趙靜亞 寧連華

(南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

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協(xié)同論視角下的高校校際聯(lián)合培養(yǎng)實踐與探索
——基于南京師范大學(xué)“駐學(xué)”培養(yǎng)個案的研究*

趙靜亞 寧連華

(南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

校際聯(lián)合培養(yǎng)本科生是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的良好旨趣，但理論上的應(yīng)然性探討與現(xiàn)實的實然性操作存在一定的差距，無論是聯(lián)合培養(yǎng)的形式、內(nèi)容、實施效果均有諸多值得研究和提升的空間。南京師范大學(xué)根據(jù)自身特點，利用區(qū)域優(yōu)勢，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，嘗試“駐學(xué)”的形式聯(lián)合其他高校培養(yǎng)本科生，以目標、機構(gòu)、資源、管理的有效協(xié)同，推動改革創(chuàng)新進而破解聯(lián)合培養(yǎng)中的制約瓶頸，很好地詮釋了協(xié)同理論對高校校際聯(lián)合培養(yǎng)人才的指導(dǎo)意義。

協(xié)同理論；校際聯(lián)合培養(yǎng)；管理協(xié)同；有效協(xié)同

在高等教育大眾化背景下，實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是高等教育和高校發(fā)展面臨的重要課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，高等教育要“進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點”，鼓勵高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

對一般高校而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才主要的制約因素是優(yōu)質(zhì)教育資源不足，而資源的自身培育需要較長時間，如何利用既有優(yōu)質(zhì)教育資源就是頗為現(xiàn)實的問題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)明確提出：建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。加強高校間開放合作，推進教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認。鼓勵地方建立大學(xué)聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補?？梢?，高校校際合作是突破資源制約，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要方式。在此背景下，南京師范大學(xué)(以下簡稱南京師大)以協(xié)同理論為指導(dǎo)，積極尋求并利用優(yōu)質(zhì)教育資源，采用“駐學(xué)”模式與國內(nèi)一流高校合作培養(yǎng)拔尖人才。本文將以南京師大作為研究個案，探究校際聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗，以期能推廣經(jīng)驗、引發(fā)更多討論。

一、高校校際聯(lián)合培養(yǎng)之現(xiàn)實與困境

高校校際聯(lián)合培養(yǎng)是高校間通過簽訂合作協(xié)議，雙向互派或單向選派學(xué)生到對方學(xué)校進行交流學(xué)習，實現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種創(chuàng)新模式。近些年來，關(guān)涉高校校際聯(lián)合培養(yǎng)的理論與實踐探索已呈現(xiàn)出繁榮之勢，研究焦點主要集中在校際聯(lián)合培養(yǎng)的模式構(gòu)建上。概括起來，具體合作模式主要有以下幾類：(1)多校聯(lián)盟。即由多所學(xué)校根據(jù)優(yōu)勢互補原則形成的協(xié)作聯(lián)盟體系，例如，由北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等9所首批“985工程”建設(shè)高校組成的“九校聯(lián)盟”(C9)，是國內(nèi)目前層次最高、影響較大的本科生合作培養(yǎng)項目[1]。(2)區(qū)域教學(xué)聯(lián)合體。即由同處于某一特色地域的高校合作形成的聯(lián)合培養(yǎng)共同體，例如，江蘇省教育廳、上海市教委、浙江省教育廳為加強區(qū)域教育合作，2011年4月簽署了《長三角地區(qū)高校學(xué)分互認協(xié)議》，蘇浙滬長三角高校教育聯(lián)合體成立。(3)互換交流合作。即高校間互派學(xué)生以訪學(xué)形式達成聯(lián)合培養(yǎng)目的，其中最為成功的是山東大學(xué)的“第二校園經(jīng)歷”項目，學(xué)校從2002年至今已與武漢大學(xué)等28所高校簽訂了校際合作框架協(xié)議，借助于這一平臺，學(xué)生有機會到國內(nèi)其他著名大學(xué)或科研機構(gòu)訪學(xué)，感受不同校園文化的熏陶。(4)單向交流合作。此類合作形式是高校向較自身辦學(xué)層次和水平更高的學(xué)校派送學(xué)生，利用對方更為優(yōu)越的科研、教學(xué)資源進行人才培養(yǎng)的模式[2]。

