改革策略與建議

(一)做好改革頂層設(shè)計(jì)，明確我校教師教育改革的目標(biāo)

規(guī)劃是一種積極主動(dòng)、面向未來(lái)的管理方式。做好教師教育改革的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制定我校教師教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是彰顯我校教師教育特色的重要舉措。教師教育發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)要立足于我校的教師教育專業(yè)發(fā)展實(shí)際，同時(shí)，又要適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教師教育發(fā)展的新常態(tài)，關(guān)注并緊跟我國(guó)“十三五”規(guī)劃關(guān)于教育發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)精神，通過(guò)廣泛調(diào)研，力求對(duì)我校教師教育發(fā)展進(jìn)行一個(gè)特色鮮明的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教師教育改革的形勢(shì)和我校的實(shí)際，我校教師教育改革的總體目標(biāo)應(yīng)定位于做精、做強(qiáng)、做優(yōu)教師教育類專業(yè)，打造卓越教師教育教育，著力打造和彰顯教師教育特色，使我校成為豫北教師教育人才培養(yǎng)和研究基地，在全省教師教育領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位。教師教育培養(yǎng)目標(biāo)由過(guò)去的“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師”轉(zhuǎn)型為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有“愛(ài)教之心、懂教之理、會(huì)教之能、善教之藝” 的優(yōu)秀教師。同時(shí)，放低重心，更加關(guān)注小學(xué)和學(xué)前教育教師的培養(yǎng)，打造比較優(yōu)勢(shì)，形成與同類院校錯(cuò)位發(fā)展的格局。

(二)整合校內(nèi)教師教育資源，改革和完善教師教育體制機(jī)制

深化教師教育領(lǐng)域綜合改革，必須依憑一定的機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度。整合教師教育資源，成立“教師教育學(xué)院”或“教師教育發(fā)展中心”，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、管理、運(yùn)營(yíng)教師教育的所有事宜，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和管理教師教育隊(duì)伍，設(shè)計(jì)和實(shí)施教師教育教學(xué)改革，引領(lǐng)教師教育專業(yè)學(xué)生健康發(fā)展，使新成立的“教師教育學(xué)院”或“教師教育發(fā)展中心”成為集原教育學(xué)院公共課教師、師范類專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)、學(xué)科論教師、教師教育技能測(cè)試中心、語(yǔ)委和規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)等于一體的專職教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體性機(jī)構(gòu)。同時(shí)，在原教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上新建組建學(xué)前教育學(xué)院，加快學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

(三)加強(qiáng)教師教育類專業(yè)建設(shè)，啟動(dòng)教師教育類專業(yè)認(rèn)證工作

悠久的師范教育傳統(tǒng)和齊全的建設(shè)教育類專業(yè)設(shè)置以及較大的招生規(guī)模，都不能使教師教育自然成為我校的辦學(xué)特色。要彰顯我校的教師教育特色，就要做精、做優(yōu)、做強(qiáng)建設(shè)教育類專業(yè)。在高校結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，我們只有順勢(shì)而為，采取優(yōu)化與淘汰并舉的措施，動(dòng)態(tài)管理教師教育類專業(yè)建設(shè)，以開(kāi)展師范專業(yè)認(rèn)證為抓手，以教師教育系列標(biāo)準(zhǔn)體系為依據(jù)，包括中小幼教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師范院校本科教學(xué)質(zhì)量審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)教師教育專業(yè)進(jìn)行排查審核，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，引入淘汰機(jī)制，符合標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)強(qiáng)者存，不符合標(biāo)準(zhǔn)差弱者退，以此督促我校教師教育類專業(yè)按國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)和管理。

(四)深化教師教育課程改革，建立立體的模塊化的教師教育課程體系

以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指南，進(jìn)一步推進(jìn)教師教育課程體系改革，建立集理論與實(shí)踐為一體的旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的好老師標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教師教育課程體系，搭建由“三大教育平臺(tái)九大課程模塊”組成的現(xiàn)代教師教育課程體系。一是改革教師教育公共課程。按照教育學(xué)(包括教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管理等模塊)、心理學(xué)(包括中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、教師心理等模塊)、教師綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展(包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等模塊)進(jìn)行整合。二是教師技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展。新增師范類公共選修課，包括技能類和素質(zhì)拓展類兩個(gè)課程模塊。技能類課程模塊包括三筆字、課堂語(yǔ)言、發(fā)音技巧、教師儀表、研究方法等。素質(zhì)拓展類課程模塊包括教師專業(yè)發(fā)展、教師倫理、音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)外基礎(chǔ)教育發(fā)展等。三是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。將原有的教材教法類課程逐步調(diào)整為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，并與教育見(jiàn)習(xí)相結(jié)合。更新學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，創(chuàng)建創(chuàng)新性、示范性的學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課。四是調(diào)整公共基礎(chǔ)課程。將“計(jì)算機(jī)”課程調(diào)整為“計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程模塊。五是參加河南省教師教育聯(lián)盟，參與省級(jí)教師教育精品資源共享課程、省級(jí)教師教育精品資源庫(kù)和教師教育MOOC(大規(guī)模開(kāi)放在線教育課程)建設(shè)工作。

(五)強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練，辦好卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班

為加強(qiáng)對(duì)師范生的教學(xué)基本功訓(xùn)練，首先，要改革實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善教育實(shí)習(xí)模式，將包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等于一體的實(shí)踐教學(xué)，作為理論教學(xué)并重的兩翼之一。其次，設(shè)立 “教師教育文化節(jié)”，圍繞教師教育的話題，舉辦教師教育知識(shí)與能力比賽、“三字一話”比賽、說(shuō)課比賽、板書(shū)設(shè)計(jì)大賽、“我愛(ài)教師”征文等系列活動(dòng)。

為辦好卓越教師教育實(shí)驗(yàn)班，要實(shí)行單獨(dú)編制的人才培養(yǎng)方案，集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要落實(shí)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，采取校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，配備校內(nèi)、校外(實(shí)踐導(dǎo)師)兩個(gè)導(dǎo)師。要以培養(yǎng)卓越教師為宗旨，強(qiáng)化學(xué)員的專業(yè)思想、基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力，注重外語(yǔ)應(yīng)用、教學(xué)技能和信息技術(shù)訓(xùn)練，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)的未來(lái)教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(六)加強(qiáng)教師能力建設(shè)，構(gòu)建“雙師雙能”型教師隊(duì)伍

教師教育師資隊(duì)伍是打造教師教育特色的法寶和關(guān)鍵。建設(shè)一支融高校教師教育專業(yè)教師、校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”和教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師三位一體的教師教育師資隊(duì)伍，不僅能有效促進(jìn)教師教育的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修相結(jié)合，也是深化教師教育領(lǐng)域綜合改革的重中之重。為此，一是要配足配齊教師教育類課程教師，教師教育類課程專任教師的生師比達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。二是強(qiáng)化教師教育類課程教師隊(duì)伍建設(shè)，在項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、掛職交流、訪問(wèn)學(xué)者、海外研修、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)優(yōu)表先、職稱評(píng)定等方面給予優(yōu)惠政策，關(guān)心、關(guān)注教師教育類課程教師的成長(zhǎng)。采取措施鼓勵(lì)和支持承擔(dān)教師教育類課程的中青年教師到中小學(xué)從事教學(xué)工作，時(shí)間不少于1年。三是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建由中小學(xué)幼兒園名師、區(qū)縣教研員、教師教育專家組成的兼職教師隊(duì)伍，中小學(xué)一線優(yōu)秀教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%，實(shí)行高校與基礎(chǔ)教育一線教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制。

(七)擴(kuò)大開(kāi)放辦學(xué)程度，促進(jìn)教師教育深度融合與交流

一是進(jìn)一步加強(qiáng)與省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外教師教育的校際交流與合作。二是加強(qiáng)與省市縣三級(jí)教研室的協(xié)同與合作，共建教育實(shí)踐基地，與中小幼及教研部門(mén)三方合作的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)，形成教師教育合作的共同體，增強(qiáng)了綜合辦學(xué)實(shí)力，提高了教師教育的水平和質(zhì)量。三是加強(qiáng)海外交流與訪學(xué)，每年選派承擔(dān)教師教育類課程的教師和優(yōu)秀師范生赴海外進(jìn)行教育實(shí)習(xí)(或見(jiàn)習(xí))、交流和學(xué)習(xí)。

(八)加強(qiáng)教師教育研究，力爭(zhēng)教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)突破

創(chuàng)造性地利用教師教育學(xué)院教師教育學(xué)科專業(yè)群的集成優(yōu)勢(shì)和人才智力資源，集中力量組織開(kāi)展系統(tǒng)的教師教育研究，創(chuàng)新教師教育理論，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)功能。側(cè)重研究教師教育制度與資格制度、教師教育課程與教材建設(shè)、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展、教師教育文化與中外教師教育比較等問(wèn)題，完成一批高層次、高水平的系列性研究成果，為教育碩士專業(yè)學(xué)位突破奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，積極創(chuàng)辦《安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)·教師教育科學(xué)版》等學(xué)術(shù)刊物。

[1]鐘秉林．論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(1)．

[2]陳克現(xiàn)．地方高師院校教師教育模式的轉(zhuǎn)型研究——基于教師教育學(xué)科的視角[D]．中南民族大學(xué)，2010．

[3]黃小平．教師教育改革——反思性教學(xué)和反思型教師教育研究[D]．江西師范大學(xué)，2004．

[4]陳紅兒，陳慶星．我國(guó)教師教育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J]．當(dāng)代教育論壇，2009，(5)．

[5]丁相平，盧瑞玲．山西省高等院校教師教育改革調(diào)查報(bào)告[J]．太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，(2)．

[責(zé)任編輯：舟舵]

2016-02-20

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“基于河南省教師教育領(lǐng)域綜合改革研究”的部分成果。項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYZD-029。

楊海生(1964—)，男，河南襄城人，副教授，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理、教師教育研究。

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