高校聯(lián)合培養(yǎng)促使教育資源在一定范圍內(nèi)最大程度地達到高效、優(yōu)化配置，是快速提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系國家未來人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性舉措。然而，理論的應(yīng)然性探討與現(xiàn)實的實然性操作存在著一定的差距。

首先，高校校際合作培養(yǎng)多屬自發(fā)行為，缺少法律和政策的支持與保障。目前政府僅有宏觀的指導(dǎo)文件，沒有具體的支持政策，現(xiàn)有校際合作在形式上較為松散，程度上層次較淺，簽署的合作協(xié)議更多依靠關(guān)系和信譽來維系，缺乏相應(yīng)的政策、體制和機制的支持與保證[3]，即便一方?jīng)]有按照協(xié)議內(nèi)容履行權(quán)利和義務(wù)，也不需承擔任何法律責任，合作的可持續(xù)性亟待加強。

其次，高校聯(lián)合培養(yǎng)的積極性亟須進一步激發(fā)。教育資源的有限性是高校產(chǎn)生合作意愿的重要動力，聯(lián)合培養(yǎng)本質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。資源依賴理論認為，不存在資源能完全自給的組織，單一組織自有資源一般無法滿足其多類型的需求。高校多樣化人才培養(yǎng)的需求，需由其他組織的互補性資源來實現(xiàn)，組織間的資源存在著相互依賴的特征。然而，高校優(yōu)質(zhì)資源擁有量的差異導(dǎo)致合作中雙方的積極性并不是完全對等。特別是資源相對缺乏的高校，需要尋找與它校合作的契合點，以便依靠利益共享機制進一步激發(fā)合作的內(nèi)在動力。

最后，校際合作中高校部門間的協(xié)作缺乏整體協(xié)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)的效果有待進一步提升。校際間的交流合作往往自上而下推行，由上級主管部門或?qū)W校高層達成共識，而具體操作則由職能部門或者二級院系承擔。若學(xué)校上下對合作的認識不統(tǒng)一，極易出現(xiàn)工作銜接不順，管理脫節(jié)，甚至部門相互推諉等現(xiàn)象[4]。校際聯(lián)合中只有注重整體協(xié)調(diào)，方能在現(xiàn)有平臺資源協(xié)同的基礎(chǔ)上向人力資源等深層次的協(xié)同繼續(xù)推進。

目前，在無法全然獲得外部整體環(huán)境支持的條件下，合作高校可先借助于相互資源的整合與協(xié)同，優(yōu)化合作的方式與過程，以破解當前制約聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)外部障礙，將聯(lián)合轉(zhuǎn)化為更高層次的協(xié)同，為培養(yǎng)拔尖人才探索出一條新路。

二、協(xié)同理論下南京師范大學(xué)校際聯(lián)合培養(yǎng)之實踐探索

協(xié)同論主要研究遠離平衡態(tài)的復(fù)雜開放系統(tǒng)，在與外界有物質(zhì)或能量交換情形下，各系統(tǒng)由無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律。人才培養(yǎng)是個開放系統(tǒng)，校際聯(lián)合培養(yǎng)則涉及更廣，不同學(xué)校各部門組成的子系統(tǒng)，共同運行時如何由無序變?yōu)橛行驘o疑是個協(xié)同問題。

南京師范大學(xué)地處的江蘇省是教育大省，生源質(zhì)量十分優(yōu)秀。多年來，學(xué)校堅持高等教育大眾化背景下的精英人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，因材施教，改進優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)方式，為優(yōu)秀學(xué)生打造更為優(yōu)越的發(fā)展平臺，力爭使其將來成長為相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。學(xué)校先后與周邊的兩所“985”高校達成聯(lián)合培養(yǎng)拔尖人才的共識，雙方正式簽訂了委托培養(yǎng)協(xié)議。2009年起，南京師大每年遴選20名優(yōu)秀新生，選送至上述兩所高校學(xué)習一年半，享受對方學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源。南京師大將此模式稱為“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)[5]，其本質(zhì)是一種單向選派模式，是利用合作高校的優(yōu)質(zhì)資源，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。

實施中，南京師大“駐學(xué)”培養(yǎng)模式曾一度面臨前述校際合作的諸多困境。學(xué)校大膽探索，以協(xié)同理論為指導(dǎo)，建立了目標協(xié)同、機構(gòu)協(xié)同、資源共享、管理協(xié)同為途徑的協(xié)同育人機制，圓滿實現(xiàn)了預(yù)期效果。

(一)目標協(xié)同，凝聚共識

從協(xié)同論的視角看，實施校際合作的高校是多個不同的運行系統(tǒng)。不同系統(tǒng)共同運行時會產(chǎn)生“信息粘滯”現(xiàn)象，即信息提供者和接收者間的信息轉(zhuǎn)移會產(chǎn)生一定阻滯。影響“信息粘滯”的因素主要有信息源的主觀意識、信息受體的意識和能力、雙方間的距離、信息轉(zhuǎn)移的性質(zhì)等[6]。合作高校的主觀意愿、育人理念、校園文化以及教師教學(xué)能力等隱形資源轉(zhuǎn)移信息性質(zhì)的不同，甚至合作雙方存在的空間距離及心理距離等，都將導(dǎo)致信息粘滯現(xiàn)象產(chǎn)生，從而增加協(xié)同成本，直接影響校際合作的效果。

共同的目標和合作意愿是產(chǎn)生協(xié)同的重要前提。南京師大與上述兩所“985”高校都具有重視本科人才培養(yǎng)的悠久傳統(tǒng)，并高度認同兩所高校人才培養(yǎng)的理念和模式。2005年起，學(xué)校選派學(xué)生以訪學(xué)、游學(xué)方式赴上述高校學(xué)習交流，接受一流高校校園文化的熏陶，取得了令人欣喜的成效。在學(xué)術(shù)交流和學(xué)生訪學(xué)的基礎(chǔ)上，雙方就拔尖人才培養(yǎng)形成了合作的意愿，經(jīng)過多次磋商，決定選取強化培養(yǎng)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院作為聯(lián)合培養(yǎng)的試點。南京師大處于長三角樞紐地帶，與其開展校際合作的學(xué)校就在其周邊，綜合地理位置的優(yōu)越極大地便利了校際合作中的交流和溝通。多年“駐學(xué)”培養(yǎng)的實踐表明，合作共識保證了合作中信息傳遞的順暢度，減少了“信息粘滯”，降低了后期多方協(xié)同的成本，更有助于實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

(二)機構(gòu)協(xié)同，形成合力

毋庸置疑，高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生是一個新課題。高校合作目標是一致的，但不同學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度、運行機制等存在著一定差異，聯(lián)合過程出現(xiàn)問題和矛盾不可避免，而協(xié)調(diào)處置這些矛盾將產(chǎn)生一定成本。

校際聯(lián)合培養(yǎng)能否長久展開，取決于實施協(xié)同產(chǎn)生的優(yōu)勢是否大于成本。為此，南京師大在學(xué)校層面成立了專門的協(xié)同機構(gòu)，協(xié)調(diào)聯(lián)合培養(yǎng)工作，保障各環(huán)節(jié)的高度銜接，減少運行成本。具體由教務(wù)處牽頭，學(xué)工處及相關(guān)院系組成聯(lián)動工作小組，實施統(tǒng)一的頂層設(shè)計與綜合協(xié)調(diào)。同時，合作學(xué)校間建立了校級聯(lián)席會議制度，每年定期召開專題會議，進行聯(lián)合培養(yǎng)的頂層設(shè)計，研討解決培養(yǎng)中的重要議題，形成共同決策的平臺。相關(guān)院系則共同制定培養(yǎng)方案和落實措施，進行常規(guī)性的事務(wù)溝通協(xié)調(diào)工作。雙方還利用學(xué)生開學(xué)、期中期末等時間節(jié)點，以兩校師生見面會、座談會等形式，聽取協(xié)同培養(yǎng)過程中意見與建議，共同商討解決問題的策略，以交流融通形成聯(lián)合培養(yǎng)的合力。

(三)資源協(xié)同，利益共享

校際聯(lián)合培養(yǎng)得以持續(xù)穩(wěn)定的條件包括協(xié)同多方的關(guān)聯(lián)度和利益分配。高校在知識方面有著內(nèi)在的同質(zhì)性， 知識基傳遞效率相對較高，其關(guān)聯(lián)度很高，溝通、協(xié)調(diào)的成本相對較低。然而，在校際聯(lián)合培養(yǎng)中，合作雙方的付出和收益并不完全對等。特別是類似“駐學(xué)”培養(yǎng)的單向依托型合作關(guān)系中，委托方的學(xué)生享受了對方優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了合作的較大利益。而受托方優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源被無償分享，人均擁有量將受到一定的稀釋。毋庸置疑，利益分配如此不對等的合作將難以持續(xù)。因而，校際合作中高校需要解決如何共享資源、如何劃分利益的問題，最終以互利共贏為根本動力，打造多元主體均能獲益的“利益共同體”。

南京師大與國內(nèi)一流高校的委托培養(yǎng)協(xié)議，在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容之外，還涉及雙方教師的學(xué)術(shù)科研交流，項目合作等條款。同時，學(xué)校利用某些學(xué)科的優(yōu)勢，充分挖掘自身資源，采取諸如選派社科名家為對方開設(shè)短期課程等措施，合理分享資源以鞏固協(xié)同關(guān)系。此外，經(jīng)過一段時間卓有成效的聯(lián)合培養(yǎng)，許多“駐學(xué)”培養(yǎng)的本科生對合作學(xué)校的教育資源、育人環(huán)境、校園文化高度認同，產(chǎn)生“回流”現(xiàn)象。他們紛紛以保研、考研等方式再度回到合作學(xué)校繼續(xù)深造，成為對方重要而穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)研究生生源。合理的利益分享使南京師大與合作學(xué)校共同獲益，提高了合作高校知識轉(zhuǎn)移的意愿，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。

(四)管理協(xié)同，提升效益

管理協(xié)同是指運用協(xié)同論的思想和方法，研究管理對象的協(xié)同規(guī)律并實施有效管理， 以管理要素的相互配合、相互作用，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能效應(yīng)[7]。南京師大“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)主要以建立科學(xué)的體制機制實現(xiàn)管理協(xié)同。

1.過程管控，構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量體系

南京師大依托聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)調(diào)機構(gòu)，在培養(yǎng)設(shè)計、學(xué)生遴選、教育管理、過程反饋等環(huán)節(jié)加強溝通，建立起貫穿“選拔、控制、監(jiān)督、反饋”過程的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量管控體系。合作雙方加大對聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查研究，根據(jù)對培養(yǎng)過程的監(jiān)測與反饋，不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)方案，解決多元組織不同的知識基在人才培養(yǎng)上的對接與兼容問題。例如，“駐學(xué)”培養(yǎng)的選拔機制就經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整和優(yōu)化的過程?！榜v學(xué)”生的遴選最初主要依據(jù)新生的高考成績，之后又附加參考學(xué)生專業(yè)相關(guān)課程的成績。經(jīng)過對幾年培養(yǎng)效果的考察，發(fā)現(xiàn)簡單地參照高考成績并不能遴選出適合“駐學(xué)”模式的學(xué)生。學(xué)校進一步優(yōu)化了選拔機制，結(jié)合學(xué)科特點增加了面試等環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習能力、適應(yīng)能力的考查，減少由選拔工作帶來的結(jié)果偏失。此外，學(xué)校逐步建立了聯(lián)合培養(yǎng)的進出機制，結(jié)合學(xué)生每學(xué)期學(xué)習狀況實行動態(tài)分流，優(yōu)勝劣汰，讓真正適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)模式的學(xué)生“沉淀”下來，從而保障了培養(yǎng)效果。相關(guān)部門負責對學(xué)生培養(yǎng)狀況定期跟蹤，以培養(yǎng)質(zhì)量體系的完善保證合作的質(zhì)量和成效。

2.創(chuàng)新教育管理，提升育人效果

南京師大為適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)新形勢，積極探索創(chuàng)新教育管理模式。學(xué)校在開展“駐學(xué)”培養(yǎng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，實施獨具特色的人才培養(yǎng)方案，以便與合作學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)進行銜接：夯實專業(yè)基礎(chǔ)，實行專業(yè)基礎(chǔ)課程“課程原理+課程精讀”的教學(xué)模式；實施協(xié)同方案，主干課和核心專業(yè)課程適當前移；提供多樣的發(fā)展機會，依據(jù)培養(yǎng)情況為返校后的學(xué)生提供多元發(fā)展途徑。學(xué)校積極創(chuàng)新管理模式，仿照研究生教育模式，為“駐學(xué)”生聘任專業(yè)教師擔任本科生導(dǎo)師，實施“六個指導(dǎo)”[8]：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會心理調(diào)適、學(xué)會就業(yè)，以細致入微的教育管理，達到“潤物細無聲”的境地。

三、南京師范大學(xué)“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)之成效考察

迄今為止，南京師大先后有近200名學(xué)生分別赴兩所“985”高校進行“駐學(xué)”培養(yǎng)，其中4屆學(xué)生已完成學(xué)業(yè)并順利畢業(yè)。為全面分析評估“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)成效，筆者抽取部分在校生和畢業(yè)生進行了針對性調(diào)查，結(jié)果表明，受一流大學(xué)學(xué)習氛圍和文化環(huán)境的熏陶，“駐學(xué)”生在目標追求、學(xué)術(shù)視野、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習動力、學(xué)習方法等方面都更為積極主動，“駐學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)生產(chǎn)生了深刻而久遠的影響。

(一)發(fā)展目標明確，專業(yè)視野更廣

在未來發(fā)展規(guī)劃上，約85.6%的“駐學(xué)”生畢業(yè)時“準備考研”或“出國”，部分學(xué)生愿意“為了考研暫時放棄就業(yè)”，學(xué)生繼續(xù)深造的意愿非常明確，其比例明顯高于非“駐學(xué)”生?！榜v學(xué)”期間，學(xué)生感受到合作學(xué)校濃厚的育人氛圍，學(xué)習“牛人”、學(xué)術(shù)“大咖”讓他們印象深刻，這成為激勵其積極行動的重要因素。“駐學(xué)”校豐富的學(xué)術(shù)科研活動，讓他們視野更加開闊，對專業(yè)有更為深刻的理解。

(二)時間投入更多，學(xué)習更為自主

專業(yè)學(xué)習時間投入上，約88.9%的“駐學(xué)”學(xué)生堅持晚自習，其中的佼佼者每天都堅持自習，每次持續(xù)時間在4～5小時。自主學(xué)習環(huán)節(jié)，75%的“駐學(xué)”學(xué)生有預(yù)習習慣，約25%的“駐學(xué)”學(xué)生做到“每次課前均預(yù)習”，約30%的學(xué)生會定期復(fù)習總結(jié)，32%的學(xué)生認為自己“有一套行之有效的學(xué)習方法”。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，與非“駐學(xué)”生相比，“駐學(xué)”生學(xué)習投入更多，自覺程度更高，學(xué)習更加自主。

(三)學(xué)習成效明顯，“駐學(xué)”影響深遠

“駐學(xué)”生返回本校后，他們飽滿的學(xué)習熱情，奮發(fā)的拼搏精神影響和帶動了周圍的學(xué)生，無論其之后的學(xué)習成績，還是在全國數(shù)學(xué)建模競賽、美國數(shù)學(xué)建模競賽等學(xué)科競賽中都表現(xiàn)優(yōu)異。絕大多數(shù)“駐學(xué)”生畢業(yè)后赴國內(nèi)外著名高校和科研院所繼續(xù)深造，成為學(xué)院形成優(yōu)良學(xué)風的重要推動力。談及“駐學(xué)”強化培養(yǎng)的影響時，不少學(xué)生表示“駐學(xué)”為他們提供了更為優(yōu)越的環(huán)境和條件，這段經(jīng)歷讓他們感覺彌足珍貴，倍感懷念，成為時刻激勵和鞭策自己的力量。

南京師大與兩所高校協(xié)同培養(yǎng)拔尖人才的實踐表明，共同的愿景，有效的協(xié)同，科學(xué)的管理能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使校際聯(lián)合培養(yǎng)達到理想成效。

四、高校進一步優(yōu)化校際聯(lián)合培養(yǎng)的舉措

我國高等學(xué)校的公立屬性，決定了資源分享不存在產(chǎn)權(quán)歸屬上的糾紛，因而高校校際聯(lián)合培養(yǎng)具備很強的可行性和可操作性。反思南京師大的“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)的實踐探索，還需完善以下具體舉措。

(一)結(jié)合校情選擇適宜的校際合作方式

校際聯(lián)合培養(yǎng)要取得應(yīng)有成效，既受制于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)和校情，又取決于實施聯(lián)合所能承受的協(xié)同成本，因而選擇何種合作方式尤為重要。對自身擁有較多資源的高校而言，采用多校聯(lián)盟的強強合作更有利于優(yōu)勢互補；地域較為集中的高校若組成區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟，則能為學(xué)生提供更多元化的發(fā)展機會。就地方高校而言，自身擁有的優(yōu)質(zhì)資源并不豐富，若采用“駐學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)形式無疑能實現(xiàn)收益的最大化?！榜v學(xué)”培養(yǎng)中，派出校與接收校的學(xué)生享有同等的教育資源，享受無差別的教學(xué)和教育過程，減少不同文化在人才培養(yǎng)上的對接成本，將聯(lián)合培養(yǎng)作用發(fā)揮到極致?；谛Ｇ?，高校今后亦可利用信息化手段將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程有機整合，推動名師、名課資源共享，形成無專業(yè)界限的教育、無邊界的交流創(chuàng)新氛圍[9]，將協(xié)同培養(yǎng)推向更高層次。

(二)建立交流制度，充分發(fā)掘聯(lián)合培養(yǎng)后效應(yīng)

聯(lián)合培養(yǎng)生是派出校和接收校間的“使者”，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好其中優(yōu)秀分子的積極作用，以有效制度擴大聯(lián)合培養(yǎng)后續(xù)影響。南京師大“駐學(xué)”生返回本部后，學(xué)校多次組織他們與其他學(xué)生分享感悟和交流經(jīng)驗，這種對“駐學(xué)”經(jīng)驗的交流研究具有極強的宣傳和教育效果，影響和感染了眾多學(xué)生的學(xué)習熱情。當然，宣傳所產(chǎn)生的影響多是暫時的，不具有持久性，僅僅局限于此類交流還遠遠不夠。今后，高校校際合作中可以進一步創(chuàng)新形式，形成常態(tài)化的交流制度。合作學(xué)校間以聯(lián)合培養(yǎng)生為聯(lián)系和紐帶，共同舉辦諸如大學(xué)生創(chuàng)新論壇，創(chuàng)新實踐課題合作以及出國交流經(jīng)驗分享活動等，將協(xié)同培養(yǎng)從第一課堂延伸至第二課堂，實現(xiàn)學(xué)生與合作學(xué)校后續(xù)交流的常態(tài)化，充分挖掘好聯(lián)合培養(yǎng)后效應(yīng)。

(三)固化聯(lián)合成果，提升高校整體育人水平

高校協(xié)同培養(yǎng)的主要目的，不只局限為合作培養(yǎng)部分學(xué)生，更為深遠的意義在于通過校際合作最終提升自身的辦學(xué)能力和育人水平。理論研究表明，知識的轉(zhuǎn)移往往是環(huán)境依賴的， 常常粘滯于局部環(huán)境。南京師大“駐學(xué)”實踐中亦發(fā)現(xiàn)，部分“駐學(xué)”生返回本校后受環(huán)境影響，表現(xiàn)出學(xué)習松懈的現(xiàn)象，離開了特定環(huán)境，聯(lián)合培養(yǎng)帶來的積極效應(yīng)有所“衰減”。因此，參與聯(lián)合的高校應(yīng)努力汲取合作學(xué)校的先進經(jīng)驗，探究影響培養(yǎng)質(zhì)量的深層次因素。從根本上強化本校的育人氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，完善人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)科研、教育管理、服務(wù)保障制度，構(gòu)建知識傳遞和信息轉(zhuǎn)移所需的合適“土壤”，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

[1]沈雪芹.本科生校際交流聯(lián)合培養(yǎng)模式改革的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2012，16(5)：42-44 .

[2]孫冬梅，李惠媛.關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的分析與思考[J].高等理科教育，2007，71(1)：134-136.

[3]姜小凌.“卓越計劃” 背景下地方高校聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐：以湖北文理學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為例[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015，35(2)：119-122.

[4]陳青，劉濟科.加強校際教育交流 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量：中山大學(xué)開展本科交換生工作的探索與實踐[J].高等理科教育，2009，83(1)：147-150.

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[7]潘開靈，白列湖.管理協(xié)同機制研究[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2006(1)：45-48.

[8]趙靜亞.基于委托代理理論的本科生導(dǎo)師制研究[J].高等理科教育，2015，123(5)：69-74.

[9]張大良.開創(chuàng)高等理科教育全面深化綜合改革新局面[J].高等理科教育，2014，117(5)：1-6.

(責任編輯 李世萍)

Practice and Exploration of Intercollegiate Dual Culture Based on the Synergetics Theory —Taking the Cultivation of "Stationed Study" in Nanjing Normal University as an Example

ZHAOJing-ya，NINGLian-hua

(School of Mathematics Science，Nanjing Normal University，Nanjing，210023，China)

Cultivating undergraduates in the intercollegiate dual culture is a good purport for colleges to enhance the quality of talents，but gaps still exist in both of the theoretically necessity discussion and realistically practical operation to some degree.Regardless of the form，contents and implementation effects，all of these points are worth studying and need to be further improved.According to its own characteristics，taking advantages of its region，Nanjing Normal University has tried to combine some other colleges with cultivation undergraduates in the form of "stationed study" under the guidance of synergetics theory.For the effective synergy of the purpose，agency，resources and administration，it can push forward the reform innovation and then eliminate the bottleneck existed in the dual culture，which perfectly interprets the guiding significance of synergetics theory towards intercollegiate joint cultivation.

synergetics theory ；intercollegiate dual culture；administration synergy；effective synergy

2016-08-23

南京師范大學(xué)2016年度校級教改研究課題“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽組織管理模式研究”.

趙靜亞(1974-)女，江蘇江陰人，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究.

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